Дипломная (вкр): Тестирование как один из способов проверки знаний по английскому языку учащихся среднего звена

Авторы тестовых разработок сходятся во мнении, что тесты не могут заменить других форм контроля, однако что они открывают много новых возможностей перед учителем, проводящим в классе контрольный урок, т.к. снимают трудности, характерные для устных и письменных ответов учащихся на поставленный вопрос.

Систематическое проведение контрольных мероприятий с помощью составленных на высоком методическом уровне инструментов контроля позволяет школам формировать подготовленных учеников в различных областях знаний, готовых применять накопленный багаж знаний в любую минуту.

2. Тесты как форма контроля при обучении иностранным языкам

.1 Формы тестовых заданий

Тест как измерительный инструмент состоит из системы заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. При разработке теста важную роль играет не только отбор содержания (знания, навыки и умения, которые будут контролироваться), но и формулирование заданий, направленных на проверку этого содержания, в специфической тестовой форме.

Задания в тестовой форме - это задания заданной трудности, имеющие одинаковую для всех испытуемых инструкцию и правильность расположения элементов, четко определенное место фиксации ответов, одинаковые правила оценивания. После апробации и статистической обработки результатов задание включается в тест и становится тестовым заданием.

Трудность задания определяется процентным соотношением правильно выполнивших данное задание к общему числу всех тестируемых. Например, трудность тестового задания 0,38 предполагает, что 38% из тех, кто выполнял тестовое задание, сделали это правильно.

Тестовое задание состоит из инструкции, текста задания и правильного ответа или схемы оценивания.

К форме тестовых заданий предъявляются некоторые общие требования.

Инструкция к тестовому заданию должна быть адекватна форме и содержанию заданий. Она содержит указания на то, что испытуемый должен сделать, каким образом он должен выполнять задание, где и какие пометки делать. Например:

Прочитайте текст и выполните задания А14-А20. В каждом задании обведите цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному вами варианту ответа

Прослушайте объявление на вокзале и выполните задание, выбрав один из предложенных вариантов ответа. Вы услышите текст дважды с паузой в 10 секунд. На выполнение задания дается 15 секунд. В бланке ответов укажите номер выбранного вами ответа.

Для однотипных заданий может использоваться одна инструкция, которая помещается в начале данной группы заданий.

Текст задания представляет собой содержательное наполнение задания. Он может содержать стимулирующий материал в виде рисунка, текста, например: языковой тестирование английский лексический

At Youth Center:of drawings by children. Till February 28, exhibition of drawings of children from schools in January. In the month of March: Exhibition "School Today"

Задание 1. В объявлении Дома молодежи говорится...

Текст задания может содержать вопрос или утверждение. Например:

Задание 2. The former provincse, which takes its name from the language of its inhabitants ...

Правильный ответ или схема оценивания - обязательный компонент тестового задания. Например, в предыдущем задании 2 правильным ответом является название провинции. Для заданий на проверку умений письменной речи в качестве правильного ответа выступает схема оценивания, содержащая критерии оценивания письменного высказывания. Тестовое задание должно иметь однозначный правильный ответ. Это означает, что любой пользователь на основе сравнения ответа учащегося и правильного ответа или критериев оценивания может сделать однозначный вывод о том, выполнил данный ученик это задание верно или нет. Формулировка правильного ответа, схема оценивания должны быть ясными, недвусмысленными, чтобы при оценивании у проверяющего не могло возникнуть сомнения в правильности засчитываемого ответа. Только в этом случае можно обеспечить единство требований к тестируемым.

Рассмотрим различные формы тестовых заданий.

Задания закрытой формы (с выбором ответа) предполагают выбор ответа из нескольких предложенных вариантов. Варианты неправильных ответов называют дистракторами, отвлекающими ответами. Эти задания получили широкое распространение в практике массового тестирования. Основные преимущества заданий с выбором ответа связаны с быстротой тестирования, с простотой подсчета итоговых баллов учеников. Каждый верный ответ в таких заданиях оценивается, как правило, одним баллом, за неправильный ответ испытуемый получает 0 баллов. Суммирование всех баллов, полученных испытуемым, дает его "тестовый балл". К недостаткам заданий закрытой формы относят эффект угадывания правильного ответа, характерный для слабо подготовленных учащихся при ответах на наиболее трудные задания теста. Однако тесты с выбором ответа требуют не простой подстановки, а выбора, основанного на сознательном анализе предлагаемых вариантов ответа. Например, к прослушанному тексту предлагается ряд ответов-утверждений, только одно из которых наиболее точно передает содержание текста. Чтобы выполнить задание, учащийся должен прочитать все утверждения - варианты ответа и понять их содержание; сравнить содержание каждого из этих утверждений с содержанием прослушанного текста; сравнить данные для выбора утверждения и определить, какое из них наиболее точно передает содержание текста. Такой процесс выбора наиболее вероятного решения тестовой задачи на основе сознательного перебора вариантов, т. е. на основе логики рассуждения, обеспечивает развитие аналитического мышления учащихся.

К заданиям закрытой формы относят задания альтернативного выбора и задания множественного выбора.

Задания альтернативного выбора или задания с двумя вариантами ответов (yes/no, true/false).

Приведем примеры.

Прослушайте интервью и выполните задания 3-5. Определите, какие из приведенных утверждений соответствуют содержанию текста, а какие не соответствуют. Обведите номер выбранного вами варианта ответа. Вы услышите запись дважды.

Задание 3. Yannick Noah was more interested in people’s lives, than like music.

1) верно

2) неверно

Задание 4. Yannick Noah likes to be open.

1) верно

) неверно

Задание 5. He has many friends.

) верно

) неверно

Текст для аудированияNoah

Mark Bain: What music do you like?Noah: Besides music, I like people better. I am interested in their lives. Man I like best is a guitar player Jimi Hendrix. I also love sailing. My goal is to go to the big cruise on my boat. There’s a world in the air, the elements, the sea.Mark: You talk about peace and tranquility ... Nevertheless; you can always between two planes...Noah: A quiet life. Otherwise, I’m going completely on my character as a public figure. This is an open game man does not correspond to reality. Calmly I think the decision without influence. When you know you are surrounded by people telling you constantly good. Over time, if you only listen to these people, it will not develop.Mark: Once known, we continue to make friends?Noah: I do not make me more friends. I have 3 friends. Someone discovered that these are the facts that I came to Paris. We can not give her love, trust and respect of 50 persons. We can not have 10 friends. For Okapi

Задание 6. Прочитайте текст и отметьте, соответствуют ли содержанию текста утверждения, данные после текста.

Hi,have not forgotten his promise last year and I invite you to spend a few days of vacation homes in August. History of the discovery Paris ...me your answer, I embrace you.friend, Charlotte.Call me on 01 42 45 52 12.

Как следует из приведенных примеров, задания подобного типа используются тогда, когда нужно оценить один элемент знаний или умений: например, проверить, в какой степени испытуемый понимает отдельные факты прослушанного или прочитанного текста. Для того чтобы проверить сложное умение понимать содержание текста в целом, необходимо разработать серию таких заданий (вопросов), каждое из которых направлено на проверку понимания отдельного факта, содержащегося в тексте.

Особенностью заданий альтернативного выбора является то, что вопрос должен формулироваться в форме утверждения, поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению.

Недостатком заданий альтернативного выбора является высокая вероятность угадывания правильного ответа, что снижает надежность теста. Преодолеть этот недостаток можно с помощью увеличения количества заданий в тесте. Кроме того, для получения объективных результатов следует соблюдать ряд следующих рекомендаций.

