Аутентичные тексты, отражающие культуру и страноведческую информацию. В учебнике нет аутентичных текстов со страноведческим или культурологическим наполнением. Но такая информация включена в некоторые упражнения. Например, на пятом уроке студенты знакомятся с темой «Имя, отчество, фамилия»: показано, как образуются русские отчества, предложены варианты имён -- короткие, уменьшительно-ласкательные (Эсмантова, 2013: 56).
Словарь, который отражает коммуникативные нужды и интересы учащихся. Несмотря на то, что данный комплекс нельзя причислить к этноориентированным пособиям, он содержит большое количество интернационализмов, и можно сказать, что рассчитан на учащихся, владеющих английским языком. Для них, в свою очередь, это очень большая мотивация: в рамках вводно-фонетического курса предлагается сразу 400 интернационализмов. С первых уроков студенты начинают понимать, что русский язык не очень трудный. К тому же при работе с такой лексикой развивается языковое чутьё. Но в аудитории, где преобладают студенты из Китая, не владеющие английским языком, эти слова, как и все остальные, вызывают трудности. Словарь составлен поурочно, что позволяет студентам повторять изученное. Перевод слов не приводится.
Грамматика, организованная в соответствии с коммуникативными нуждами. Лексико-грамматический материал гармонично вплетён в тексты уроков, что способствует достижению коммуникативных целей, выводит учащихся в речь.
Наличие аудио- и видеоприложений. Название учебника говорит само за себя: «5 элементов» -- это грамматика, чтение, говорение, письмо и аудирование. О первых четырёх мы уже говорили выше. Что касается пятого элемента, то он также представлен в учебнике. Во-первых, каждый урок начинается с фонетической зарядки -- отрабатываются звуки, слова, фразы. Во-вторых, качественно разработано аудиоприложение: каждый трек идёт отдельно и указан в диске под определённым номером, то есть его легко найти. В-третьих, несомненным плюсом является разнообразие голосов, которые слышат студенты: женские, мужские, детские, охрипшие и простывшие.
Чернышев С.А. Поехали! Русский язык для взрослых. Начальный курс. Четко поставленные цели, их последовательная реализация. Из названия учебника «Поехали! Русский язык для взрослых» видно, что его целевая аудитория -- это работающие люди. Учебник был разработан и апробирован на интенсивных курсах в языковой школе, где занимались бизнесмены, дипломатические работники, экспаты и др. Тем не менее во многих университетах занимаются именно по этому учебнику. Курс рассчитан на 80--120 часов, программа достаточно интенсивная и сжатая: по окончанию изучения студенты достигают уровня А2. В отличие от учебника «Русский язык: 5 элементов» студенты знакомятся со всеми падежами и их основными значениями, а также с видами глаголов. Так как курс сжат, то, дополняя имеющиеся материалы, можно использовать учебник на подготовительном факультете в течение семестра (4 месяца).
Набор учебных текстов. Тексты есть не во всех уроках. Например, первый текст встречается только в четвертом уроке. Содержание текстов соответствует лексико-грамматической теме данного урока. Некоторые из них помечены как «задание повышенной сложности». Аудиозаписи прилагаются не ко всем текстам, при необходимости преподаватель сам может прочитать текст. Упражнений на контроль прослушанного типа «верно/неверно» очень мало, но предлагается ответить на общие вопросы к тексту. Если студенты не собираются сдавать экзамены ТРКИ, то данный вид работы вполне допустим. В противном случае преподавателю следует подготовить к учебным текстам типичные задания по аудированию в соответствии с требованиями ТРКИ. Некоторые тексты представляют собой адаптированный аутентичный материал.
Достаточность и эффективность упражнений. На наш взгляд, для слушателей подготовительного факультета -- будущих студентов университета, количество упражнений соответствует их требованиям. По усмотрению преподавателя лексико-грамматические темы можно дополнять упражнениями из других учебников и специальных пособий. Что касается эффективности упражнений, то, благодаря тесной взаимосвязи лексико-грамматической структуры урока и современной русской обиходной речи, они способствуют естественному выходу в речь. Также многие упражнения содержат страноведческий компонент. Например, задание на усвоение предложного падежа по теме «Погода на завтра» (Чернышев, 2009: 57). Кроме того, в заданиях «живут» герои: русская семья (Игорь и Ольга Дубовы) и их шведские друзья (Свен и Хельга), что делает уроки интересными и обеспечивает тематическое единство пособия.
Наличие коммуникативных упражнений. Баланс между тренажными и коммуникативными упражнениями. Разнообразие функций (от умения задать вопрос до аргументации).
Коммуникативные упражнения даны на каждом уроке. Предлагаются задания как для парной, так и групповой работы. Есть также ролевые, ситуативные игры, развивающие диалогическую и монологическую речь. На правильную постановку вопроса даётся только одно упражнение в рамках повторения материала (Чернышев, 2009: 98). Есть кроссворды, «Лото», задания типа «Найди ошибки в предложениях», «Соедини части текста в правильном порядке», что также позволяет разнообразить материал при работе с русской грамматикой.
