Типологические деформации - это целостный поведенческий комплекс, включающий личностные особенности учителя в сочетании с его специализации. Выделяют четыре таких комплекса: коммуникатор, организатор, морализатор.
Для учителя-коммуникатора характерна излишняя общительность, говорливость, сокращение дистанции с партнером, покровительственное отношение к нему, навязывание своего опыта.
Учитель-организатор слишком активно вмешивается в личную жизнь учеников, пытается подчинить себе окружающих, организовывать их деятельность, независимо от содержания Нередко учителя-организаторы реализуют свои потребности в каких-нибудь общественных организациях, где их активность выглядит вполне уместной.
Учитель-морализатор, склонный к рассуждательству, имеет все шансы стать занудой, который видит мир в серых тонах и ностальгирует по временам, когда трава была зеленее, колбаса дешевле, а молодые слушались и уважали старших.
Специфические или предметные деформации обусловлены спецификой преподаваемого предмета. Учитель, имеющий профессиональную деформацию данного типа, воспринимает других людей через призму их знаний своего предмета, пытается встроить свои знания в любые бытовые ситуации. Даже по внешним признакам легко определить, какой предмет преподает данный учитель: рисование или физкультуру, математику или русский язык. Профессиональные деформации осложняют работу учителя, негативно сказываются на психическом здоровье самого учителя и его учеников. Предупреждение и преодоление возможных деформаций личности педагога является одной из важнейших задач школьного психолога, так как от этого во многом зависит и психологический климат педколлектива и психическое здоровье детей.
Методика "Особенности стиля педагогического общения"
Особенности стиля педагогического общения можно уточнить с помощью опросника. Если вы реагируете похожим образом, поставьте в бланке рядом с номером высказывания плюс.
Во время урока я не всматриваюсь в лица учеников.
Во время объяснения учебного материала мне удобнее находиться за учительским столом или на кафедре.
Идя на урок, я всегда немного волнуюсь.
По ходу урока я часто использую примеры, только что пришедшие в голову.
Для меня логика изложения учебного материалы важнее эмоциональности.
Ученик обязан подчиняться учителю.
Непредвиденная реакция учащихся (шум, гул, оживление и т. п.) выводит меня из равновесия.
Я стараюсь вовлекать учащихся в обсуждение темы урока.
Я часто использую методические приемы, которые успешно применялись ранее.
Мне удобнее вести урок по конспекту, а не импровизировать.
У меня есть привычка выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их реакциями.
Я предпочитаю, чтобы учащиеся задавали вопросы по ходу объяснения учебного материала.
Когда я веду урок, я увлекаюсь настолько, что не обращаю внимание на помехи.
Во время урока я часто задаю риторические вопросы.
Скептические ухмылки учащихся выбивают меня из колеи.
Во время урока я замечаю изменения в настроении учащихся и стараюсь это учитывать.
Меня трудно сбить с намеченного плана урока
Если я чувствую, что внимание учащихся слабеет, то повышаю голос или делаю паузу.
Уроки отнимают у меня много сил.
Мне нравится, когда учащиеся высказывают свое мнение во время объяснения темы урока.
Иногда я увлекаюсь монологом настолько, что не укладываюсь в урок.
Я предпочитаю, чтобы все вопросы задавались после урока, а не по ходу объяснения материалы.
Успех моего урока во многом зависит от моих взаимоотношений с учениками.
Во время объяснения я выхожу из-за стола или кафедры.
Обработка и интерпретация результатов теста. Подсчитайте число плюсов в каждой строке и запишите их в пустой клетке.
5-6 баллов - ярко выраженный тип
3-4 - умеренно выраженный тип
1-2 - слабо выраженный тип
0 - тип не выражен
|
1 |
5 |
9 |
13 |
17 |
21 |
Г |
|
|
2 |
6 |
10 |
14 |
18 |
22 |
М |
|
|
3 |
7 |
11 |
15 |
19 |
23 |
В |
|
|
4 |
8 |
12 |
16 |
20 |
24 |
П |
Глухарь (Г)
Педагог "вещает" без учета реакции аудитории. Особенности этого стиля преподавания - монологичность, стереотипность, отсутствие эмоционального контакта с классом, игнорирование психологического состояния учащихся и конкретной ситуации урока, низкая степень рефлексии. Следствие - слабое усвоение учебного материала даже при безупречной логике изложения и соблюдении всех дидактических принципов, формальное взаимодействие, утрата интереса к учителю и его предмету.