Использовать в задании утверждения, которые абсолютно правильны или неправильны, без пояснений и исключений. Необходимо избегать двусмысленных утверждений;

В каждом задании предусматривать одну законченную мысль;

Давать достаточный контекст, с тем чтобы выбор правильного ответа не зависел от специфических знаний, которые учащиеся имеют по данной проблеме;

Утверждение формулировать так, чтобы оно не повторяло фразы из текста;

Использовать чаще неправильные утверждения, чем правильные (но не более чем на 15%).

Задания этой формы используются для проверки умений чтения и аудирования.

Задания множественного выбора предполагают выбор одного (правильного) варианта ответа из нескольких предложенных.

Задания множественного выбора могут использоваться для проверки лексических навыков, грамматических навыков, умений чтения и аудирования. Например:

Выполните задания, выбрав один из предложенных вариантов ответа. В бланке ответов поставьте крестик (×) в клетке, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.

Задание 7. Find the synonym.

I got up at dawn in the morning.

) early

) late

) time

) in time

Задание 8. Have you known what with your parents happened? No, I have not

) haven’t

) hasn’t

) havn’t

) ha’vent

Задание 9. What are you - suffix?

1) er

) ence

) worker

) a work

Прочитайте задание, а затем следующий за ним текст. Выполните задание, выбрав один из предложенных вариантов ответа.

Задание 10. Когда в Лондоне было построено метро?

) в 1899 году

) в 1900 году

) в 1904 году

Metro of Cities

There are some metro in large cities. The metro of London was created in 1900 and contains 325 stations. Architect Pavel Gimar, who was an architect of modernismbecome well-known due to metro in 1899 - 1904.

В заданиях множественного выбора вероятность угадывания правильного ответа снижается по сравнению с заданиями альтернативного выбора. Для этого число ответов стараются увеличить до четырех или пяти. Как показывает практика, подобрать к заданию более пяти правдоподобных дистракторов очень трудно. Поэтому в большинстве тестов встречаются задания множественного выбора с четырьмя-пятью ответами.

При разработке заданий множественного выбора к вариантам ответа (дистракторам) предъявляются следующие требования.

Варианты ответов должны быть правдоподобными и привлекательными для тестируемых;

Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре, форме и общему количеству слов. По длине они должны быть приблизительно одинаковыми;

Место правильного ответа должно быть определено таким образом, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу, без закономерностей, в случайном порядке;

Ответы на поставленный вопрос не должны зависеть от предыдущих ответов, т. е. не должны вытекать один из другого;

Ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания, т. е. нельзя использовать дистракторы из одного задания в качестве ответов к другим заданиям;

Ни один из дистракторов не должен являться частично правильным ответом.

Покажем на примерах, как влияет на качество задания несоблюдение данных требований к дистракторам.

Выполните задание, выбрав один из предложенных вариантов ответа.

Задание 11. We are reading a letter ... receive.

) receive

) have received

) to receive

) will get

(Ответ: 2)

Цель задания - проверить знание такого грамматического явления в английском языке, как согласование времен глаголов. Данное задание считается неудачным, так как дистрактор № 3 отличается от правильного ответа по форме. Вместо одной из временных форм глагола "receive" используется инфинитив данного глагола. Такой дистрактор вряд ли будет привлекательным для тестируемых. Контрастным по форме и по содержанию является и дистрактор № 4. Использование в качестве дистрактора глагола "get" противоречит цели задания. Он был бы уместен, если бы проверялся навык употребления глаголов в future simple и past simple. По форме дистрактор № 4 "will" также отличается от других вариантов ответа. Таким образом, этот дистрактор является неправдоподобным и вряд ли будет выбран тестируемыми.

Для того чтобы задание стало корректным, можно предложить, например, следующие дистракторы.

Задание 11. We are reading a letter ... receive.

) have received

) has received

) received

4) are receiving

(Ответ: 1)

Следующее задание направлено на проверку понимания основного содержания прочитанного текста "Little Thing".

Выполните задание, выбрав один из предложенных вариантов ответа.

Задание 12. A boy was shivering at night because...

) it was cold and he wanted to warm.

) he was without his shoes.

) he had big shoes.

) everyone was sleeping.

Для того чтобы выполнить это задание, не нужно читать текст. Достаточно прочитать следующее задание 13, чтобы найти правильный ответ. Им будет ответ 2. Данное задание 12 не проверяет то умение, которое заявлено авторами, следовательно, не является валидным и не может быть использовано в тесте.

Задание 13. Little Thing had cold feet because he... bare legs

1) had

) have

) has

Для того чтобы выбрать и подставить в предложение правильную форму глагола, достаточно посмотреть ответ 2 предыдущего задания 12. Таким образом, в этих двух заданиях нарушено требование о том, что нельзя использовать дистракторы из одного задания в качестве ответов к другим заданиям.

Как следует из приведенных примеров, подбор вариантов правдоподобных неправильных ответов представляет одну из основных трудностей для составителей тестов. Как правило, при отборе дистракторов составитель теста исходит из типичных трудностей, которые испытывают обучающиеся при усвоении контролируемого явления и которые проявляются в типичных и устойчивых ошибках. Отражая типичные ошибки, дистракторы способствуют естественному процессу, протекающему в уме у каждого использующего иностранный язык, когда из группы ассоциирующихся по какому-либо признаку языковых явлений он должен выбрать только одно в связи с заданной ситуацией. Для отбора правдоподобных дистракторов необходим тщательный анализ ошибок, порождающих их причины, изучение тех возможных ассоциаций, которые могут возникать при выполнении задания.

Разновидностью заданий множественного выбора являются также задания с выбором наиболее правильного ответа. Выполнение такого задания предполагает, что все остальные ответы тоже правильные, но в различной мере. Как правило, такие задания используют для проверки умения понимать основную мысль прочитанного или прослушанного текста. Например, "Выберите наиболее подходящий заголовок к тексту".

Задания на установление соответствия. Эта форма заданий направлена на установление соответствия между элементами двух или более множеств (списков, рядов). Например:

Задание 14. Соотнесите фамилию автора с его персонажем.

(Ответ: 1-a; 2-c; 3-b.)

Задание 15. Прочитайте тексты из газет и установите соответствие между перечисленными в левой колонке тематическими рубриками А-F и текстами 1-5. Каждая тематическая рубрика соответствует только одному тексту, при этом одна из них лишняя. Занесите свои ответы в таблицу.

К заданиям на установление соответствия предъявляются следующие требования:

задание конструируется так, чтобы все его содержание можно было выразить в форме множеств

лучше, когда число дистракторов первого множества больше, чем число элементов второго множества, - принцип избыточности. По мнению тестологов, эффективность задания снижается при условии одинакового количества элементов в левом и правом столбце. Понятно, что последнее соответствие производится автоматически, благодаря уже выполненному "исключению" элементов;

все дистракторы должны быть равновероятными, правдоподобными;

все элементы столбцов (рядов) должны выбираться по одному основанию - принцип гомогенности; все элементы столбца (ряда) могут иметь общее название, например: "тематические рубрики", "тексты из газет";

все задания необходимо располагать на одной странице контрольных материалов, без переноса отдельных частей, что может увеличить время выполнения заданий.

При оценивании подобных заданий за каждое правильно установленное соответствие назначается один балл.

Задания на установление соответствия используются, как правило, в тестах по лексике, фонетике, грамматике, чтению, аудированию.

