Кратко остановимся на возрастных особенностях восприятия.
Младший дошкольный возраст. Характерной чертой восприятия литературы младшими дошкольниками является тесная зависимость понимания художественного произведения от непосредственного опыта ребёнка. Литературные факты, которые совпадают с жизненными представлениями детей, осознаются ими легко и правильно. Факты же, противоречащие опыту, не совпадающие с ним, часто осознаются неверно. Иногда дети неожиданно по-своему осмысливают самые, казалось бы, простые вещи. В связи с такой особенностью детского восприятия особую роль в осознании текста играют иллюстрации. Они выполняют в книге для младшего дошкольника роль первоначального импульса для воссоздания героев и событий; без рисунков художника воображение малыша не может не включиться в работу и текст не будет понят.
При восприятии литературного произведения в центре внимания ребенка главный персонаж. Детей интересует его внешность, действия, поступки. Самостоятельно мысленно представить героя, воссоздать его образ в своем воображении дети чаще всего не могут и нуждаются в наглядной опоре - иллюстрациях. К числу особенностей детского восприятия относится и то, что, прежде всего ребенок видит действия и поступки персонажа, но не понимает его переживаний, мотивов поведения. Например, нередко дети положительно оценивают поведения медведя из сказки «Маша и медведь» - «потому что он Машеньку к бабушке с дедушкой принес», игнорируя то обстоятельство, что девочка хитростью побудила его к этому. Эмоциональное отношение детей к героям ярко окрашено. Ребенок бурно радуется победе положительного персонажа, благополучному исходу событий, торжеству добра над злом. Активно действуя (мысленно) вместе с героем, дети иногда пытаются вмешаться в события (прерывают чтение, закрывают глаза, шлепают по картинке с изображением «плохого» персонажа т.п.). Вместе с тем в этом возрасте эмоциональное отношение детей к героям бывает часто не связано с текстом. Оно определяется ограниченным жизненным опытом детей, который не всегда дает возможность правильно понять произведение.
Своеобразие восприятия литературных произведений у детей 2 - 4 лет заключается в том, что при осмыслении текста малыш опирается главным образом на имеющийся у него непосредственно опыт, еще очень ограниченный. Личный опыт превалирует над осознанием текста, мешая ребенку понять те литературные ситуации, которые не совпадают с его жизненной практикой.
Есть и еще одна характерная для младшего дошкольника особенность, которую отмечают исследователи детства, - это необычайная тяга к ритмически организованному складу речи, звучным ритмам и рифмам, выразительной интонации. Человек, по утверждению К.И. Чуковского, начинает говорить не прозой, а стихами. Первые слова, которые произносит ребенок, по симметричному расположению главных звуков являются совпадающей рифмой: ма-ма, па-па, бо-бо и др. Сама природа ребенка раннего и младшего дошкольного возраста требует стихотворного материала. Дети любят слушать и читать стихи, явно предпочитая их прозе. При этом они тяготеют, прежде всего, к ритмам динамичным, мелодике радостной, плясовой. Оттого-то малышам нравятся произведения детского фольклора, поэтическая природа которого, гармонично сочетающая в себе слово, ритмику, интонацию, музыку и действие, точно соответствует эмоциональным потребностям ребенка. Каждая из песенок, подобных «Ладушкам», «Козе», «Сороке-белобоке», - это блестящий мини- спектакль для малыша, в котором он одновременно и слушатель, и зритель, и певец,, и танцор, и актер, ичтец. Усваивая звуковой склад малых форм фольклора, повторяя слова, восклицания, интонации, ребенок усваивает национальный колорит русской поэзии, ее дух, отчего литература становиться для него поистине родной.
Средний дошкольный возраст. После четырех лет у ребенка наблюдаются некоторые изменения в понимании литературного произведения. Это связано с расширением круга его конкретных представлений, обогащением его жизненного опыта, знаний. Усложняется и читательский опыт детей.
Как свидетельствуют исследования (А.В. Запорожец, Т.И. Титаренко, О.О. Хомен ко и др.), дети начинают четче ощущать границы между реалистическими и сказочными жанрами, чувствуют законы сказочной фантастики, возможность или невозможность переноса в сказке функций одного предмета на другой.
