Материал: Учебника Л. Н. Боголюбов) Технологическая карта уроков 12 Тема что такое общество (2 ч) Тип уроков Изучение нового материала комбинированный

равила и нормы поведения. Г. общественное порицание.

Б. обычаи и нравы общества. Д. уголовное преследование.

В. нормы государственного принуждения. Е. сложившиеся в обществе традиции.

Ключ к тесту:

1. 1) – Д; 2) – А; 3) – Г; 4) – Б; 5) –В. 2. 1). 3. Б. 4. Д. 5. 1) – В; 2) – А; 3) – Г; 4) – Д. 6. А, Г, Д.

7. начальное образование; в стране мусульман; среднее образование для женщин; полноправные граждане.

8. 3). 9. А – 2), 5), 10), 13), 18); Б – 3), 7), 9), 14), 16); В – 1), 6), 12), 15), 17), 19); Г – 4), 8), 11), 20). 10. А.

Технологическая карта уроков 18–19

Тема	НАУКА. ОБРАЗОВАНИЕ (2 ч)
Тип уроков	Изучение нового материала; комбинированный
Дата проведения
Образовательные ресурсы	 Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию [Текст] / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010.  Боголюбов, Л. Н. Школьный словарь по обществознанию. 10–11 классы [текст] / Л. Н. Боголюбов. – М. : Просвещение, 2011.  Презентация «Наука и образование» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://lesson-history.narod.ru/ob1011.htm
План	1. Роль науки в современном обществе. 2. Сочетание научной и педагогической функций в университете. Научно-исследовательские и академические институты. Классификация наук. 3. Школа как способ приобщения к основам науки. Структура, функции, история и формы высшего образования. Зарождение и развитие университетов. 4. Основная задача и исторические формы образования. Приемы обучения, предметы и формы усвоения знаний школьниками. 5. Государственное и частное образование, школьное и домашнее. Общее образование и специальное образование. 6. Школа как особый тип учебно-воспитательного учреждения. Правовые основы школьного образования
Цель уроков	Создать условия для формирования представления о роли науки в современном обществе
Формы и методы обучения	Формы: индивидуальная, фронтальная. Методы: частично-поисковый
Основные понятия	Наука, образование; государственное и частное образование

Планируемые образовательные результаты
Объем освоения и уровень владения компетенциями	Компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность
Научатся: определять, что такое наука, каковы ее функции в обществе, какие существуют учреждения науки; что представляет собой высшая школа, какие виды высших учебных заведений есть в РФ; осознанно выбирать вуз для продолжения обучения; разъяснять эволюцию системы образования с древнейших времен до наших дней; разъяснять особенности правового статуса ученика современной школы. Получат возможность научиться: анализировать, делать выводы; давать нравственную и правовую оценку конкретных ситуаций; осуществлять поиск дополнительных сведений в СМИ; отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения	Коммуникативная компетенция Умеют: вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; работать с книгой; взаимодействовать с окружающими; формулировать вопросы; владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), выступать с устными сообщениями, корректно вести учебный диалог

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока		Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации совзаимодействия на уроке	Универсальные учебные действия (УУД)	Формы контроля
1	2	3	4	5	6	7	8
I. Мотивация к учебной деятельности	4	Подготовка учащихся к уроку	Проверяет готовность учащихся к уроку, озвучивает тему и план урока	Записывают тему и план урока в тетрадь	Фронтальная	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: принимают учебную задачу	Записи в тетради
II. Актуализация знаний	7	Беседа по теме «Наука. Образова- ние»	Вопросы: – Почему количество научных дисциплин в XX веке значительно возросло? – В чем состоит сущность, значение треугольника: наука – техника – технология? – Что означает фраза А. С. Пушкина «… в просвещении быть с веком наравне»? – как общество способствует развитию науки?	Высказывают свое мнение, используя информацию, полученную ранее	Фронтальная	Коммуникативные: применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; осуществляют поиск и выделение информации	Устный опрос
III. Изучение нового материала	17	1. Презентация «Наука и образование». 2. Работа с текстом учебника, с. 90–97.	1. Показывает и комментирует слайды презентации. 2. Формулирует задание: – ознакомиться с новым материалом; – составить тезисный план-конспект.	1. Просматривают презентацию, делают записи в тетради. 2. Составляют тезисный план-конспект.	1. Индивидуальная. 2. Индивидуальная работа.	Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск информации, необходимой для выполнения заданий; логические – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о науке и образовании. Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество.	1. Записи в тетради. 2. Записи в тетради.
		3. Знакомство с притчами (см. Приложение на с. 44–46). 4. Работа с документом, с. 98	3. Делит учащихся на группы: 1-я группа – анализирует притчу «О пользе наук»; 2-я группа – анализируют притчу об образовании. 4. Нацеливает учащихся на анализ новой информации, обсуждение сложных вопросов, с. 88	3. Знакомятся с притчами, анализируют их, аргументированно отстаивают собственную точку зрения. 4. Знакомятся с документом, отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение	3. Групповая работа. 4. Фронтальная работа	Регулятивные: планируют промежуточные цели с учетом конечного результата; оценивают качество и уровень усвоенного материала. Личностные: мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу	3. Записи в тетради, устные ответы. 4. Устные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного	5	Выполнение заданий, с. 89	Создает условия для свободного выражения собственного мнения по практическим вопросам, организует дискуссионную беседу	Выполняют задания, отвечают на вопросы	Фронтальная	Личностные: развивают способность к самооценке. Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск и выделение информации; логические – строят логическую цепь рассуждений	Устные ответы
V. Итоги урока. Рефлексия	5	Обобщающая беседа	Вопросы: – Что такое наука, каковы ее главные задачи и цели? – Каковы основные черты большой науки? – Почему наука является «локомотивом» технического прогресса	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке	Фронтальная	Личностные: оценивают собственную учебную деятельность. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала	Оценивание учащихся за работу на уроке
VI. Домашнее задание	2	§ 9, задания 1–4, с. 99	Конкретизирует домашнее задание	Записывают домашнее задание	Индивидуальная

