Статья: Учебники по русскому языку как иностранному: из опыта работы на подготовительном факультете в Северо-Восточном федеральном университете имени М.К. Аммосова

Учебники по русскому языку как иностранному: из опыта работы на подготовительном факультете в Северо-Восточном федеральном университете имени М.К. Аммосова

Л.Н. Антонова, К.П. Толстякова

Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова Российская Федерация, 677027, Республика Саха (Якутия), Якутск, ул. Белинского, 58

Антонова Лина Николаевна, ассистент кафедры русского языка как иностранного Северо-Восточного федерального университета.

Толстякова Кристина Павловна, ассистент кафедры русского языка как иностранного Северо-Восточного федерального университета.

В статье анализируются учебники и учебные пособия по русскому языку как иностранному, используемые в практике преподавания на подготовительном факультете в Северо-Восточном федеральном университете имени М.К. Аммосова в Якутске. В качестве критериев оценивания учебников (учебных пособий) выбрана классификация, предложенная А.А. Акишиной, О.Е. Каган и включающая следующие параметры: цель, набор учебных текстов, достаточность и эффективность упражнений, коммуникативная направленность упражнений, использование аутентичных текстов, создание словаря, презентация грамматики, применение аудио- и видеоприложений. В ходе анализа раскрываются достоинства и недостатки учебников с позиций современных требований к организации учебной деятельности в иностранной аудитории. Выявляются проблемы, возникающие при непосредственном взаимодействии учащегося и преподавателя при реализации задач в разных организационных формах: на уроке, при подготовке домашней работы, участии во внеклассной работе. Особое внимание уделяется единственному учебному пособию по русскому языку как иностранному (авторы -- коллектив преподавателей Якутского государственного университета (1996 г.)), которое может служить основой для создания учебника с национально-региональным компонентом.

Ключевые слова: учебники русского языка как иностранного, лингвострановедение, регионоведение, иностранные студенты, национально-региональный компонент, подготовительный факультет

TEXTBOOKS ON RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE: FROM THE EXPERIENCE OF WORK AT THE PREPARATORY FACULTY IN M.K. AMMOSOV NORTH-EASTERN FEDERAL UNIVERSITY

Lina N. Antonova, Kristina P. Tolstyakova

M.K. Ammosov North-Eastern Federal University, Belinsky St., Yakutsk, Republic of Sakha (Yakutia), 677027, Russian Federation

Lina Nikolaevna Antonova, Assistant Teacher of Russian as a Foreign Language at M.K. Ammosov North-Eastern Federal University.

Kristina Pavlovna Tolstykova, Assistant Teacher ofRussian as a Foreign Language at M.K. Ammosov North-Eastern Federal University.

This article deals with the textbooks used in teaching Russian as a foreign language (RFL) at preparatory faculty in M.K. Ammosov North-Eastern Federal University: Esmantova T.L. Russian: 5 elements: A1 level (elementary); Chernyshev S.I. Let's go! Russian for adults. Elementary course; Evseeva K.S., Dmitrieva E.N., Nikiforova E.P., Samsonova L.N. The Russian language. Oral course for foreign students. Tutorial. The authors use A.A. Akishina, O.E. Kagan's classification for assessing the textbooks. The classification includes the following parametres: clearly defined goals; a set of training texts, adequacy and effectiveness of the exercises; the number of communication exercises; balance between training and communication exercises; the variety of functions; authentic texts; vocabulary that reflects the communicative needs and interests of students; grammar according to communicative needs; availability of audio and video applications. The analysis shows advantages and disadvantages of the textbooks according to modern requirements to educational activity in a foreign audience. The article reveals the problems arising in direct pupil-teacher interaction during fulfilling the tasks in different organizational forms: at the lessons, at home and in out-of-class events. Special attention is paid to the only textbook on RFL written by the group of teachers of the Yakut State University (1996) which can serve as a basis of a textbook with a national and regional component.

Keywords: Russian as a foreign language textbooks, linguistic country studying, regional country studying, foreign students, national and regional component, preparatory faculty

Введение учебник коммуникативный педагогический аудирование

Несмотря на большое разнообразие современных средств обучения, таких как интернет-ресурсы, мультимедийные комплексы, мобильные приложения, при обучении русскому языку как иностранному в российских вузах традиционному учебнику всё ещё принадлежит главенствующая роль. В «Лингводидактическом энциклопедическом словаре» А.Н. Щукина учебник определяется как «основное средство обучения, руководство в работе обучающего и обучаемых» (Щукин, 2008: 364).

Действительно, благодаря системно и структурированно изложенному материалу в учебнике достигаются основные дидактические цели: практическая, воспитательная, общеобразовательная. Кроме того, формируются важнейшие компетенции: языковая, речевая, коммуникативная, страноведческая и др. Говоря об этом, ученые отмечают, что «речевые умения и навыки нередко формируются в ущерб знанию системы языка, а системность в изучении языкового материала на подготовительном этапе обучения закладывается в обобщающих уроках современных учебников» (Крючкова, Мощинская, 2012: 30).