Задания на установление правильной последовательности направлены на проверку качества выполнения речемыслительных операций, действий, на установление логики развития сюжета, событий. В задании в произвольном, случайном порядке приводятся элементы, связанные с определенной задачей. Например:

Задание 16. Put the correct sequence of the sentences according to the text.) A helper asked him to check cables.) A caller said that there was a power failure.) A caller had phoned to the computer hot-line.) A helper said that he is too stupid.

(Ответ: 1-c; 2-a; 3-b; 4-d.)

В инструкции к заданиям этой формы указывается на расположение в последовательности упорядочиваемых элементов на специальной строке, как в предыдущем задании, либо на расстановку номера непосредственно слева от перечисленных элементов согласно критерию.

Задания на установление правильной последовательности часто используются для проверки умения понимать логику прослушанного или прочитанного текста.

Рассмотренные нами формы тестовых заданий основаны на узнавании учебного материала. Вместе с тем умение узнавать составляет лишь первую ступень усвоения (и контроля), за узнаванием следует воспроизведение (репродукция) и творческое применение (продукция), сформированность которых может быть проверена с помощью заданий на конструирование ответа, т. е. с помощью заданий открытой формы.

Задания открытой формы предполагают самостоятельное конструирование ответа без опоры на предложенные варианты. К ним относятся задания двух видов: задания на дополнение или подстановку пропущенного слова, словоформы, словосочетания или фразы (т. е. задания с кратким ответом) и задания со свободно конструируемым ответом по заданной ситуации (т. е. задания с развернутым ответом).

В заданиях с кратким ответом от тестируемого требуется закончить предложение, вписать вместо многоточия правильный ответ. В подобных заданиях ответ должен быть однозначным. Для этого учащимся предлагается связный текст, в котором вместо пропуска нужно вставить только одно слово или словосочетание, выбор которого определяется вербальным контекстом. Например:

Задание 17. Listen to the text. Complete the text with the most appropriate word or wprd-combination from the box. Attention: one word is odd.was very cold and dark in the evening. One man 1 _____ to us and ask a sigarette. We answered that we had not and explained that smoking was 2 ______.

(Ответ: 1-came; 2-harmful.)

Это задание направлено на проверку лексико-грамматических навыков. К заданиям с кратким ответом предъявляются следующие требования:

каждое задание должно быть нацелено на одно дополнение, место которого обозначается точками или прочерком;

для заполнения пропуска отбирается наиболее важная информация, то, знание чего нужно проверить;

использование такой формы задания предполагает наличие эталона, в качестве которого выступает правильный ответ.

Задания с развернутым ответом используются для проверки коммуникативных умений письменной речи и говорения. В этих заданиях тестируемый конструирует свой ответ в соответствии с четко описанной тестовой ситуацией. Например:

Задание 18. Give the complete definition of synonyms. Don’t forget to make some examples and mention some scientists (not less than 5 sentences)

Выполнение таких заданий требует от испытуемого демонстрации различных умений. Это положительная сторона заданий. Однако при этом возникают проблемы в измерении и оценивании. Из-за разнообразия привлекаемых умений объекты контроля укрупняются, становятся трудно измеримыми, в оценке появляются элементы субъективизма. Задания с развернутым ответом обычно оцениваются по специально разработанным критериям. Ответы учащихся дифференцируются по степени правильности решения коммуникативной задачи, по количеству ошибок, по оформлению и т. п. С другой стороны, в этих заданиях исключается вероятность угадывания. Тем самым повышается качество измерения.

Сравнительный анализ различных форм тестовых заданий позволяет сделать вывод о том, что при разработке тестов по иностранному языку, целью обучения которому является формирование коммуникативной компетенции в совокупности составляющих ее знаний, языковых навыков и речевых умений, необходимо адекватное сочетание при обучении и контроле разных форм тестовых заданий. Преимущество при этом остается за заданиями открытой формы.

.2 Тестирование лексических навыков владения английским языком

Выбор формы тестовых заданий зависит от целей тестирования и объектов контроля. Объектами контроля при обучении иностранным языкам являются иноязычная речевая деятельность: говорение, аудирование, чтение, письмо - и составляющие ее компоненты - речевые умения, навыки, знания. Основными объектами контроля являются речевые умения, так как только они свидетельствуют о способности участвовать в общении. В то же время важную роль в овладении иностранным языком играют языковые навыки (произносительные, лексические, грамматические), на сформированности которых основывается речевая деятельность. Таким образом, языковые навыки также являются объектом контроля. Они могут быть объектом текущего контроля. В этом случае контролируется ход процесса обучения. Языковые навыки, включенные в коммуникативный контекст, могут быть объектом итогового контроля. В этом случае контролируется результат обучения.

Рассмотрим лексические навыки. Трудности овладения лексикой иностранного языка и большое значение лексики для формирования умений речевой деятельности свидетельствуют о важности контроля ее усвоения. Обучение речевой деятельности предполагает выполнение учащимся определенных действий и операций со словом, т. е. не только знание формы, значения и особенностей употребления лексической единицы, но и владение навыками оперирования лексикой в процессе коммуникации. Эти же объекты обучения являются объектами контроля.

Слово, входящее в словарный состав языка, представляет собой сложную разноплановую величину. Являясь основным компонентом структуры языка, его основной единицей, слово, с одной стороны, имеет форму, с другой - значение.

Под формой слова понимается фонетическая и орфографическая сторона слова, его структура и грамматические формы. Сходство формы отдельных слов приводит к их смешению и является источником лексических ошибок. В ходе обучения лексике возникают трудности при изучении объема значений слова, который в большинстве случаев не совпадает с объемом значений соответствующего слова родного языка, многозначности слова, употребления слова в конкретных ситуациях общения, а также сочетаемости одних слов с другими.

Лексические ошибки часто являются следствием интерференции родного языка. Интерференция, как известно, вызывается несовпадением явлений изучаемого и родного языков (межъязыковая интерференция), явлений (уже усвоенного и нового) изучаемого языка (внутриязыковая интерференция). Межъязыковая интерференция проявляется преимущественно на уровне значения и употребления лексических единиц (нога - leg, foot), тогда как внутриязыковая интерференция может иметь место не только на этих двух уровнях, но и на уровне формы (girl - girl’s).

Прежде чем рассматривать формы контроля лексических навыков, остановимся на самом понятии "лексический навык". В психологии обучения иностранным языкам лексический навык определяется как многомерное явление, складывающееся из системы действий и операций. Действия и операции поддаются измерению. Поэтому навык измеряется через его составляющие.

Для использования слова в речи необходимо:

) припомнить слово (вызвать слово из долговременной памяти и перевести его в оперативную память);

) мгновенно сочетать это слово с предыдущим или/и последующим, причем сочетание должно соответствовать нормам изучаемого языка;

) определить правильность выбора и сочетания лексической единицы в зависимости от ситуации общения.

Поскольку третье действие специфично не только для лексического, но и для навыка вообще, можно сказать, что лексический навык состоит из следующих операций: вызова слова и сочетания слова с другими словами. Именно эти операции и будут основными объектами контроля.

Рассмотрим тестовые задания, с помощью которых может быть проверено знание лексических единиц и владение описанными выше операциями, составляющими лексический навык.

В тестах закрытой формы инструкция к заданиям может быть представлена как на родном, так и на английском языке. Главное, чтобы язык не препятствовал, а способствовал пониманию задания. Вместе с тем по мере обучения следует использовать инструкции на иностранном языке.