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

ПриложениеПритчиПритча о пользе наук (притча от Власа Дорошевича)Был в Китае богдыхан Цзан-Ли-О – да сохранится его имя в памяти людей до тех пор, пока существует наше отечество. Он очень интересовался науками, хотя сам едва умел читать и поручал всегда подписывать своё имя другому, чем очень пользовались ближайшие мандарины. Но так как, несмотря на это, он очень интересовался науками, то однажды Цзан-Ли-О и задал себе вопрос: «Для какого дьявола они существуют на свете?» И он приказал в определённый день созвать всех учёных для всенародного допроса.Желание сына неба – закон для земли. У ворот всех университетов забили огромные барабаны, и глашатаи закричали:– Эй, вы! Учёный народ! Бросайте-ка книги, идите в Пекин отвечать радости вселенной, нашему милостивому богдыхану, какую такую пользу приносят ваши науки.В назначенный день на большой площади перед дворцом собрались все учёные люди Китая. Были тут такие старики, что их несли на носилках, но были и молодые учёные, которые казались старше самых старых стариков. Были учёные, так высоко задиравшие голову, что у них спинной хребет выгнулся назад, и они не могли бы с почтением поклониться при встрече даже самому богу. Были тут и люди, у которых спинной хребет сломался в угол от сидения за книгами. Были люди, награждённые за свою учёность. Были учёные с тремя, четырьмя, попадались и с пятью шариками на шапке. Были такие, которые носили трёхглазое павлинье перо. Были учёные и в зелёных куртках, и было даже несколько жёлтых кофт!И все были, конечно, в очках, потому что очки, как известно, первый признак учёности. Учёные всегда близоруки.Когда солнце вышло из-за облаков и засверкало на этих очках, богдыхан даже зажмурился. «Как горят у них глаза! – подумал он. – Словно ждут прибавки жалованья».И богдыхан, оглядев толпу и увидав, что всё в порядке, сказал:– В никогда не прекращающихся заботах о благе наших детей-китайцев решили мы выяснить вопрос: зачем это на свете существуют науки? Давно уже они существуют, и вот хотим мы узнать, для чего? А потому отвечайте нам прямо и откровенно, без утайки и безо всякой хитрости: зачем науки и какой от них толк? Начнём хоть с тебя! – указал он на знаменитейшего астронома. – Сам сын неба, с неба я желаю и начинать. Так будет мне приличнее.

Твоя наука самая высокая, ты первый и говори!

Знаменитый астроном вышел вперёд, отдал сколько полагалось по этикету поклонов и ласково сказал:

– Когда невежде приходится вечером выйти за чем-нибудь из дома, он, как свинья, смотрит только себе под ноги, а если и случится ему взглянуть на небо, он увидит только, что небо, словно оспой, покрыто звёздами. Другое дело, учёный астроном! Для него рисунки из звёзд – это слова, и он читает небо, как книгу: надо ли ждать наводнений, велики ли будут приливы и отливы вод, как будет светить солнце, сильно или не очень. Вообще, мы узнаём будущее.