Следует подчеркнуть, что в настоящее время выбор учебников по РКИ достаточно широк. К примеру, в одном только издательстве «Златоуст», специализирующемся на выпуске пособий и учебников по русскому языку для иностранцев, насчитывается свыше 360 наименований. Соответственно, каждый преподаватель РКИ оказывается перед выбором: какой учебник окажется наиболее эффективным в соответствии с определенным методом обучения? Что, в свою очередь, также зависит от других факторов: возраста, количества учащихся, уровня владения языком, родного языка студентов и т.д. По мнению ведущих методистов РКИ, «выбор учебника определяется многими критериями, и в первую очередь наличием разных изданий, программами курсов, соответствий позиций авторов и преподавателя и т.п.» (Акишина, Каган, 2016: 235).

Еще в конце 1970-х годов методистами в области РКИ рассматривался вопрос о целесообразности создания региональных учебников. Это связано с тем, что в издаваемых в Москве и Санкт-Петербурге пособиях уроки строились «без опоры на сведения о конкретном городе», крае, регионе. В них отсутствовали сведения о местном страноведении или, иными словами, регионоведении (Горянский, 1979: 40). Как пишет Е.Н. Стрельчук: «Иностранным студентам не хватает именно тех знаний о культуре, которые обеспечивают общение на русском языке в месте их проживания и обучения» (Стрельчук, 2009: 70). В последнее десятилетие актуальность приобрела и прикладная лингвокультурология, в основе которой находится концептуальный подход. «Неслучайно концептуальный подход» стал играть «важную роль в методике преподавания РКИ» (Стрельчук, 2018: 746). Анализ наиболее значимых концептов позволяет приобщить учащихся к культуре и языку конкретного отдельного региона, а также России в целом.

Преподавание русского языка как иностранного в Северо-Восточном федеральном университете является относительно молодым направлением. В частности, кафедра РКИ была открыта в 2012 году. Поскольку создание локальных учебников и учебных пособий преподавателями кафедры находится только на стадии разработки, в учебном процессе используются уже ставшие классическими издания известных авторов.

Следует отметить, что одной из ключевых задач данного исследования является освещение перспектив разработки регионального учебника с лингвокультурологическим и лингвострановедческим наполнением для студентов-иностранцев, обучающихся в СВФУ им. М.К. Аммосова.

Цель

Цели данной статьи -- сделать обзор учебников (учебных пособий), используемых в практике преподавания РКИ на подготовительном факультете в СВФУ имени М.К. Аммосова; выявить достоинства и недостатки тех или иных материалов; определить проблемы, возникающие при работе с данными учебниками.

Материалы и методы

В качестве материала исследования послужили следующие учебники и учебные пособия:

- Эсмантова Т.Л. «Русский язык: 5 элементов: уровень А1 (элементарный)» (2013).

- Чернышев С.И. «Поехали! Русский язык для взрослых. Начальный курс» (2009).

- Евсеева К.С., Дмитриева Е.Н., Никифорова Е.П., Самсонова Л.Н. «Русский язык. Устный курс для студентов-иностранцев» (1996).

Выбор первых двух учебников обусловлен, прежде всего, их наличием в библиотеке университета. Учебное пособие является единственным учебным материалом по РКИ, изданным коллективом авторов СВФУ им. М.К. Аммосова.

В работе применялись следующие методы исследования: изучение и анализ методической и учебной литературы; аналитико-описательный, сравнительный методы.

Результаты

В методике преподавания 1990-х годов выделяются 4 типа учебников в зависимости от степени универсальности. Первый тип определен как «универсальный учебник для различного контингента учеников», следующий называется «типовой учебник, который ориентирован на контингент и родной язык учащихся», третий -- «профильный учебник» и последний национально ориентированный учебник, учитывающий родной язык учащихся и особенности преподавания в той или иной стране, республике. Рассмотренные нами учебники относятся к числу универсальных (Московкин, Щукин, 2014: 186).

С проблемой подбора необходимого учебника сталкивается каждый преподаватель РКИ, поскольку сложно найти абсолютно идеальный учебник, который соответствовал бы всем требованиям преподавания РКИ, возрастной категории, а также уровню владения языком. Ввиду этого в практике преподавания РКИ часто используется несколько учебников, что затрудняет оптимизацию учебного процесса и создает некоторые неудобства для обучающихся и преподавателя.

Данный факт подтверждает наш следующий обзор.

В учебнике Эсмантовой Т.Л. «Русский язык: 5 элементов» изучение грамматики слишком растянуто. После 100--120 аудиторных часов студент знакомится лишь с половиной русских падежей. В учебнике Чернышева С.А. «Поехали!» грамматических упражнений для закрепления недостаточно. Такой учебник, на наш взгляд, может быть предназначен иностранцам, уже владеющим русским языком и имеющим основы базовой грамматики. Изданное в СВФУ имени М.К. Аммосова пособие регионального характера требует переосмысления и доработки.