Ментор (М)
Педагог считает себя главным действующим лицом, а учеников - благодарными (или неблагодарными) слушателями. Он apriori убежден в их неполноценности и своей правоте. Особенности поведения ментора - нравоучительность, доминирование, отсутствие интереса к мнению и личности ученика. Следствие - подавление творческой инициативы учеников, снижение учебной мотивации, конфликтные ситуации на уроке с учениками, не принимающие подобный стиль общения.
Впечатлительный (В)
Педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается учениками. Особенности поведения - острая, иногда болезненная реакция на мнение учеников, повышенная эмоциональная чувствительность, центрация на межличностных отношениях, а не на обучении. Следствие - зависимость от учащихся, которые могут манипулировать учителем, неустойчивое психоэмоциональное состояние, снижение авторитета среди коллег и учеников.
Партнер (П)
Педагог находится в диалоге с учениками, улавливает изменения в психологическом состоянии учеников и гибко реагирует на них. Особенности партнерского поведения - способность устанавливать теплые, неформальные контакты с аудиторией с сохранением ролевой дистанции, доброжелательный интерес и внимание к учащимся, поддержка их инициативы. Следствие - повышение учебной мотивации, интерес к личности учителя и его предмету, условия для полноценного личностного развития учащихся.
Совпадают ли результаты с вашим представлением о себе?
Кризис как ступень профессионального роста
За свою жизнь учитель переживает несколько кризисов веры. Первый - кризис веры в детей. Чаще всего он приходит после пяти-шести лет работы вместе с мыслями: "Ради кого я себя растрачиваю? Вкладываешь в детей любовь, душу, энергию, знания - а отдачи никакой!" Первый кризис преодолевается тяжело, но проходит быстро, потому что начинаешь понимать несколько простых истин: в отношениях между людьми не так много личного; дети - такие же люди, только неопытные; а самое главное - никто никому ничего не должен.
Второй кризис - это кризис веры в педагогику. Если в начале работы для многих учителей главное - личные отношения с детьми, то потом важнее "профессиональные результаты" - призовые места учеников, процент поступления в вузы и т.д. Потом этого уже недостаточно - хочется влиять на судьбу, "улучшать" другого человека. Кризис наступает, когда понимаешь, что человека изменить нельзя. Если он и меняется, то под влиянием жизненных обстоятельств, а не школьного воспитания. Учителя и родители - лишь временная часть этих обстоятельств. Максимум, что мы можем - заметить и развить то хорошее, что есть. Разочаровавшись в возможностях воспитания, из педагогики уходят талантливые, но амбициозные люди, которые потеряли интерес к профессии.
У тех, кто остался, самоуверенности с годами убавляется, и, в конце концов, наступает кризис веры в себя. В какой-то момент возникают сомнения, что все педагогические неудачи - не по вине детей, не от ущербности педагогики, а по твоей вине - не можешь по-настоящему любить, творить, быть веселым и общительным, добрым и терпеливым. В этот период многие учителя на время или навсегда уходят из школы. Некоторые преодолевают и этот кризис. Те, кто остается в профессии, сохраняют способность приносить пользу и получать удовольствие от своего труда только благодаря самим детям.
Каждый из этих кризисов - ступень профессионального и личностного роста. По мнению автора данной классификации Анатолия Бернштейна, следующий кризис - кризис веры в Смысл - непреодолим.
Согласны ли вы с этим суждением?
Кризис может быть следствием невозможности удовлетворить свои потребности. Напряжение, беспокойство и страх нередко обусловлены противоречием между желаниями человека и его возможностями при отсутствии поддержки близких и противодействии среды.
К.Г.Юнг считал, что "отсутствие смысла в жизни играет критическую роль в этиологии невроза. В конечном счете невроз следует понимать как страдание души, не находящей своего смысла... Около трети моих случаев - это страдание не от какого-то клинически определимого невроза, а от бессмысленности и бесцельности собственной жизни".
