Значимость анализа проблемы подготовки специалиста с определенным уровнем общей и профессиональной культуры обосновывается еще и тем, что в нормативных документах (ФГОС, образовательные программы по ИЯ, новые проекты в области преподавания ИЯ) подчеркивается необходимость формирования у будущих учителей коммуникативной компетенции, позволяющей осуществлять образование в рамках культурно-созидательных подходов. Как справедливо уточняет А.В. Щепилова, «речь идет не о функциональной готовности как результате профессиональной подготовки, а о личностной и потребност- но-мотивационной и когнитивной готовности» [8, с. 115].
Все сказанное составляет важнейшую проблему в системе подготовки современного учителя ИЯ и ее решение не исчерпывается необходимостью формирования лингвистической либо коммуникативной компетенции. В этой ситуации вообще трудно и нецелесообразно выделять какую-то ведущую компетенцию или даже несколько компетенций. Речь должна идти о развитии общей и профессиональной культуры учителя ИЯ в целом.
Возникает вопрос о готовности преподавательского состава педагогических вузов к инновационным преобразованиям в области иноязычного образования. Практика подтверждает закон, сформулированный в педагогической психологии, а именно: студенты подсознательно переносят полученный опыт обучения в вузе в педагогическую практику и воспроизводят те модели обучения ИЯ, которые встраивались в систему их подготовки к профессии. Заметим, что не все модели обучения эффективны в практической деятельности учителя ИЯ. Нельзя не согласиться с мнением известных ученых Н.Д. Гальсковой и Е.Г. Таревой о том, что студенты, порой не соглашаясь внутренне со старой парадигмой, конфликтуя с самими собой, действуют в профессиональной среде на репродуктивном уровне и только небольшая часть из них обладает инновационным мышлением [4].
Если учесть количество часов, отведенных на овладение лингвистическими знаниями, разнообразие филологических дисциплин, убежденность преподавателей этих предметов в приоритетном значении формирования лингвистической компетенции, то поставленная проблема еще более усложняется. Подготовка любого специалиста заключается в предметной и профессиональной направленности процесса обучения [5-7]. Применительно к процессу подготовки учителя ИЯ необходимо учитывать его специфику, которая определяется необходимостью учителя организовывать процесс межкультурной коммуникации, участвовать в нем, позиционировать себя как бикультурная языковая личность. Достаточно напомнить тематику образовательных программ и учебников по ИЯ: искусство, наука, образование, мой мир, путешествия и т. п. Одним словом, специалиста -- выпускника педагогического вуза, сегодня определяют и оценивают по уровню его образованности, его картины мира.
В завершение статьи приведем суждение ученика 10-го класса: «Мне не нужен учитель, выполняющий требования Программы по ИЯ. Для этого у меня есть компьютер и учебники. Но я с удовольствием бы принял учителя, который знает то, что сегодня не знаю я о мире, который мог бы включать меня в диалог с миром, рассказывал бы, какие мы, какие мы разные и как нам понимать друг друга. Иначе кто же это сделает, если не учитель английского языка?» Вот и ответ на вопрос: учитель ИЯ или учитель -- медиатор языков и культур?
Таким образом, традиционная образовательная система остается в базовых ее установках на прежнем месте, хотя понятно, что исчерпала себя. Конечно, нельзя не упомянуть, что за последние два-три года произошли некоторые позитивные изменения. Но кризис образовательной системы настолько глубок, что эти изменения не всегда видимы.
Библиографический список
Богданова О.С. К развитию целостной лингвокультурологической картины мира: тесты и тексты: учеб. пособие. Иркутск: ИГЛУ, 2002. 121 с.
Викулова Л.Г. Взаимодействие языков и культур: интегральность, диалогичность или мифологизация? Информационно-аналитический обзор материалов Международной научной конференции «Взаимодействие языков и культур» (Челябинск, 28-30 мая 2018 г.) // Вестник МГПУ. Сер.: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2018. № 4 (32). С. 129-133.
Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. СПб.: Каро, 2005. 352 с.
Тарева Е.Г., Гальскова Н.Д. Инновации в обучении языку и культуре: pro et contra // Иностр. яз. в школе. 2013. № 10. С. 2-8.
Федянина В.А. Лингвострановедческий компонент содержания занятий по истории и культуре Японии // Вестник МГПУ. Сер.: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2010. № 2 (6). С. 99-105.
Черкашина Е.И. Перспективы обучения французскому языку специальности в эпоху перехода от информационного века к концептуальному // Вестник Томского государственного университета. 2015. № 10. С. 109-113.
Черкашина Е.И. Этнолингвистическая концепция обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Иностранные языки: теория и практика. 2009. № 3. С. 3-6.
Щепилова А.В. Некоторые проблемы подготовки специалиста по межкультурной коммуникации: отбор учебной литературы и оценивание компетентности // Диалог культур. Культура диалога. Человек и новые социогуманитарные ценности: кол. монография / отв. ред.: Л.Г. Викулова, Е.Г. Тарева. М.: Форум Неолит, 2017. С.114-134.
References
Bogdanova О.S. K razvitiyu celostnoj lingvokul'turologicheskoj kartiny' mira: testy' i teksty': ucheb. posobie. Irkutsk: IGLU, 2002. 121 s.
Vikulova L.G. Vzaimodejstvie yazy'kov i kul'tur: integral'nost', dialogichnost' ili mifologizaciya? Informacionno-analiticheskij obzor materialov Mezhdunarodnoj nauch- noj konferencii «Vzaimodejstvie yazy'kov i kul'tur» (Chelyabinsk, 28-30 maya 2018 g.) // Vestnik MGPU. Ser.: Filologiya. Teoriya yazy'ka. Yazy'kovoe obrazovanie. 2018. № 4 (32). S. 129-133.
Elizarova G.VKul'tura i obuchenie inostanny'm yazy'kam. SPb.: Karo, 2005. 352 s.
Tareva E.G., Gal 'skova N.D. Innovacii v obuchenii yazy'ku i kul'ture: pro et contra // Inostr. yaz. v shkole. 2013. № 10. S. 2-8.
Fedyanina VA. Lingvostranovedcheskij komponent soderzhaniya zanyatij po istorii i kul'ture Yaponii. MGPU. Ser.: Filologiya. Teoriya yazy'ka. Yazy'kovoe obrazovanie. 2010. № 2 (6). S. 99-105.
Cherkashina R.I. Perspektivy' obucheniya franczuzskomu yazy'ku special'nosti v e'poxu perexoda ot informacionnogo veka k konceptual'nomu // Vestnik Tomskogo gosu- darstvennogo universiteta. 2015. № 10. S. 109-113.
Cherkashina R.I. E'tnolingvisticheskaya koncepciya obucheniya inostranny'm yazy'kam v neyazy'kovom vuze. Inostanny'e yazy'ki: teoriya i praktika. 2009. № 3. S. 3-6.
Shhepilova А.V Nekotory'e problemy' podgotovki specialista po mezhkul'turnoj kommunikacii: otbor uchebnoj literatury' i ocenivanie kompetentnosti // Dialog kul'tur. Kul'tura dialoga. Chelovek i novy'e sociogumanitarny'e cennosti: kol. monografiya / otv. red.: L.G. Vikulova, E.G. Tareva. M.: Forum Neolit, 2017. S. 114-134.