В итоге данное исследование позволило нам утвердиться во мнении, что в каждом пособии и учебнике есть достоинства и недостатки. Учитывая их, следует создать локальный учебник с региональным компонентом, который бы соответствовал современным требованиям и позволял приобщать иностранных студентов к русскому языку и культуре Якутии как части российской культуры в целом.

Обсуждение

В качестве критериев выбора учебников были использованы материалы, предложенные и описанные А.А. Акишиной, О.Е. Каган в пособии «Учимся учить». Методисты предлагают следующие возможные критерии выбора учебников РКИ:

- четко поставленные цели, их последовательная реализация;

- набор учебных текстов (диалогов, полилогов, монологов):

а) близость к реальным текстам устной и письменной речи;

б) лексико-грамматическое соответствие предложенным темам;

в) образность, информативность и тому подобные средства, удерживающие внимание студента;

- достаточность и эффективность упражнений;

- наличие коммуникативных упражнений;

- баланс между тренажными и коммуникативными упражнениями;

- разнообразие функций (от умения задать вопрос до аргументации);

- аутентичные тексты, отражающие культуру и страноведческую информацию;

- словарь, который отражает коммуникативные нужды и интересы учащихся;

- грамматика, организованная в соответствии с коммуникативными нуждами;

- наличие аудио- и видеоприложений (Акишина, 2016: 256).

Основываясь на предложенных критериях, проанализируем следующие учебники.

Эсмантова Т.Л. Русский язык: 5 элементов: уровень А1 (элементарный) Четко поставленные цели, их последовательная реализация. «Русский язык: 5 элементов: уровень А1» Т.Л. Эсмантовой является первым учебником по РКИ, имеющим модульную структуру. Данный комплекс позволяет обучать студентов русскому языку как иностранному с нуля до уровня, близкого к I сертификационному. Целевая аудитория -- учащиеся вузов (в России и за её пределами), «открытые группы», индивидуальное обучение, самостоятельное изучение (под контролем преподавателя). Книга в среднем рассчитана на 100--130 часов аудиторной работы или на 4--6 недель при 20 академических часах в неделю. Как известно, учебный процесс не ограничивается работой только с учебниками, используются также и другие средства обучения. При своевременном начале учебного процесса на подготовительном факультете обучение иностранцев русскому языку по анализируемой книге длится 2 месяца (8--9 недель).

Набор учебных текстов. В каждом уроке, кроме вводно-фонетического курса (ВФК), имеются тексты, лексически и грамматически соответствующие предложенным темам. Все тексты записаны на аудионоситель, что позволяет активизировать все 4 вида деятельности: аудирование -- прослушивание текста с выполнением заданий, чтение -- студентам можно предложить прочитать текст после прослушивания, письмо и говорение -- в учебнике после текста предлагается создать ролевой пересказ, который сначала можно записать, потом подготовиться и пересказать. Объем и сложность текстов повышается постепенно, что является плюсом. Предлагаются тексты, не всегда аутентичные, но отражающие типичные бытовые ситуации.

Достаточность и эффективность упражнений. Высокой оценки заслуживают упражнения, представленные в учебнике. Количество их достаточно, чтобы закрепить изучаемую тему. Группы учащихся на подготовительном факультете зачастую бывают «разноуровневыми». Есть студенты, которые изучали русский язык до приезда в Россию. Также в силу разных обстоятельств, например оформления виз, прибытие студентов растягивается на несколько месяцев. В таком случае группы похожи на так называемые открытые, где состав время от времени меняется. В группах такого типа избыточность упражнений оправдана: для новичков -- тренаж, для остальных -- закрепление. Что касается самих упражнений, то они весьма разнообразны: традиционные, «обратные» (например, глаголы в форме настоящего времени изменить на форму в инфинитиве), кроссворды. Следует отметить задания типа: «Найдите ошибки в предложениях», которые развивают внимательность у студентов.

Наличие коммуникативных упражнений. Баланс между тренажными и коммуникативными упражнениями. Разнообразие функций (от умения задать вопрос до аргументации).

Многие упражнения ориентированы на выход в речь, их можно выполнять как в группе, так и в парах. Также в учебнике достаточно много диалогов, после прослушивания и чтения которых студенты могут разыгрывать свои диалоги. Упомянутый выше «ролевой пересказ», в свою очередь, способствует развитию монологической речи. Языковые и коммуникативные упражнения в каждом уроке хорошо сбалансированы, чередуются, поэтому студенты не устают от однообразной работы. Много времени уделяется упражнениям на правильную постановку вопросов, что тоже важно для развития устной речи. Уже в третьем уроке вводится вопросительная конструкция «Как вы думаете ...» и возможные реплики: «Я думаю, что ...», «Я так (не) думаю», «Я тоже так думаю» (Эсмантова, 2013: 56).