4. Анализ выполнения задания
Проанализировать соответствие содержания урока поставленным целям.
Проанализировать правильность выбора вида урока-лекции в соответствии с целью, содержанием материала, учебными возможностями учащихся.
Проанализировать правильность выбора методов стимулирования познавательной деятельности учащихся, обобщения и систематизации знаний, закрепления знаний.
Проанализировать правильность подбора демонстрационного эксперимента и дидактических средств к уроку.
Проанализировать организацию деятельности учителя и учащихся на уроке.
Проанализировать связь урока с предыдущим и последующим в данной теме.
При переходе от этапа составления схемы ориентировочной деятельности к этапам внешней, внутренней речи и далее к умственному действию форма действия из материализованной, с опорой на источник (например, учебную карту), становится умственной без опоры на источник, по памяти; при этом, сознательное действие превращается в подсознательное, автоматизируется.
Использование учебных карт способствует адаптации студента к профессиональной деятельности, его непрерывное личностное и профессиональное саморазвитие, готовность к творческой, инновационной профессиональной деятельности и является основой формирования обобщенных профессиональных умений, которые при наложении конкретных целей обучения позволяют решать частные педагогические и методические задачи.
Литература
Коменский Я.А. Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех и всему //Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж._Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -- М.: Педагогика, 1989.
Коменский Я.А. Живая типография //Избранные педагогические сочинения в 2 т. Т. 2. -- М.: Педагогика, 1982.
Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. -- Ярославль, 2000.
Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель». -- М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000.
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -- М.: Изд-во МГУ , 1969.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -- М.: Изд-во МГУ, 1984.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -- М.: Изд-во МГУ, 1985.
Анофрикова С.В. Формирование обобщенных приемов деятельности при подготовке учителей физики //Практика создания модели специалиста в различных вузах /Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. -- М.: Знание, 1989.