Для тестирования знаний формы, значения, употребления лексической единицы могут быть использованы разнообразные задания с выбором ответа.

Для того чтобы проверить знание формальных признаков слова, можно предложить задания аналитического характера, выполняя которые учащиеся должны сосредоточить внимание на форме слова. Например:

Выполните задания, выбрав один из предложенных вариантов ответа.

Задание 1. Среди данных слов существительным является ...

1) danger

2) dangerous

3) undangerous

4) dangerousless

Задание 2. Среди данных слов прилагательным является ...

1) patience

) patient

) patiently

) patientceness

Задание 3. Среди данных слов выберите существительное с суффиксом -er.

1) teacher

2) better

3) nicer

4) leather

Задание 4. Слово "boring" переводится как ...

) скучный

) скучающий

) скука

) скучно

Чтобы определить, к какой части речи относятся слова и правильно установить их значение, необходимо знать их формальные признаки - суффиксы, окончания, что и проверяется в приведенных выше заданиях.

Задание 5. Listen___ a noise of the train.

1) to

) with

) at

Проверить знание учащимися значения слова или словосочетания можно с помощью заданий на подбор синонимов, антонимов, английских или русских эквивалентов. Учащиеся должны также уметь догадаться о значении слова по контексту, по аналогии с родным языком, по словообразовательным элементам.

Для проверки знания значения слова можно использовать следующие задания с выбором ответа. Например:

Задание 6. Indicate the synonym.suppose you are right.

) think

) want

) wish

) hope

Задание 7. Give the Russian equivalentwanted to book a ticket but it was too late.

1) заказать

) книга

) читать

) печатать

В этом задании учащиеся должны выделить с опорой на контекст одно из значений многозначного слова "book".

Для проверки знания значения слова или словосочетания можно предложить также задания на установление соответствия. Например:

Задание 8. Подберите соответствия. Одно выражение в правом столбике лишнее.

В данном задании проверяется знание значений устойчивых словосочетаний.

Объектом контроля при тестировании лексики может быть знание употребления лексической единицы в зависимости от ситуации общения.

Следующие задания будут направлены на проверку умений учащихся осуществлять операции, составляющие лексический навык.

Для того чтобы извлечь необходимую для высказывания на определенную тему лексическую единицу из долговременной памяти в оперативную, можно предложить задания в тестовой форме на подбор слов, соответствующих теме, или на исключение слов, не соответствующих теме. Тем самым мы проверим не только умение совершать операцию вызова лексической единицы, но и знание ее значения. Таким заданиям можно придать коммуникативную направленность. Например:

Задание 9. Вы хотите рассказать своему другу о вашем городе. Подберите слова, которые вам для этого понадобятся. Укажите номер строки, в которой все слова относятся к теме "City".

1) centre, park, museum

) circulation, museum, metro

) pond, centre, station

4) building, theatre, mountain

Следующие задания направлены на контроль операции сочетания слов с другими словами. Данная операция осуществляется в тесном взаимодействии с грамматическим оформлением речи. Таким образом, испытуемые должны уметь не только правильно сочетать слова по смыслу, но и учитывать их синтаксические связи. Для проверки сформированности этой операции лексического навыка можно использовать задания на выбор всех возможных сочетаний с заданным словом, на образование одного возможного словосочетания с заданным словом, на заполнение пропусков подходящими по смыслу словами. По форме это могут быть задания с выбором ответа или задания на установление соответствия. Например:

Задание 10. Какое слово вы употребите на английском рынке, покупая следующие продукты? Подберите соответствия. Одно слово в правом столбике лишнее.

Также в задании выбор словосочетания может зависить не только от смысловой совместимости составляющих слов, но и от грамматического оформления словосочетания, т. е. от управления глагола.

Задание 11. Составьте пословицы и поговорки. Одно слово в правом столбике лишнее.

Все приведенные выше задания обычно используются для текущего контроля с целью проверки процесса формирования лексических навыков.

Более сложным заданием на проверку сформированности лексических навыков (результата обучения) является задание на проверку навыков употребления лексических единиц в соответствии с сочетаемостью слов на основе связного текста. Испытуемый должен заполнить пропуски в тексте, выбрав один из предложенных вариантов ответа. Задание носит коммуникативный характер. Например:

Прочитайте письмо, заполните пропуски словом, выбрав один из предложенных вариантов ответа.

Для того чтобы выполнить задание, необходимо прочитать текст и осмыслить его содержание, проанализировать лексические значения слов и грамматическую структуру предложения до и после пропуска, выбрать необходимое слово, правильно сочетать его по смыслу и грамматически с другими словами в предложении. В задании проверяются в комплексе все операции, составляющие лексический навык. Подобные задания используются в контрольных измерительных материалах ЕНТ по английсакому языку для итоговой аттестации.

Для проверки сформированности лексических навыков можно предложить задание открытой формы с кратким ответом. Оно также строится на основе связного текста с пропусками, только в этом случае испытуемые должны самостоятельно назвать требуемое слово и вписать его вместо пропуска, сочетая это слово по смыслу и грамматически с другими словами в предложении. Например:

Прочитайте текст. На место каждого пропуска можно вставить только одно слово. Свой вариант этого слова запишите в бланке ответов рядом с номером пропуска (23-27).

Эти задания представляют определенную трудность для разработчика. Составляя их, необходимо предусмотреть, чтобы правильный ответ был однозначным. Если возможны два варианта ответа, то оба варианта должны быть указаны в ключах.

Итак, выбор форм и приемов контроля лексических навыков зависит от объектов контроля, т. е. от тех действий и операций со словом, которыми должен владеть учащийся для того, чтобы свободно оперировать лексикой в процессе коммуникации.

2.3 Тестирование грамматических навыков владения английским языком

Объектами контроля в грамматике являются знание грамматического явления (грамматических правил), процесс овладения способами действия с грамматическим материалом или результат этого процесса - грамматический навык. Знание грамматического материала (знание правил) служит ориентировочной основой действий с грамматическим материалом. Грамматические знания являются одним из первых возможных объектов контроля, внутри которых можно выделить более мелкие объекты: знание значения грамматического материала, его формы и употребления. Эти составляющие могут проверяться как изолированно, так и в сочетании друг с другом. Грамматические знания проверяются в ходе текущего контроля.

Рассмотрим примеры тестовых заданий на проверку знания значений грамматического явления.

Задание 1. Выберите ту грамматическую форму, которую вы употребили бы при переводе подчеркнутого глагола в русском предложении.

Я пойду в театр, если ты меня пригласишь.

1) am going to 2) will go 3) go 4) went

Задание 2. Выберите ту грамматическую форму, которую вы употребили бы при переводе подчеркнутого глагола в английском предложении.

He has just removed from one city to another.

1) переехала

) переезжает

) переедет

) только что переехала

Данные задания относятся к заданиям с выбором ответа. Аналогичное задание на установление соответствия может быть следующим:

Задание 3. Выберите ту грамматическую форму, которую вы употребили бы при переводе подчеркнутого глагола в русском предложении. Одна грамматическая форма лишняя.

Следующие задания направлены на проверку знания формы грамматического явления.

Задание 4. Существительным, образующим множественное число иначе, чем другие, является...

) mice

) city

) umbrella

) animal

В заданиях также проверяется знание не только формы глагола, но и его значения. Так как формы всех глаголов имеют похожие окончания, выбор правильного варианта ответа зависит от знания грамматического значения каждого из глаголов в приведенных предложениях.