На пятом году жизни дети осмысленно воспринимают художественное произведение, легко устанавливают простые причинные связи в сюжете, способны при необходимости вычленять из цепи событий отдельные факты. Характеризуя героев, дети чаще всего высказывают правильные суждения об этих поступках, опираясь при этом на свои представления о нормах поведения и обогатившийся личный опыт. Вместе с тем при восприятии литературных произведений ребенок не ставит перед собой задачу оценить героя, события. Отношение детей к литературным фактам имеет действенное, жизненное значение. Ребенок 4-5 лет, прежде всего - активный соучастник изображаемых событий; он переживает их вместе с героями.
Исследователи (А.В. Запорожец, A.M. Леушина, И.Х. Швачкин, С.Я. Маршак, К.И. Чуковский и др.) отмечают в среднем дошкольном возрасте новое особое отношение детей к языковым явлениям ярко выраженную реакцию на СЛОВО, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизвести его, обыграть, осмыслить.
Поддержание и развитие детской впечатлительности, интереса к слову важная задача воспитания, ибо, как сказал С.Я. Маршак, «...острая впечатлительность, чуткость к слову, живое воображение - и есть то, что мы так ценим в читателях» (С.Я. Маршак «Воспитание словом» - М., 1964. с. 320).
Старший дошкольный возраст. С 5-летнего возраста начинается новая стадия в литературном развитии ребенка. К.И. Чуковский писал о ней: «Кончился период слияния поэзии с криками и топотом ног, началась эпоха дифференциации искусств, соответствующая более высокой культуре» (Чуковский К. От двух до пяти). В этот период в какой-то мере утрачивается ярко выраженная внешняя эмоциональность и возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к установлению многообразных связей, к постижению его внутреннего смысла.
Самыми любимыми у детей становятся волшебные русские народные сказки с их чудесным вымыслом, фантастичностью, развитым сюжетным действием, полным конфликтов, препятствий, драматических ситуаций, разнообразных мотивов (коварство, чудесная помощь, противодействие злых и добрых сил и др.), с яркими, сильными характерами героев.
К старшему дошкольному возрасту у ребенка довольно обширный жизненный опыт, помогающий ему осмысливать более сложные литературные факты. Дети уже способны понимать в книге такие события, каких подчас не было в их собственном опыте.
У ребенка формируются умения воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы, осмысливать словесный состав, относиться к нему как к авторскому приему. Возникает также умение замечать не только выразительное, яркое слово, но и осознавать его роль в тексте. Усложняется и понимание литературного героя, хотя внимание ребенка все еще главным образом привлекают действия и поступки, он начинает проникать и в переживания, чувства, мысли. В связи с этим в старшем дошкольном возрасте становится доступным восприятию не только герой с однозначным, «монолитным» характером (плохой или хороший), как это было в предшествующий период, но и более сложный, чье поведение иногда характеризуется противоречивым и поступкам и нравственными переживаниями, сложными мотивами.
В этом возрасте ребенок может понимать сложные скрытые мотивы поведения, проникая в сферу состояний, мыслей, чувств героев. Усложняется и эмоциональное отношение детей к героям, оно чаще всего не зависит от отдельного, даже наиболее яркого поступка, а основывается с учетом всей коллизии произведения.
На седьмом году жизни ребенок способен осмысливать многие произведения не только на уровне установления связи между внешними фактами. Он начинает проникать во внутренний смысл произведения, в эмоциональный подтекст. Такого рода способность, свидетельствует о формировании умения, становится в отдельных случаях над героем, рассматривать события с точки зрения автора.
Формирование у ребенка способности устанавливать эмоциональный подтекст произведения свидетельствует о возникновении новых возможностей в эстетическом восприятии литературы. Вместе с тем следует иметь ввиду, что в старшем дошкольном возрасте эта способность еще только зарождается. Далеко не всякий подтекст доступен детям. Психологи О.М. Концевая, Е.Н. Гопфснга-уз, О.О. Хоменко, А.П. Семенова показали трудности, с которыми сталкивается ребенок, воспринимая, например, аллегорический подтекст басен. Важнейшая особенность этого возраста - возникновение интереса к «смешной» книжке, когда можно смеяться над необычным выпадающим из круга привычных представлений.
Таким образом, в течение всего дошкольного периода происходят активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, т.е. ребенок успешно формируется как читатель.
