DOI: 10.24224/2227-1295-2018-12-492-503
Типичные лексические ошибки в русской речи греческих учащихся (уровень А2)
Федотова Нина Леонидовна (2018),
доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка как иностранного и методики его преподавания,
Санкт-Петербургский государственный университет (
Стамболева (Стамбулиди) Зинаида Анатольевна (2018),
преподаватель русского языка,
Национальный университет им. Каподистрии (Афины, Греция)
Анализируются разные подходы к трактовке понятия «ошибка в речи на неродном языке»: психологический, психолингвистический, лингвистический, методический. Доказывается возможность использовать результаты анализа ошибок в речи на неродном языке для исследования процессов усвоения изучаемого языка. Подчеркивается, что сделанные выводы следует учитывать при разработке комплекса продуктивных и рецептивных лексических упражнений. Обосновывается вывод о некорректности разделения ошибок в иноязычной речи на «коммуникативно значимые и коммуникативно незначимые». Выявлены наиболее частотные лексические ошибки в русской речи греческих учащихся и отклонения от лексических норм русского языка. Описываются особенности влияния ошибок на характер протекания коммуникации. Рассматриваются разновидности лексических ошибок, которые допускают греческие учащиеся при овладении системой русского языка. Приводится классификация лексических ошибок в русской речи греческих учащихся на основе двух критериев: причины отклонения от лексической нормы и следствия отклонения. Предлагаются рекомендации для предупреждения ошибок лексического уровня при обучении греков русскому языку.
Ключевые слова: русский язык как иностранный (РКИ); греческие учащиеся; коммуникативная компетенция; ошибка; лексическая ошибка; лексическая норма; классификация ошибок.
язык ошибка лингвистический
Different approaches to the interpretation of the concept “error in speech in a nonnative language” are analyzed: psychological, psycholinguistic, linguistic, methodical. The possibility to use the results of the analysis of errors in speech in a non-native language to study the processes of learning the language is proved. It is emphasized that the conclusions should be taken into account when developing a complex of productive and receptive lexical exercises. The conclusion about the impropriety of dividing errors in foreign speech to “communicatively significant and insignificant” is made. The most frequent lexical errors in the Russian speech of Greek students and deviations from the lexical norms of the Russian language are revealed. The features of the influence of errors on the nature of communication are described. The article deals with the types of lexical errors that Greek students make when mastering the system of the Russian language. The classification of lexical errors in the Russian speech of Greek students is made on the basis of two criteria: the reasons for the deviation from the lexical norm and the consequences of the deviation. Recommendations for the prevention of lexical level errors when teaching the Greeks the Russian language are given.
Key words: Russian as a foreign language; Greek students; communicative competence; error; lexical error; lexical norm; classification of errors.
Формирование коммуникативной компетенции на неродном языке, которая является основной целью обучения, предполагает целенаправленную работу по формированию навыков и умений, обеспечивающих эффективность иноязычной коммуникации.
хорошо известно, что при овладении иноязычными языковыми и речевыми навыками учащиеся неизбежно будут совершать ошибки. Это происходит под влиянием ряда факторов:
-- лингвистиче ских (идиоматичность систем каждого из контактирующих языков);
-- психологиче ских (интерференция навыков, сформированных на родном языке или изученном ранее первом иностранном языке, и навыков, формируемых на изучаемом языке);
-- лингвопсихологиче ских (взаимосвязь и взаимозависимость в сознании билингва процессов восприятия единиц изучаемого языка и их употребления);
-- методиче ских (выбор приемов обучения).
К проблемам изучения речевых ошибок обращались психологи [Воронин, 1969], психолингвисты [Горохова, 1986; Залевская, 2009; Пойменова, 1998], лингвисты [Щерба, 1974; Goldrick, 2006; Corder, 1967], методисты [Григорьева, 2005;Осипчук, 2013; Федотова 2003; Чжао Юйцзян, 2012].
При анализе нарушений, допущенных учащимися в речи на иностранном языке, следует опираться на системный подход, предполагающий учет межъязыковой и внутриязыковой интерференции [Балыхина и др., 2006а].
Как отмечает Е. И. Зиновьева, «из всех основных аспектов иностранного языка, которые должны практически усваиваться учащимися, с психологической точки зрения, наиболее важным и существенным следует считать именно лексику, так как без запаса слов <...> владеть языком невозможно. Знание лексики в большей степени определяет освоение языка как средства общения, накопления информации, сведений о культуре народа» [Зиновьева, 2003, с. 3].