Нижеприведенные задания направлены на проверку знания употребления таких грамматических явлений, как артикли, личные местоимения-дополнения, временные формы глаголов в условном и сослагательном наклонениях. - Выберите правильный вариант ответа.

Задание 5. I am ___ teacher!

) a

) an

) the

) -

Задание 6. Have you seen ___ picture which i like?

1) the

) an

) a

) -

Проверка знания грамматического явления (его формы, значения и употребления) должна сочетаться с контролем умения совершать с ним действия. Таким образом, следующим объектом контроля будет грамматический навык, который складывается из системы действий с грамматическим материалом, формируемых последовательно. В грамматическом навыке можно выделить составляющие его действия: узнавание и понимание грамматической информации (морфологических форм и синтаксических конструкций) в письменном и устном тексте; выбор структуры и ее оформление при составлении собственных высказываний в устной и письменной форме. Эти действия и будут объектами контроля при формировании грамматического навыка в определенный момент учебного процесса (текущий контроль).

Соответственно данным объектам контроля можно предложить определенные тестовые задания. Для проверки действий по узнаванию и пониманию грамматической информации можно использовать, например, тестовые задания на дополнение предложений.

В задании структура предложения (синтаксическая конструкция) уже задана. Испытуемый должен поставить глагол в нужной грамматической форме в соответствии с заданной синтаксической конструкцией.

Следующее задание направлено на проверку умения составлять предложение из заданных слов, т. е. реконструировать синтаксическую структуру предложения на основе понимания грамматических значений и форм отдельных слов и словосочетаний. По форме это может быть задание на установление правильной последовательности, в котором номера правильных ответов можно отметить цифрами слева от слов и словосочетаний.

Задание 7. Compose a sentence:) was) home) at) i,) when) friend) rang) your

Для проверки узнавания и понимания грамматических явлений можно использовать задания на перевод в форме установления соответствий. Например:

Задание 8. Установите соответствия между русскими и английскими эквивалентами. В правом столбике одно предложение лишнее.

Для проверки действий выбора синтаксической структуры высказывания и грамматического оформления этой структуры в соответствии с ситуацией общения можно использовать, например, тестовые задания, в которых испытуемому предлагается сформулировать вопрос или ответ на вопрос по логике ситуации, используя необходимые синтаксические структуры. По форме это могут быть задания с выбором ответа.

Задания проверяют сформированность отдельных действий, составляющих грамматический навык, т. е. контролируют процесс формирования навыка в ходе текущего контроля. Однако при проверке сформированности грамматических навыков на уровне отдельной фразы нельзя проконтролировать функционирование этого навыка в речи. Для того чтобы убедиться в устойчивости сформированного навыка, следует предлагать учащимся такие задания, в которых им пришлось бы употреблять контролируемое грамматическое явление в сочетании с усвоенными ранее. Это могут быть задания открытого типа с кратким ответом. Учащимся предлагается в связном тексте коммуникативной направленности заполнить пропуски, вставив нужную грамматическую форму в соответствии с содержанием текста. При этом учащиеся самостоятельно вписывают ответ в бланк ответов.

Выполнение подобных заданий требует от учащихся анализа грамматической структуры каждого предложения в тексте.

Объектами контроля в заданиях на основе коммуникативно-ориентированного текста могут быть также интегративные лексико-грамматические навыки. В связном тексте проверка грамматических навыков осуществляется на основе изученной лексики, а лексических - на отработанной грамматике. Такие задания также можно использовать для итогового контроля.

Итак, мы рассмотрели объекты контроля и возможные формы тестовых заданий для проверки сформированности лексических и грамматических навыков, которые можно использовать как для текущего, так и для рубежного и итогового контроля.

2.4 Тестирование коммуникативных умений аудирования и чтения

Одной из основных задач в тестировании по иностранному языку является определение степени сформированности коммуникативно-речевых умений, составляющих коммуникативную компетенцию. К ним относятся умения понимать иноязычную речь на слух и умения понимать связные тексты при чтении - умения аудирования и чтения, умения создавать собственные устные и письменные высказывания на иностранном языке - умения говорения и письма. Умения аудирования и чтения называют рецептивными. Процесс и результат понимания в этих видах речевой деятельности имеют много общего, но и обладают некоторыми специфическими чертами. Общими являются: а) нацеленность на извлечение информации, заложенной в сообщении; б) возможные трудности, связанные с пониманием содержания и языкового материала текста; в) наличие сформированных некоторых общих психологических механизмов, на основе которых осуществляются эти виды речевой деятельности (внимание, вероятностное прогнозирование, внутреннее проговаривание, память, осмысление); г) комплекс умений, которые могут выступать в качестве объектов контроля. К специфическим особенностям можно отнести более важную роль условий восприятия речи на слух (темп и тембр речи, время звучания высказывания, отсутствие зрительной опоры) и необходимость развития такого специфического механизма аудирования, как речевой слух. Механизм памяти, особенно оперативной, которая должна сохранять воспринимаемый материал в условиях однократного предъявления, также играет более существенную роль при аудировании, чем при чтении. При чтении нагрузка на память снижается, так как читающий всегда может вернуться к началу текста.

Рассмотрим особенности контроля аудирования и чтения с учетом общих и специфических характеристик этих видов речевой деятельности.

Контроль понимания иноязычной речи на слух (аудирование) может преследовать разные цели: проверить общее понимание прослушанного текста, проверить не только общее понимание текста, но и понимание его деталей, проверить умение извлекать требуемую (необходимую) информацию из прослушанного текста - выборочное понимание текста. Все это будут разные уровни извлечения смысловой информации (понимания) при аудировании.

Как известно, в тексте имеется различная информация: основная тема и подтема, главная мысль, выраженная эксплицитно или имплицитно, основные факты и детали, уточнения, пояснения. И. Р. Гальперин [16; 120] все виды смысловой информации делит на три группы:

содержательно-фактуальная, которая дает ответ на вопросы: "О чем или о ком этот текст? Что происходит? Где? Когда?" (факты, события, процессы, явления и др.)

содержательно-концептуальная - авторское понимание причинно-следственных связей и отношений между явлениями;

содержательно-подтекстовая, имплицитная, выводимая из различных структурных и языковых особенностей текста.

Восприятие и понимание указанных видов информации можно рассматривать как различные умения аудирования на разных уровнях понимания и одновременно как объекты контроля при обучении аудированию на иностранном языке. Таким образом, умения, градуированные по уровням понимания, и являются объектами контроля при аудировании.

Выделяя умения, соответствующие каждому уровню понимания, следует помнить, что более сложные умения основываются на менее сложных. Понимание на каждом последующем уровне включает все предыдущие умения.

Итак, на уровне общего понимания прослушанного текста основными объектами контроля являются следующие умения:

понимать тему/темы звучащего текста;

понимать основные факты, отвечающие на вопросы: "Что? Кто? Где? Когда? Как?";

выделять ключевые слова и понимать основное содержание, опираясь на ключевые слова или заголовок;

понимать главную проблему/мысль/идею (при этом главная проблема/идея может быть сформулирована в самом тексте или вытекать из его содержания);

понимать логическую последовательность сообщения, устанавливать логико-смысловые связи между фактами.

В качестве объектов контроля на уровне детального понимания, кроме вышеназванных умений, можно выделить следующие аудиоумения:

дифференцировать информацию, отделять главные факты от второстепенных;

понимать существенные детали и второстепенную информацию, пояснения, уточнения, дополнения;

обобщать содержащиеся в тексте факты;

выделять аргументирующую информацию;

понимать эмоционально-оценочные компоненты информации;

понимать подтекст, содержание, непосредственно не изложенное в тексте, но выводимое из него, и соотносить его с информацией текста;

определять собственное отношение к воспринимаемой информации, делать выводы на ее основе, оценивать ее новизну, проблемность, т. е. интерпретировать информацию.

