Введение
Целью современного образования является сумма знаний, умений, навыков, а также активный запас ключевых компетенций, необходимых для жизни в современном обществе, самореализации и успешной социальной адаптации выпускников. Профессиональная образовательная организация должна создать образовательную среду, способствующую развитию, воспитанию, социальной адаптации для каждого ребёнка. Целостное видение учебно-воспитательного процесса складывается из совокупности направлений, пронизывающие все слои системы профессионального образования в соответствии с направлениями деятельности, которые в результате определяют выбор учебно-воспитательных задач и управление учебно-воспитательной системой. Система учебно-воспитательной работы вовлекает в деятельность всех участников образовательного процесса, с точки зрения широкой обобщенной позиции нам представляется многослойность учебно-воспитательной системы, как взаимодействующее пространство субъектов-участников образовательного процесса (государство, дети, родители, педагоги, социум).
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе при этом - управленец, куратор, помощник, оказывающий поддержку в достижении учебно-воспитательных целей и задач, определенных им самостоятельно или совместно с руководителем образовательного учреждения, помогающий оперативно управлять и выстраивать систему учебно-воспитательной работы, а также подвергать ее анализу и корректировке в соответствии с постоянно меняющимися требованиями. Принцип обучения и воспитания является новой парадигмой образования. Этот принцип стал основополагающим в практической деятельности заместителя директора профессиональной образовательной организации.
Программа учебно-воспитательной системы, суть её сводится к реализации модели выпускника в соответствии с требованиями ФГОС, к овладению выпускниками профессиональной образовательной организации:
общекультурных компетенций;
общепрофессиональных компетенций универсальных;
специальных профильных компетенций;
Основная задача, приобретенных в процессе обучения и воспитания, компетенций, включая личностные характеристики - это трудоустройство конкурентоспособных выпускников на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Статья 68. Среднее профессиональное образование п.1. Закона «Об образовании» (№273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.) гласит: Среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования. [1]
Тема выпускной квалификационной работы имеет социально-практическую значимость, т.е. может быть использована в работе любого заместителем директора профессиональной образовательной организации в создании своей управленческой системы.
Данная тема выпускной квалификационной работы возникла из ряда проблем стоящих в рамках личной учебной и профессиональной деятельности, в решении которых и заключается ее актуальность.
Проблемы:
) с внедрением Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ и ФГОС СПО 3 поколения возникла острая проблема совершенствования системы управления учебно-воспитательным процессом, так как она имеет передовое значение в системе образования и является смыслом деятельности профессиональной образовательной организации (профессиональная деятельность);
) разработки эффективных методов управления системой учебно-воспитательной работы в личной профессиональной деятельности.
Исходя из этих проблем, вытекает цель выпускной квалификационной работы: разработать модель управления учебно-воспитательной работой на уровне заместителя директора профессиональной образовательной организации.
Объект исследования: учебно-воспитательная работа в СПО.
Предметом исследования является управление учебно-воспитательной работой на уровне заместителя директора профессиональной образовательной организации.
Гипотеза. Учебно-воспитательная работа в СПО будет эффективной при условии разработки модели управления учебно-воспитательной работой на уровне заместителя директора.
Для достижения указанной цели и подтверждения гипотезы, необходимо решить следующие задачи:
. изучить теоретические основы учебно-воспитательной работы в организации профессионального образования;
2. провести анализ особенностей деятельности заместителя директора по УВР;
. разработать модель управления учебно-воспитательной работой на уровне заместителя директора;
. разработать план учебно-воспитательных мероприятий на основе модели управления учебно-воспитательной работой.
Основные положения компетентностного подхода в образовании рассматриваются в трудах следующих ученых: И.А. Зимней А.Г., Бермуса А.В., Хуторского Л.Д., Давыдова Е.Я., Когана О.Е., Лебедева О.Е. и др.
Основные подходы к общим принципам организации учебно-воспитательного процесса, в том числе конкретно в организациях профессионального образования изучаются в работах: Подласого И.П., Батышева С.Я., Сластенина В.А., Кругликова Г.И., Уваровской О.В. и др.
Методология ФГОС третьего поколения, основывается на исследованиях ФГОС учебно-методическими объединениями в системе образования, образовательными, научными и иными организациями, представителями работодателя; разрабатывается по стандартам среднего профессионального образования по соответствующим направлениям подготовки (специальностям).[2]
Практическая значимость настоящего исследования заключается в разработке актуальной для учреждения модели управления учебно-воспитательной работой профессиональной образовательной организации на уровне заместителя директора.
Настоящая работа состоит из введения, двух глав и заключения.
Глава 1. Теоретические основы учебно-воспитательной работы в организации профессионального образования
профессиональный образование директор воспитательный
1.1 Основные понятия системы учебно-воспитательной работы и управления
системой учебно-воспитательной работы
Функция педагогики - познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. Теория вооружает педагогов-практиков профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов людей различных возрастных групп, социальных образований, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность. Новейшие технологии обучения, образования и воспитания, эффективные методики также рождаются в педагогических лабораториях.
Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также - педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование. Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями, такими, как развитие и формирование. [3, стр. 10]
Учение - действия того, кто осуществляет обучение; удовлетворение учащимися своих познавательных потребностей в процессе обучения; целенаправленная, мотивированная, саморегулируемая, преобразующая деятельность по овладению, переработке, хранению и применению системы знаний, в результате которой происходит развитие и воспитание.
Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности; целенаправленное создание условий для разностороннего развития и саморазвития человека, становления его социальности; целенаправленный процесс передачи социального опыта от одного поколения к другому; руководство (управление) процессом формирования и развития личности; передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду; подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом; целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него определенных ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, другим людям, труду, обществу, миру; специально организованный процесс формирования и развития человека, прежде всего, его духовной сферы; целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, подростка, вхождению их в контекст современной культуры, становлению как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека. [9, с. 3]
Процесс обучения - это двусторонняя совместная деятельность учителей и учащихся.
Учебный процесс - двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителей и учащихся, направленный на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и наклонностей.
Учебный процесс - целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во взаимосвязи всех компонентов. [8, с.16]
Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. [3, стр. 291]
Система - совокупность определенным образом связанных элементов, образующих единое целое. Оперируя понятием, система и определениями обучения и воспитания получаем определение:
Учебно-воспитательная система - внутренне интегрированное единство воздействия всех учебно-воспитательных средств, действий, факторов, организационных форм, принятых в данном учреждении построенных на взаимодействии в совместной деятельности педагогов и обучающихся, для реализации педагогических целей: интеллектуального развития, формирования знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и наклонностей, формирования личности.
Отметим также что, педагогическая система неразрывна, связана с учебно-воспитательной системой, так как она объединяет людей, для реализации целей обучения и воспитания.
Учебно-воспитательная система - это комплекс целей, деятельности по их реализации, отношений, рождающихся в этой деятельности между ее участниками, управляющих действий педагогов и самих детей, а также влияний освоенной образовательной среды.
Система учебно-воспитательной работы - чаще всего понимается как совокупность некоторых дел воспитания и обучения: уроков, форм, мероприятий; подобранных целенаправленно.
Учебно-воспитательная работа - организованная коллективная (групповая или индивидуальная) деятельность, включающая обучающихся - воспитанников в запланированные педагогом отношения и выполняющая функцию перевода социальных значений окружающей жизни в личностный смысл. [15, с. 20-34]
Система учебно-воспитательной работы связана с направлением деятельности профессиональной образовательной организации, с ее целями и задачами обучения и воспитания, например, в специализированной школе-интернате учебно-воспитательная работа строится в соответствии с требованиями современной науки на основе последовательного соединения теоретического обучения с практическим трудом учащихся в лабораториях, учебно-производственных мастерских, учебно-опытных участках, вычислительных центрах т. д. [12, с. 8]
Образование профессиональное - система знаний, практических умений и навыков в определённой области трудовой деятельности; общепрофессиональная и специальная подготовка будущего специалиста.
Профессиональная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования.[1]
В практике профессионального образования уже назрел вопрос о реализации такого управления, которое в полной мере способствовало бы развитию образовательного процесса и становилось фактором перехода образовательного учреждения на новый качественный уровень. Необходимо управление, обеспечивающее развитие педагогического процесса, ученика, профессиональных и личностных качеств учителя и, конечно же, содержания самой управленческой деятельности в новых социально-экономических условиях. Управление образованием - целенаправленный целостный процесс воспитания и обучения, педагогически спланированное и реализуемое единство целей, ценностей, содержания, технологий, организационных форм, диагностических процедур и др.
Управление включает в себя различные функции, которые представляют собой вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению на диагностической основе соответствия функционирования и развития всей системы учебно-воспитательной работы общегосударственным требованиям (нормативам) и запросам развивающейся личности обучающегося.
Функции управления тесно связаны и взаимно пронизывают друг друга: планирование контролируется, контроль планируется, без педагогического анализа выполнение всех функций становится формальным, а плохая организация разрушает весь цикл управленческой деятельности руководителя, заместителей руководителя.
Процесс управления всегда имеет место там, где осуществляется общая деятельность людей для достижения определенных результатов. Поскольку профессиональная образовательная организация (далее - ПОО) - социальная организация и она представляет собой систему совместной деятельности людей (педагогов, учащихся, родителей), то целесообразно говорить об управлении ею.
ПОО - исключительно сложный и весьма разветвленный по своей внутренней структуре механизм, который может успешно функционировать только при условии, если каждое его отдельное звено и подразделение будут действовать слаженно и эффективно. Наличие такой разветвленной структуры управленческих органов в ПОО требует организации их правильного взаимодействия, координации их работы и эффективного выполнения каждым из этих органов и подразделений своих специфических функций. Трудно, например, добиваться высоких результатов в обучении и воспитании, если педагогический коллектив ПОО не будет иметь единой линии и согласованности в работе, если он не будет сплочен четко очерченными целями.
Учебно-воспитательная система является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Управление учебно-воспитательной системой, с одной стороны, сохраняет ее целостность, с другой - позволяет изменять, влиять на действие отдельных ее компонентов. Функционирование учебно-воспитательной системы, таким образом, направлено на достижение целей, обусловленных потребностями общества, которые должны быть достигнуты в строго определенное время. Цели определяют содержание учебно-воспитательной системы, которое, в свою очередь, предполагает многообразие форм и методов ее реализации. Функционирование учебно-воспитательной системы возможно при соответствующих социально-педагогических условиях. Как и всякая система, учебно-воспитательная система характеризуется уровнем достигнутых результатов [17, с. 28].