Аутентичные тексты, отражающие культуру и страноведческую информацию. Говоря об аутентичности текстов, следует определить, какие тексты мы считаем таковыми. С одной стороны, в «Новом словаре методических терминов и понятий» Э.Г. Азимова, А.Н. Щукина аутентичным называют «...текст, являющийся реальным продуктом речевой деятельности носителей языка и не адаптированный для нужд учащихся с учетом их уровня владения языком» (Азимов, 2009: 25). С другой стороны, в статье «Роль аутентичных материалов в обучении иностранному языку» Н.В. Томашук говорится о том, что в зарубежных исследованиях встречается термин «полу-аутентичные тексты (semi-authentic texts)». Такие тексты лексически или синтаксически адаптированы для программы обучения (Томашук, 2016: 40). Если придерживаться последнего термина, то данный учебник содержит полу-аутентичные тексты. В последних уроках учебника приводятся рассказы русских писателей А. Аверченко «Разговор в школе», В. Дорошевича «Писательница», отрывок из книги «Страницы моей жизни» Ф. Шаляпина, сказка Л. Толстого «Царь и рубашка». Все они адаптированы в соответствии с уровнем обучающихся, и при работе в классе больших трудностей в восприятии текстов не наблюдается.
Словарь, который отражает коммуникативные нужды и интересы учащихся. Как и учебник «Русский язык: 5 элементов», «Поехали!» включает большое количество интернациональных слов. Это обусловлено тем, что значительно упрощается знакомство с русским алфавитом, преодолевается психологический барьер -- слова кажутся знакомыми. Словарь составлен не поурочно, а приводится в конце учебника и насчитывает более 1150 слов. В нём даётся также перевод слов на английский, немецкий, французский языки. Каждый урок содержит разговорные темы, например «Моя семья», «Погода и климат», «Летний отдых», «В городе» и т.д. Не представлена лексика, касающаяся учёбы в университете, поскольку учебник предназначен, прежде всего, для иностранных работников. В нашем случае мы знакомили с ней студентов, предлагая ее отдельно (как дополнительный материал).
Грамматика, организованная в соответствии с коммуникативными нуждами. Считаем, что грамматика в учебнике достаточно сбалансирована, не пресыщена и соразмерена. Грамматические темы вводятся последовательно, отрабатываются на письменных упражнениях, диалогической и монологической речи. Но, как мы уже говорили ранее, для работы в группах подготовительного факультета упражнений для отработки грамматических навыков недостаточно.
Наличие аудио- и видеоприложений. Аудиодиск к учебнику прилагается, он содержит записи вводно-фонетического курса, диалогов и монологов (различных текстов). К сожалению, аудиозаписи разбиты только по урокам, а аудиозаданий в уроках несколько -- не очень удобно искать нужный трек.
Евсеева К.С., Дмитриева Е.Н., Никифорова Е.П., Самсонова Л.Н. Русский язык. Устный курс для студентов-иностранцев. Учебное пособие. Прежде всего, следует сказать, что анализ учебного пособия предлагается не в соответствии с теми критериями (использовалась только часть из них), с помощью которых были выявлены преимущества и недостатки вышеобозначенных учебников. Это связано с тем, что пособие не используется в учебном процессе в полной мере по двум причинам: а) несоответствие целевой аудитории (продвинутый уровень); б) устаревшая информация. Однако оно представляет собой первое учебное пособие по РКИ, созданное якутскими преподавателями, и заслуживает особого внимания.
Пособие было разработано коллективом преподавателей Якутского государственного университета им. М.К Аммосова (ныне -- Северо-Восточный федеральный университет) ещё в 1996 году. Оно предназначалось иностранцам, владеющим русским языком на продвинутом уровне. Часть материалов преподаватели апробировали на летних курсах русского языка в работе с американскими студентами (в то время иностранцы приезжали в Якутск только на краткосрочные курсы).
Пособие разделёно на 33 темы, значимые для формирования навыков и умений в устной коммуникации. Тематика уроков в основном обиходно-бытовая: «Знакомство», «У врача», «Транспорт», «Мой день» и т.д. (Евсеева, Дмитриева, Никифорова, Самсонова, 1996).
Следует сказать несколько слов о структуре уроков. Сначала даются слова и речевые конструкции для дефиниции и/или перевода. Затем идут либо тексты, либо диалоги, иногда предлагаются различные ситуации. За ними следуют послетекстовые задания: вопросы -- ответы, рассказ по теме урока, вставка пропущенных слов и т.д. Далее предлагается прочитать дополнительные связные тексты: их может быть несколько в одном уроке. К ним тоже прилагаются коммуникативные задания, способствующие выходу в речь (подтвердите правильность высказывания, сформулируйте вопрос к предложениям, выразите согласие/ несогласие с помощью различных типов упражнений). В конце темы даются стихи, пословицы и поговорки, присказки. Данное пособие насыщено различными материалами: при нехватке времени на аудиторных занятиях студенты могут читать дополнительные тексты самостоятельно.