Объектом контроля может быть также умение извлекать из текста требуемую (интересующую) информацию - выборочное извлечение информации из текста. Понимание в тексте требуемой информации основывается на умениях понимать общее содержание прослушанного текста и выделять ту информацию, которая необходима слушающему в данный момент: например, узнать, когда прибывает поезд.

Таким образом, при контроле аудирования проверяется сформированность умений в той или иной степени полно, глубоко и точно понимать, а также дифференцировать, оценивать, перерабатывать поступающую по слуховому каналу информацию.

Аудиоматериалы также дифференцируются по степени трудности и служат индикатором сформированности умений аудирования. Различают лингвистическую, содержательную, аудитивную трудность аудиотекста. Для конкретизации объектов контроля следует, прежде всего, рассматривать лингвистическую трудность, и в первую очередь такой ее компонент, как лексическая трудность. Лексическая трудность текста зависит от количества незнакомой лексики. Важно, чтобы текст не содержал незнакомую лексику, несущую ключевую информацию. Вместе с тем у учащихся необходимо формировать умение языковой догадки (умение догадаться о значении слова по контексту, по словообразовательным элементам, по аналогии с родным языком), а также умение игнорировать при прослушивании текста незнакомые слова, не влияющие на понимание содержания текста, т. е. слова несущие неключевую информацию.

Содержательная трудность аудиотекста складывается из таких слагаемых, как характер текста (описательный, повествовательный, диалог и т. д.); характер выражения главной мысли (эксплицитный или имплицитный); тема сообщения.

К трудным аудиотекстам относят аутентичные тексты книжно-письменной, официальной речи; повествования и описания информативного характера, главная мысль которых выражена имплицитно.

К текстам средней трудности принадлежат условно-аутентичные (методически адаптированные) устно-разговорные и литературные материалы неофициального характера, фабульные диалоги и повествовательно-описательные монологи с эксплицитно выраженной основной мыслью.

Легкими считаются текстовые материалы устной разговорно-литературной речи, неофициального стиля с эксплицитно выраженным смыслом. Известно, что монологические тексты воспринимаются на слух легче, чем диалогические. Все это следует учитывать при подборе текстов для аудирования.

Кроме того, имеется ряд факторов экстралингвистического характера, которые составляют аудитивную трудность текста. Это объем воспринимаемого на слух сообщения и темп речи.

Объем текста или время его звучания определяется примерной программой по английскому языку для средней общеобразовательной школы с учетом этапа обучения. Например, время звучания текста для учащихся 9 класса должно составлять не более 1,5-2 минут.

Что касается темпа речи, то общеизвестно, сильное его замедление может затруднить восприятие речи на слух. Однако на начальном этапе обучения может быть несколько замедленный темп речи с постепенным его доведением до нормального (100-120 слов в минуту). При этом замедление темпа достигается за счет увеличения пауз между смысловыми блоками.

К условиям понимания речи на слух также относится число предъявлений текста. Учащихся следует приучать к пониманию текста с первого прослушивания. Однако не каждый текст можно понять, прослушав только один раз. В этом случае можно дать учащимся прослушать этот текст еще раз. Если вторичное прослушивание не приводит к пониманию, то текст подобран неадекватно уровню обученности данных учащихся.

Итак, мы рассмотрели ряд факторов, которые влияют на понимание при аудировании и которые следует учитывать при организации контроля.

Рассмотрим теперь задания тестового характера, которые можно использовать для проверки понимания прослушанного текста.

Для проверки понимания общего (основного) содержания прослушанного текста можно предложить, например, задания альтернативного выбора с двумя вариантами ответов.

Прослушайте интервью и выполните задания. Определите, какие из приведенных утверждений соответствуют содержанию текста, а какие не соответствуют. Обведите номер выбранного вами варианта ответа. Вы услышите запись дважды с паузой в 10 секунд. После второго прослушивания у вас будет 45 секунд для выполнения заданий.

Для проверки понимания общего содержания прослушанного текста можно также предложить задание на установление соответствий.

Вы услышите 4 высказывания. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего 1-4 и утверждениями, данными в списке А-Е. Используйте каждую букву, обозначающую утверждение только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.

Цель данного задания - проверить умение учащихся определять главную мысль в тексте. Для этого выбраны несколько коротких текстов, в которых участники интервью высказывают свое мнение по заданной проблеме. Учащиеся должны понять, в чем состоит главная мысль каждого высказывания. Тексты - образцы устной разговорно-литературной речи, неофициального стиля с эксплицитно выраженным смыслом. Задания подобного типа могут использоваться для тематического и рубежного контроля.

Для проверки умений аудирования с выборочным извлечением информации из аудиотекста можно предложить задания множественного выбора. Для этой цели можно использовать, например, как короткие монологические тексты информационно-прагматического характера, так и диалоги в стандартных ситуациях повседневного общения.

Прослушайте следующие короткие тексты и выполните задания, выбрав один из предложенных вариантов ответа. Вы услышите каждый текст дважды с паузой в 10 секунд. На выполнение каждого задания дается 15 секунд.

Задание 1. Прослушайте сводку погоды. В какой стране будет туман?

) в Бельгии

) в Германии

) в Ирландии

Текст для аудированияweather forecast for tomorrow is thefollowing: Germany will have a fog for the whole day, Ireland will be glad with heavy rains and Belgium will be pleased by the sun.

- Прослушайте диалог в магазине и выполните задание, выбрав один из предложенных вариантов ответа. Вы услышите текст дважды с паузой в 10 секунд. На выполнение задания дается 15 секунд.

Вышеприведенные задания проверяют умение выбрать из текста необходимую информацию: названия, цифры, имена и т. п. - и могут использоваться для тематического, рубежного и итогового контроля. Задания можно формулировать как на родном, так и на английском языке. Формулировка задания на родном языке несколько усложняет поиск необходимой информации. В этом случае, слушая текст, учащиеся не имеют подсказки в виде утверждений на английском языке, приведенных в задании, которые можно соотнести с информацией, данной в аудиотексте.

В требованиях к уровню подготовки выпускников общеобразовательных школ не ставится задача проверки детального понимания прослушанного текста. Однако такой уровень понимания при аудировании может достигаться в школах с углубленным изучением английского языка.

Цель данных заданий - проверить умения понимать не только основное содержание аудиотекста, но и существенные детали и второстепенную информацию, пояснения, уточнения, дополнения; умения выделять аргументирующую информацию. Для этой цели выбраны устно-разговорные тексты проблемного характера. Для того чтобы выделить аргументы из приведенных текстов, необходимо полное и точное понимание высказываний участников беседы.

Итак, мы рассмотрели некоторые виды тестовых заданий, которые могут использоваться для проверки умений аудирования на разных уровнях понимания аудиотекста.