С методической точки зрения, особенно важно понимание механизмов совершения лексических ошибок в иноязычной речи, поскольку неправильное усвоение лексемы «означает неправильное усвоение всей группы близких в смысловом отношении слов, что затрудняет коммуникацию на неродном языке» [Слесарева, 2010, c. 104]. В результате ошибочного усвоения употребления лексической единицы может сформироваться навык ошибочного словоупотребления, что исключает возможность успешного овладения языковой системой, поскольку, «наслаиваясь друг на друга, неправильные навыки расстраивают весь механизм речевой деятельности» [Там же, с. 105].
Цель данной статьи -- выявление причин, которые приводят к возникновению лексических ошибок в русской речи греческих учащихся, а также описание ошибок лексического уровня и создание классификации таких нарушений с целью разработки упражнений для предупреждения или устранения ошибок.
2. Понятие «ошибка в речи на неродном языке»
Среди методистов до сих пор нет единодушия в понимании сущности ошибки в речи на неродном языке.
По мнению Б. Ф. Воронина, необходимо «в каждом отдельном случае вскрывать по возможности все факторы, действующие в речи, и рассматривать ошибку как результат сложного взаимодействия различных факторов или процессов» [Воронин, 1969, с. 12].
С. А. хавронина и О. А. Крылова полагают, что ошибка -- это «некорректный для данных условий функционирования выбор единицы из ряда одноуровневых единиц, членов одной парадигмы» [хавронина и др., 1989, с. 42].
Г. А. Тезекбаева называет ошибкой «регулярно повторяющееся в аналогичных ситуациях нарушение языковой нормы, не зависящее от физического или психического состояния человека» [Тезекбаева, 2011, с. 77].
Авторы настоящей статьи понимают под лексической ошибкой в речи на неродном языке отклонение от нормы, которое но сит устойчивый, регулярный характер, приводит к искажению семантиче ского содержания сообщения и свидетельствует о не сформированно сти лексиче ских навыков.
В методике преподавания РКИ утвердилось мнение о разделении ошибок в русской речи иностранцев на коммуникативно значимые и коммуникативно незначимые [Балыхина и др., 2006б]. Так, А. Е. Осипчук относит к лексическим коммуникативно значимым ошибкам употребление лексемы без учета семантического значения, а к коммуникативно незначимым -- смешение паронимов и нарушения лексической сочетаемости [Осипчук, 2013, с. 215].
Однако, на наш взгляд, разграничение коммуникативно значимых и коммуникативно незначимых ошибок не имеет под собой достаточно убедительных оснований, поскольку отсутствуют объективные параметры оценки степени значимости для коммуникации. Например, одно и то же слово, ошибочно использованное в разных контекстах, в одном случае не приводит к нарушению коммуникации: Много спасибо, а в другом -- создает двусмысленность, что отрицательно влияет на результат коммуникации: Я не много вижу моих друзей (немного друзей или не часто?).
Кроме того, разграничение ошибок на коммуникативно значимые и коммуникативно незначимые не позволяет понять причины их возникновения, а следовательно, не дает возможности разработать систему обучающих действий, направленных на их предупреждение и устранение.
В связи с этим, на наш взгляд, целесообразно определять вид лексической ошибки в зависимости от конкретного типа нарушений законов лексической системы: употребление слова в несвойственном ему значении, смешение паронимов и т. д.
3. Виды лексических ошибок в русской речи греков
На основе анализа лексических ошибок в русской устной и письменной речи греческих студентов, изучающих русский язык в Национальном университете им. Каподистрии (Афины), мы обнаружили нарушения, бульшая часть которых являются интерференционными. «Интерференция предполагает переустройство речевых моделей второго языка в результате введения иноязычных речевых моделей в те области языка, которые отличаются более высокой структурной организацией» [Позднякова, 2012, с. 161].
Мы выделили несколько видов лексических ошибок.
(1)непРавильныйвыбоРслова (как правило, из слов одной тематической группы), обусловленный различиями семантического наполнения лексем в русском и греческом языках:
* У меня была сессия. Я много читал в библиотеке и очень устал.
* Русский -- интересный, но трудный язык. Надо много читать дома.