– Будущее! Это любопытно! – сказал богдыхан. – А ответь мне, что делается теперь, в эту самую минуту, в Нанкине?

– Откуда же я могу знать это, светило вселенной! – униженно кланяясь, ответил астроном.

– Недурно! – воскликнул богдыхан. – Будущее-то вы знаете, а вот настоящего-то – нет! Лучше бы вы настоящее знали, чем будущее! Полезнее бы! А то будущее! Будущее! Самая, по-моему, твоя бесполезная и глупая наука! Следующий!

За астрономом стоял знаменитый историк. Такой, говорят, историк, что знал по именам всех китайцев, которые когда-либо жили на свете! Он распростёрся перед богдыханом и сказал:

– Образец добродетелей, великий правитель, равного которому даже я не знаю во всей истории Китая! Моя наука не возбудит, конечно, твоего мудрого гнева, как наука моего предшественника. Мы занимаемся прошлым. Изучаем его, отмечаем все промахи, ошибки, даже глупости.

– Наука, очень удобная для дураков! – воскликнул богдыхан. – Всякий дурак может сколько угодно безнаказанно делать глупости. Стоит ему сослаться на вашу науку, ведь глупости и ошибки, скажет он, делались всегда. Дурацкая наука! Убирайся!.. Ты чем занимаешься и какой толк от твоей науки?

Дрожащий учёный, к которому был обращён этот вопрос, поборол кое-как своё волнение и сказал:

– Мы изучаем вопросы государственного устройства. Как должно управляться государство, какие должны быть законы, какие права должны иметь мандарины, какие – простой народ.

– Должны! Должны! – крикнул богдыхан. – Как будто на свете всё делается, как должно. На свете никогда не делается всё, как должно. Поневоле, благодаря вашей науке, всякий будет сравнивать то, что есть, с тем, как должно быть, и всегда останется недоволен. Самая вредная наука! Прочь с глаз моих! Вон!.. Ты что нам расскажешь?

На этот раз вопрос был обращён к доктору.– Нашу науку, – отвечал он с поклонами, – все признают полезной. Мы изучаем свойства трав и что из какой можно сделать – из какой вытяжку, из какой порошок, из какой бальзам. Мы собираем корни женьшеня и учим, что из них надо отбирать – которые больше всего похожи на человеческую фигуру. Мы сушим молодые, ещё мягкие рога оленя, толчём их и делаем из них навар, густой, как клей, и целебный, как воздух весны: он как рукой снимает все недуги. Конечно, когда человек здоров, ему не нужна наша наука, но если он не убережётся и заболеет, мы ему помогаем.– Не убережётся! Пускай бережётся! – мягче, чем перед этим, но всё же с гневом, сказал богдыхан. – Только поощряете людей к легкомыслию. Решительно не понимаю, какой толк от всех ваших наук!И, обратившись к знаменитейшему и величайшему поэту Му-Си, который жил как раз в это самое время, богдыхан приказал:– Ты отвечай о пользе науки!Му-Си вышел, поклонился, улыбнулся и сказал:– Был у одного из твоих предков, сын неба, такой чудный сад, в котором росли такие чудные, душистые цветы, что не только пчёлы слетались со всей округи, но даже люди за милю и более останавливались, нюхали воздух и говорили: «Вероятно, сегодня дверь рая оставлена открытой». И забралась однажды в этот сад корова. Увидав, что из земли много кой-чего растёт диковинного, она начала есть цветы. Пожевала розу, но бросила, потому что наколола язык. Пожевала лилий, пощипала резеды, левкоев, взяла в рот жасмину и выплюнула. «Совсем никакого вкуса! – сказала корова. – Решительно не понимаю, зачем это люди разводят цветы!» По-моему, сын неба, корове лучше бы и не задавать себе этого вопроса.Богдыхан рассердился и сказал:– А отрубите-ка ему голову!Палачи сейчас же здесь же отрубили Му-Си голову.И, глядя на обезглавленное тело Му-Си, богдыхан задумался. Довольно долго думал, наконец, вздохнул и сказал:– Один был умный человек во всём Китае, да и тот теперь помер!Притча об образованииОднажды звери в лесу собрались и решили открыть школу. Среди них были кролик, птица, белка, рыба и угорь, и они сформировали совет директоров. Кролик настаивал, чтобы в программу занятий вошел бег. Птица настаивала, чтобы в программу занятий вошло летание. Рыба настаивала, чтобы в программу входило плавание, а белка говорила, что абсолютно необходимо внести вертикальное лазанье по деревьям. Они объединили все эти вещи и составили расписание занятий. Потом они стали настаивать, чтобы все животные изучали все предметы.