При тестировании коммуникативных умений чтения объектами контроля выступают практически те же умения, градуированные по уровням понимания, что и при проверке умений аудирования. В зависимости от характера текста и задач, стоящих перед читающим, это могут быть умения в чтении с пониманием основного содержания текста (этот вид чтения называют ознакомительным), умения в чтении с выборочным пониманием необходимой информации (поисковое или просмотровое чтение) и умения в чтении с полным пониманием информации, содержащейся в тексте (изучающее чтение). Более подробно комплексы этих умений представлены в начале раздела, где речь идет об умениях аудирования. Необходимо заметить, что при итоговом контроле умений в чтении на всех уровнях понимания учащиеся читают тексты без словаря. В этом им могут помочь возможные опоры для понимания - опоры содержательного плана (фактологические, страноведческие), логические (логические связки), умения догадаться о значении лексической единицы по контексту, по словообразовательным элементам, по аналогии с родным языком.

Приведем примеры тестовых заданий для контроля умений в чтении.

Для проверки понимания общего содержания прочитанного текста (ознакомительное чтение) можно предложить, например, задания множественного выбора.

Прочитайте следующий текст и выполните задания, выбрав один из предложенных вариантов ответа.

Цель данных заданий - проверить понимание основных понятий, содержащихся в тексте научно-популярного характера. При этом содержательными опорами для понимания могут служить страноведческие знания.

Для проверки умения выборочно извлекать необходимую информацию из текста можно предложить задания на установление соответствий. Целью подобных заданий может быть проверка понимания основной темы текста. Например:

Задание 14. - Перед вами рецензии на шесть книг. Установите соответствие между названиями книг 1-5 и рецензиями А-F. Каждое название книги соответствует только одной рецензии, при этом одна рецензия лишняя. Занесите свои ответы в таблицу.

В таких заданиях обычно достаточно бегло просмотреть тексты, чтобы выбрать нужную книгу. Основная тема текста (о чем этот текст) отражена в названии книги. Опорами для понимания могут быть ключевые слова, содержащиеся в текстах.

Умение выбрать из текста необходимую информацию можно проверить, предлагая учащимся прочитать тексты прагматического характера: афиши, программы передач, расписание работы транспорта и т. п. Например: - Прочитайте задание, а затем следующий за ним текст. Выполните задание, выбрав один из предложенных вариантов ответа.

Для проверки полного и точного понимания информации, содержащейся в тексте (изучающее чтение), можно предложить задания множественного выбора. Проверка может осуществляться на основе чтения художественного текста, в котором важно понимать не только факты, события, но и образы, отношения.

Объектом контроля является умение понимать основные факты, содержащиеся в тексте, проверяется умение выявлять в тексте причинно-следственные связи, проверка точного понимания деталей текста и требует от учащихся анализа языкового материала. Для этого используется задание на перевод. Объектом контроля может быть также умение делать выводы из прочитанного, интерпретировать имплицитно выраженную информацию, т. е. на основе осмысления полученной информации охарактеризовать персонаж текста.

Итак, объекты контроля рецептивных умений аудирования и чтения носят комплексный характер, т. е. имеют много составляющих. Для проверки этих умений необходимо подбирать тексты соответствующей сложности, отвечающие требованиям уровня обученности школьников, и задания к ним, обеспечивающие полноту и разносторонность характеристик достигнутых умений в аудировании и чтении.

2.5 Тестирование коммуникативных умений говорения

Как известно, основным средством коммуникации является устная речь. Поэтому тестирование коммуникативной компетенции в устной речи является важнейшим элементом системы контроля уровня общего владения учащимися иностранным языком.

Устная экспрессивная речь - говорение - это главный компонент устного речевого общения.

Говорить можно, имея в виду ответную вербальную реакцию слушающего и для этого специально ее провоцируя. В этом случае говорение выступает в форме диалога. Диалогическая речь - это форма устно-речевого общения, при которой происходит речевое взаимодействие двух или более собеседников в условиях непосредственного общения. Диалогическая речь всегда ситуативна. Без знания ситуации диалогическую речь можно не понять. Диалогическая речь носит реактивный характер. Это значит, что реплика первого собеседника, являясь стимулом, задает реакцию партнера и ограничивает число ответов.

Говорить можно и без намерения вызвать ответную вербальную реакцию. В таком случае говорение приобретает форму монолога. Монологическая речь неситуативна. Она только отталкивается от ситуации, но в дальнейшем своем развитии опирается не на ситуацию, а на внутренний план высказывания, на содержание (контекст), лежащее вне речевой ситуации. Монологическая речь имеет развернутый характер, отличается последовательностью, логичностью, предметным содержанием.

Говорение неотделимо от условий, в которых оно протекает, а именно: от обстановки в самом широком смысле слова и от конкретного экстралингвистического контекста. К последнему можно отнести цель и условия общения, конкретное содержание речевого акта, характерное своеобразие участников разговора, т. е. их возраст, образование, профессию, социальное положение и т. д. Все перечисленное образует ситуацию общения как совокупность условий, речевых и неречевых, необходимых и достаточных для достижения цели речевого общения. Коммуникативная ситуация влияет на выбор тематики и может быть однотемной (например, в социально-бытовой сфере - покупка продуктов в магазине) и политемной (например, в социально-культурной сфере - обсуждение прочитанной книги).

Какие же условия необходимы для создания ситуации речевого общения или какие компоненты составляют коммуникативную ситуацию? Такими компонентами являются: социально-коммуникативные роли участников общения (возраст, профессия, социальный статус, например: член семьи, одноклассник, продавец и т. п.); цель общения (намерения, желания, например: обменяйтесь сведениями о школе, где вы раньше учились); обстановка (место действия, время); предмет общения (о покупках, о спорте и т. п.), чувства, эмоции (удивиться, обрадоваться).

Таким образом, для устного общения (особенно в форме диалога) необходимо создание коммуникативной ситуации. Моделирование коммуникативной ситуации является важным шагом при разработке тестовых заданий для контроля умений говорения.

Для того чтобы убедиться в том, что учащийся может достигать коммуникативной цели, используя иностранный язык как средство общения в естественных коммуникативных ситуациях, разработчикам тестовых заданий необходимо знать не только характеристики коммуникативной ситуации, но и уметь ставить коммуникативные задачи в ней. Коммуникативная задача - это задача, решение которой требует применения вербальных и/или невербальных действий для достижения определенной цели в определенной коммуникативной ситуации. Например, в ситуации посещения "Бюро путешествий" коммуникативной задачей может быть - убедить партнера по общению в том, что предлагаемый вариант путешествия наиболее интересен и выгоден для него. Коммуникативная задача позволяет конкретизировать цель общения (коммуникативное намерение) и может выступать в качестве речевого побуждения. Такими коммуникативными задачами могут быть, например, следующие: запросить информацию, сообщить что-то, выразить свое мнение, рекомендовать и т. п.

Итак, создание тестовых заданий для проверки умений говорения предполагает моделирование ситуаций общения и выделение в них коммуникативных задач, правильное решение которых и будет свидетельствовать о сформированности проверяемых умений.

Обратимся теперь к анализу речевых умений, которые могут быть объектами контроля при тестировании говорения. Следует отметить, что в целом говорение рассматривается как комплекс умений выражать свои мысли в устной форме. Его составляющими являются, в частности:

·        умение быстро и правильно ориентироваться в условиях общения; умение последовательно развивать высказывание на иностранном языке, т. е. правильно спланировать свою речь, выбирая самостоятельно содержание акта общения;

·        умение найти адекватные средства для передачи этого содержания, делая при необходимости самостоятельные выводы, обобщения; умения использовать в иноязычных высказываниях аргументы, соответствующие коммуникативным намерениям говорящего;

·        умение излагать свои мысли с достаточной степенью полноты; умение выражать на иностранном языке субъективно-оценочное отношение к предмету речи [17; 185].