Особенность пособия -- его лингвокультурная и лингвострановедческая наполняемость. Например, в диалогах встречаются не только герои с русскими именами, но и якутскими: Аял, Туяра, Элляй, Бэргэн, Нюргун, Нюргуяна и т.д. Также представлена безэквивалентная лексика: харта, ойогос, кумыс, саламат, кёрчех, чехон и др. (якутские национальные блюда); чороон (якутский сосуд); студенческий клуб «Кутсур»; топонимы Чочур-Муран, Туймааада, Черкёх и др., что привлекает внимание иностранных студентов, обучающихся в СВФУ (Евсеева, 1996). Принцип наглядности реализуется в доступном для того времени способе: в книге можно увидеть черно-белые фотографии национальных блюд, традиционной посуды, достопримечательностей города и республики и др. Аудиозаписи не прилагаются, поскольку учебные тексты зачитываются преподавателем. К примеру, текст «Якутск сегодня» состоит из шести абзацев и содержит информацию о театрах, музеях, местоположении города с описанием сувениров, которые могут приобрести туристы в Якутске (Евсеева, 1996: 173). К сожалению, некоторая информация, факты и фотографии устарели и требуют доработки, а также изъятия материала и введения нового.
Несмотря на перечисленные выше достоинства и недостатки, данная книга представляет собой яркий пример регионального пособия, которое содержит в себе разные виды деятельности, наполнено ситуативными и событийными текстами, раскрывающими национально-культурный компонент и привлекающими внимание студентов к культуре региона. В настоящее время определенные упражнения из книги часто применяются в качестве дополнительного материала на занятиях по РКИ на подготовительном факультете и в группах иностранных студентов по обмену. Они вызывают живой интерес у учащихся разной возрастной категории. Тексты адаптированы: сложные синтаксические конструкции упрощены в соответствии с уровнем обучающихся. В перспективе данная работа будет продолжена, что позволит модернизировать учебное пособие и представить его в новом варианте.
Заключение
По словам известного ученого С.А. Хаврониной, каждый учебник работает только там, где он написан, его активно используют сами авторы. В связи с этим необходимо создавать свои базовые учебники, соответствующие учебному плану конкретного вуза и содержащие лингвокультурную, лингвострановедческую информацию региона. Более того, это должны быть не просто учебники, а учебные комплексы, отвечающие современным требованиям образовательной системы и потребностям нового поколения студентов. Они должны включать не только традиционный «бумажный» вариант, но и мультимедийный аналог.
Некоторые материалы учебного пособия, созданного якутскими преподавателями ещё в 1996 году, могли бы стать хорошей базой для нового регионального учебного комплекса по РКИ.
Список литературы
1. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить: для преподавателя русского языка как иностранного. М.: Русский язык. Курсы, 2016. 256 с.
2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий. М.: ИКАР, 2009. 448 с.
3. Горянский В.Д. Вопросы местного страноведения как составная часть лингвострановедческого аспекта преподавания // Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1979. С. 39--44.
4. Евсеева К.С., Дмитриева Е.Н., Никифорова Е.П., Самсонова Л.Н. Русский язык. Устный курс для студентов-иностранцев: учебное пособие. Якутск: НИПК «Сахаполиграфиздат», 1996. 86 с.
5. Крючкова Л.С., Мощинская Н.В. Русский язык как иностранный. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. М.: Флинта: Наука, 2012. 480 с.
6. Московкин Л.В., Щукин А.Н. Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык. Курсы, 2014. 552 с.
7. Стрельчук Е.Н. Формирование речевой культуры иностранных учащихся с учетом регионального компонента // Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. 2009. № 3. С. 69--74.
8. Стрельчук Е.Н., Лонская А.Ю. Формирование и трансформация концепта «Россия» в картине мира современных американских студентов // Вопросы теории и практики журналистики. 2018. Т. 7. № 4. С. 741--754. БОЕ 10.17150/2308-6203.2018.7(4).741-754
9. Томашук Н.В. Роль аутентичных материалов в обучении иностранному языку // Евразийский научный журнал. 2016. № 10. С. 40--41.
10. Чернышев С.И. Поехали! Русский язык для взрослых. Начальный курс. СПб.: Златоуст, 2009. 280 с.
11. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М.: Астрель; АСТ; Хранитель, 2008. 746 с.
12. Эсмантова Т.Л. Русский язык: 5 элементов: уровень А1. СПб.: Златоуст, 2013. 320 с.