Упражнение "Дуэль мудрецов". Перед вами - высказывания известных ученых, писателей, философов о смысле жизни. Нетрудно заметить, что некоторые из них противоречат друг другу. Выберите из каждой пары утверждений то, которое вам ближе. Обоснуйте свой выбор.
|
Если человек начинает интересоваться смыслом жизни или ее ценностью - это значит, что он болен. З.Фрейд |
Только животное не бывает озабочен смыслом своего существования. В.Франкл |
|
|
Все сущее рождено без причины и умирает случайно. Бессмысленно то, что мы рождаемся, бессмысленно, что умираем. Ж.-П. Сартр |
Цель, и единственная цель, нашей жизни заключается в том, чтобы искоренить страсти и заменить их противоположными добродетелями. Преп. Варсонофий Оптинский |
|
|
Жизнь - загадка, которую надо уметь принять и не мучить себя постоянным вопросом: "В чем смысл моей жизни?" Лучше самим наполнить жизнь смыслом и важными для вас вещами. П.Коэльо |
Насколько соблазнительны популярные разговоры о самоосуществлении и самореализации человека! Как будто человек предназначен лишь для того, чтобы удовлетворять свои собственные потребности или же себя самого. В.Франкл |
|
|
Смысл жизни подобен карабканию по канату, который мы сами подкинули в воздух. И. Ялом |
Существует определение, гласящее, что смыслы и ценности - не что иное, как реактивные образования и механизмы защиты. Что до меня, то я бы не хотел жить ради моих реактивных образований, и еще менее - умереть за мои механизмы защиты. В.Франкл |
|
|
Смысла жизни не существует, мне придётся самому создавать его! Ж.-П. Сартр |
Смысл в жизни отдельного существа божественно предопределен: задача каждого человека - понять и исполнить Божью волю. И. Ялом |
|
|
Смысл нашего пребывания на земле: мыслить и искать и вслушиваться в дальние исчезнувшие звуки, так как за ними лежит наша истинная родина. Г. Гессе |
Смысл жизни в том, чтобы любить, творить и молиться. И.А. Ильин |
Удовлетворенность трудом - это показатель, отражающий степень благополучия человека в трудовой деятельности, и включающий интерес к работе, удовлетворенность отношениями в коллективе и условиями работы, возможностью профессионального развития. Следующая методика позволяет уточнить риски эмоционального выгорания и профессиональной деформации, оценив общую удовлетворенность трудом и ее составляющие.
Методика "Я и моя работа". Прочитайте утверждения и выберите один из трех вариантов, отметив его в бланке.
1. Мне интересна моя работа
а) да; б) отчасти; в) нет.
2. Меня считают успешным профессионалом
а) да; б) не уверен; в) нет.
3. У меня сложились хорошие отношения с коллегами
а) да; б) не со всеми; в) нет.
4. Дома я часто рассказываю о своей работе
а) да; б) иногда; в) нет.
5. Я занимаю должность, которая соответствует моим способностям
а) да; б) отчасти; в) не совсем.
6. Мне нравится мое рабочее место
а) да; б) не совсем; в) нет.
7. Я получаю удовольствие от работы
а) да; б) временами; в) нет.
8. Я чувствую, как растут мои профессиональные знания и навыки
а) да; б) не уверен; в) нет.
9. У меня редко бывают разногласия с коллегами
а) да; б) иногда; в) нет.
10. Я испытываю удовольствие, когда думаю о своей работе
а) да; б) временами; в) нет.
11. Мою работу не каждый способен выполнить так же хорошо, как я
а) да; б) не уверен; в) нет.
12. Меня вполне устраивает организация труда в нашем коллективе
а) да; б) не совсем; в) нет.
13. Хорошая зарплата для меня - не главный мотив труда
а) да; б) затрудняюсь ответить; в) нет, главный.
14. Ситуации, когда мне не удается выполнить всю возложенную на меня работу, бывают
а) крайне редко; б) периодически; в) часто.
15. Руководство обычно принимает и поддерживает мои идеи
а) да; б) иногда; в) нет.
|
№ |
а |
б |
в |
№ |
а |
б |
в |
№ |
а |
б |
в |
№ |
а |
б |
в |
№ |
а |
б |
в |
Сумма |
||
|
ИР |
1 |
4 |
7 |
10 |
13 |
|||||||||||||||||
|
ПР |
2 |
5 |
8 |
11 |
14 |
|||||||||||||||||
|
УР |
3 |
6 |
9 |
12 |
15 |