Совокупность этих умений определяет готовность и возможность общения и является объектом контроля говорения как вида речевой деятельности. Эти умения конкретизируются в зависимости от формы устно-речевого общения: диалогической или монологической.

Рассмотрим объекты контроля способности осуществлять диалогическое общение.

Умение участвовать в диалоге предполагает владение умениями реплицирования в рамках диалога. Под этими умениями понимается способность отреагировать инициативной репликой на предложенную ситуацию общения и дать ответную реплику на инициальную реплику партнера с учетом ситуации общения.

Специфическим параметром диалога являются умения взаимодействия, т. е. умения начать беседу и поддерживать ее с соблюдением очередности при обмене репликами, побуждать партнера к продолжению разговора, проявлять инициативу при смене темы, восстанавливать беседу в случае сбоя.

Контролю подлежит умение выбрать из накопленных иноязычных средств те, которые соответствуют коммуникативной задаче (например, при первой встрече поздороваться, используя принятые в стране правила речевого общения).

Самым важным показателем владения диалогической речью является соответствие содержания высказывания ситуации общения и поставленной коммуникативной задаче.

Основной прием контроля умений диалогической речи - беседа по заданной ситуации. Ситуация может задаваться как вербально - путем описания, так и невербально - с помощью средств наглядности.

Приведем примеры тестовых заданий для проверки вышеназванных умений диалогической речи.

Для текущего контроля можно предложить задания, с помощью которых проверяется владение технологией диалогического общения на уровне ориентировочной деятельности, т. е. владение отдельными умениями диалогической речи. Например, тест - восстановление диалога по инициирующим и/или ответным репликам. Учащимся предлагаются ситуация, реплики, обозначаются адресаты, и к ним нужно подобрать соответствующие реплики. Это может быть тестовое задание на установление правильной последовательности.

В таких заданиях проверяется умение реплицировать в рамках заданной ситуации общения: соотнести реплики с участниками общения и выстроить их в логической последовательности в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей. Коммуникативная задача в данной ситуации - убедить партнера по общению (родителей) увеличить количество карманных денег. Для того чтобы выполнить это задание, учащемуся необходимо проанализировать ситуацию, предусмотреть все возможные реакции партнеров, которые может вызвать данная ситуация.

Следующий вид заданий для контроля диалогической речи - это задания открытой формы с развернутым ответом или самостоятельные высказывания по заданной ситуации. Подобные задания могут использоваться для тематического, рубежного и итогового контроля. В них проверяется весь комплекс умений диалогической речи. Это может быть, например, диалог с целью обмена фактической информацией в стандартной ситуации общения (в магазине, на почте, на вокзале и т. п.). Диалог включает элементы ролевой игры. В практике обучения ситуацию моделируют инструкциями типа "представьте себе...", "вообразите...". Учащийся должен проиграть моделируемую ситуацию с позиций предписанной роли и ролевых взаимоотношений партнеров (продавец - покупатель, хозяин - гость и т. п.). Приведем пример одного из таких заданий, которые входили в состав контрольных измерительных материалов ЕНТ.

При подготовке к тесту учащиеся получают карточки с заданием и указанием роли. В карточке в качестве опоры для составления высказывания приведены вопросы, которые может задать тестируемый в ходе беседы, чтобы получить необходимую информацию и выполнить коммуникативную задачу. Карточки с инструкциями и опорами позволяют в некоторой степени управлять ходом теста.

В задании проверяется умение запрашивать и обмениваться фактической информацией, принимать решение на основе полученной информации. Подобные задания могут выполнять учащиеся, работая в парах. При этом карточка учащегося, играющего роль служащего спортивного центра, может содержать в качестве опоры не отдельные реплики, как это было в карточке экзаменатора, а только ключевые слова как перечень некоторых фактов работы центра.

Другой тип диалога - беседа (дискуссия) как столкновение различных точек зрения - требует большей самостоятельности участников и характерен для продвинутого уровня владения иностранным языком. В состав контрольных измерительных материалов ЕНТ входит, например, задание "Диалог с целью обмена оценочной информацией", участники которого должны обсудить различные варианты решения проблемы, высказать свою точку зрения и принять совместное решение.

При разработке такого тестового задания необходимо заложить в него возможность реализации следующих коммуникативных намерений:

• изложение точек зрения по данному вопросу участников теста;

• уточнение информации;

• поддержание контакта между собеседниками (привлечение внимания, стимулирование к выражению позиции);

• подведение общих итогов (принятие совместного решения).

В диалоге с целью обмена оценочной информацией проверяются умения начать, поддержать и закончить беседу, предлагать варианты к обсуждению, выражать свою аргументированную точку зрения и отношение к обсуждаемому вопросу, принимать совместное решение.

Таким образом, используя совокупность приемов контроля (тестовых заданий), можно проверить степень владения учащимися диалогическим общением на иностранном языке.

Рассмотрим объекты контроля монологической речи. Содержание и форма связного монологического высказывания определяются темой и ситуацией. Но в отличие от диалога воздействие ситуации осуществляется только в момент планирования высказывания. Далее учащийся в своем монологе опирается на план высказывания. Поэтому составленный учащимся план монолога, показывающий, как его автор намерен реализовать коммуникативную задачу, уже сам по себе может служить объектом контроля. Объектом контроля является умение структурировать связное высказывание таким образом, чтобы оно включало сообщение предмета речи (введение), основную часть (описание, повествование или рассуждение), заключение или выводы. Связность, логичность, последовательность изложения также являются объектами контроля.

Умение связно и логично излагать свои мысли можно, например, проверить с помощью задания на установление правильной последовательности.

Сформированность умений монологической речи проверяется во время рубежного или итогового контроля. Учащимся предлагается составить самостоятельно высказывание по одной из тем или проблем в соответствии с требованиями программы. В качестве контролирующих заданий учащимся можно предложить следующие: рассказ по теме (ситуации), рассказ по картинке, пояснение предложенных аргументов, обобщение извлеченной из текста информации и т. п.

В заданиях проверяется умение высказаться по теме в виде монолога, логично построить свое высказывание, продемонстрировать владение грамматическими структурами и хорошим словарным запасом в соответствии с поставленной задачей. В качестве опоры для составления высказывания учащемуся предлагаются вопросы, на которые он должен ответить. Опорами могут быть также иллюстрации, ключевые слова.

Тестовые задания для итогового контроля умений говорения в форме диалога или монолога являются заданиями открытого типа с развернутым ответом. Для их оценки используются специально разработанные критерии, которые состоят из ряда качественных характеристик. Разработка подобных критериев позволяет в некоторой степени устранить субъективизм в оценке заданий по говорению.

Далее приведены критерии оценки этих заданий (форма С) в ЕНТ 2006, 2007 гг. Ответы экзаменуемых на задания по говорению проверяются экспертной комиссией в соответствии с пятью аспектами оценивания: К1 - содержание, К2 - взаимодействие с собеседником, К3 - лексическое оформление речи, К4 - грамматическое оформление речи, К5 - произношение. По каждому из аспектов оценивания эксперт может выставить в соответствии с критериями оценки выполнения заданий части "Говорение", приведенными в таблице, от 0 до 3 баллов (кроме произношения). Главной качественной характеристикой для оценки умений говорения является соответствие высказывания поставленной коммуникативной задаче (или содержательная сторона речи). Если по этому критерию К1 учащийся получает 0 баллов, то далее задание не оценивается.

Критерии оценивания выполнения заданий С3 (монологическое высказывание) - С4 (диалогическое высказывание)