Появление данных ошибок обусловлено тем фактом, что в греческом языке глагол читать(дйбвЬжщ) имеет два значения: `читать' и `заниматься'. При построении высказываний на русском языке иностранные студенты оказываются в ситуации выбора нужного денотативного значения, а также учёта контекста высказывания, чем зачастую иностранец пренебрегает.
Полисемия глагола мбибЯнщ также приводит к появлению многочисленных ошибок в речи греческих студентов. В греческом языке семантическая структура этого глагола представлена следующими значениями: 1. а) `учить, обучать'; б) `приучать'; в) `узнавать';
2. а) `учиться, обучаться'; б) `привыкать'.
Высокая полисемантичность греческой лексической единицы обусловливает появление ошибок, вызванных смешением русских глаголов:
* Я изучил правило наизусть (вместо выучил).
* Мы учим произведения Чехова (вместо: изучаем)
* Я учил в Афинском университете, а сейчас работаю в школе (вместо учился).
* В университете я изучала 4 года (вместо училась).
Приведенные примеры свидетельствуют о том, что в большинстве случаев появление ошибок обусловлено и многозначностью глагола, и неточным пониманием семантики русских глаголов.
В ряде случаев многозначность глагола является причиной построения высказываний с непрозрачной семантикой: Вчера я изучал стихи 2 часа --в данном случае значение `учить наизусть'.
Греческие учащиеся делают много лексических ошибок при употреблении глаголов заниматься и учиться. По сравнению с глаголом заниматься греческий глагол бучплпэмбй имеет более широкое значение -- `быть занятым, заниматься чем-либо', результатом чего становится смешение глаголов учиться и заниматься:
* Вчера я много учился, а потом лёг спать.
* В университете мы занимаемся 4 года.
* Я отлично занималась в школе.
Как видно из приведённых примеров, в ряде случаев возникновение лексических ошибок в русской речи греческих студентов обусловлено более широкой семантикой греческого глагола бучплпэмбй по отношению к аналогичным лексическим единицам русского языка. Вместе с тем зафиксированы и ошибки, вызванные более широким значением русского глагола по сравнению с греческим аналогом. В частности, греки не различают глаголы надеть -- одеть, поскольку в греческом языке в обоих значениях используется только одна лексема цпсЬщ:
ЦпсЬщ кпуфпэмй (Я одет(а) в костюм).
Фпх цьсеубн кбйнпэсгйп кпуфпэмй (Ему надели костюм).
В русском языке семантика однокоренных глаголов различается:
-- надеть используется с неодушевлёнными существительными-номинациями предметов одежды: надеть пальто;
-- одеть употребляется с одушевлёнными существительными, в значении `облечь кого-либо в одежду': одеть ребёнка [Словарь…,2006].
Незнание различий между этими глаголами или влияние интерференции приводит к следующим ошибкам:
* Я одел пальто и вышел на улицу (вместоЯ надел пальто и вышел на улицу).
* Тебе нужно тепло надеться(вместо Тебе нужно тепло одеться).
Заметим, что ошибочное использование глагола одеть вместо надетьзачастую встречается и в речи носителей русского языка.
Греческий глагол цпсЬщ имеет значение `в данное время я одет(а) в костюм', относится к глаголам совершенного вида, указывает на завершенность действия, его результативность. В русском же языке глагол надеватьможет употребляться для обозначения действия, которое либо совершается в момент говорения, либо воспроизводится многократно: Я почти готов,уже надеваю костюм. Под влиянием интерференции встречаются следующие ошибки в русской речи греческих обучающихся: Я встаю, завтракаю и ношу костюм(вместо надеваю костюм).
В греческом языке существуют аналоги русских глаголов получать / получить, брать / взять (лбмвЬнщ, рбЯснщ),но в русской речи греческие учащиеся часто заменяют глагол лбмвЬнщ (получать-получить)глаголом рбЯснщ (брать-взять), что приводит к двусмысленности или к нарушению лексической сочетаемости:
* Чиет рЮсб фп рфхчЯп. -- Вчера я взяла диплом (вместо получила).
* Бхфьт рбЯсней ухчнЬ кблпэт вбимпэт. -- Он часто берёт хорошие оценки (вместо получает).
К проявлениям внутриязыковой интерференции относятся неразличение слов и случайный выбор, не учитывающий условий контекста [хавронина и др., 1989, с. 43].