Это обстоятельство заставляет тщательно продумывать вопросы, связанные с чтением книг детям дошкольного возраста, и, прежде всего с отбором произведений детской литературы для каждого возрастного этапа.
.3 Проблема отбора тематики произведений для детского чтения на современном этапе
Проблема отбора книг для детского чтения - одна из самых важных и сложных проблем литературоведения, психологии и педагогики. Значимость продуманного отбора книг для детского чтения определяется тем, что он неизбежно влияет на литературное образование ребенка, на формирование его литературного опыта на важном этапе дошкольного детства, на воспитание отношения к книге: интереса и любви или равнодушия. Хорошо известна побудительная сила детской книги. Ребенок стремиться подражать героям, которые ему симпатичны. Сюжеты литературных произведений становятся сюжетами детских игр. Проживая в игре жизнь героев, дети приобретают их духовный и нравственный опыт. Таким образом, путем правильного отбора книг можно оказывать благотворное влияние на нравственное становление личности ребенка, на формирование его духовных ценностей. Хорошая детская книга вводит малыша в мир художественных образов. Мерилом художественности является органическое слияние содержания, идей произведения с такой формой их выражения, которая наиболее точно совпадает с идеей, выражает ее наилучшим образом. Носителем идей в детской книге всегда является герой.
Поэтому при отборе литературных произведений необходимо, прежде всего, видеть, какую позитивную концепцию выдвигает автор. Идейная направленность детской книги должна отвечать задачам нравственного воспитания. Книга призвана в конкретных образах, раскрывать перед ребенком идеалы справедливости, добра, честности, мужества, сострадания; формировать правильное отношение к людям, к самому себе, к своим правам, обязанностям, поступкам к труду, к природе и др.
К.Д, Ушинский подчеркивал, что литература, с которой впервые встречается ребенок, должна ввести его «в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область народного духа» (Ушинский К.Д. Собр. Соч. - Т.5. - С. 345). Такой литературой, приобщающей ребенка к духовной жизни своего народа, прежде всего, являются произведения устного народного творчества во всем его жанровом многообразии: потешки, пестушки, загадки, считалки, перевертыши, пословицы, поговорки, скороговорки, сказки и др.
Специфика литературы состоит в том, что средством выражения художественного содержания является неповторимый языковой образ, который привлекает ребенка, останавливает его внимание своей красотой, необычностью. Это побуждает малыша к многократному повторению яркого слова, к игре словом, в результате чего последнее становиться его достоянием. Книга совершенствует содержание речи ребенка, обогащает и шлифует его форму.
Итак, отбор книг играет важную роль в формировании личности маленького читателя. Детская литература сегодня богата по составу и содержанию. В нашей стране для детей издаются произведения устного народного творчества русского народа и зарубежных стран; произведения русской и зарубежной классики; детские книги современных отечественных и иностранных авторов. Охватить все это богатство невозможно. Путеводными нитями являются разработанные в педагогической науке критерии, которые помогают избежать субъективности, вкусовщины, позволяют дать объективную оценку книгам с точки зрения их содержания и художественных достоинств. Условно их можно разделить на две группы. К первой относятся критерии, дающие возможность правильно оценить достоинства детских книг, ввести в круг детского чтения дошкольников произведения разных видов, жанров, тематики. Вторую группу составляют педагогические критерии. Они позволяют устанавливать соответствие между конкретными литературными произведениями и возрастными возможностями детей и отбирать книги таким образом, чтобы они поднимали и вели ребенка по ступеням литературного развития.
Таким образом, в своем литературном развитии ребенок должен идти от литературы своего народа к классике детской мировой литературы. В круг детского чтения следует включать книги, разнообразные по темам и жанрам.
Жанровое и тематическое многообразие детской литературы дает возможность формировать у детей индивидуальные читательские интересы и склонности. Избирательность чтения проявляется уже в дошкольном возрасте. Одни дети любят книги о животных, другим нравиться слушать про приключения, третьи отдают предпочтения историям о жизни своих сверстников и т.п. Знать о возникающих литературных склонностях ребенка необходимо для того, чтобы развивать их.
Все вышеназванные критерии отбора книг для детского чтения сыграют свою положительную роль в том случае, если намеченные художественные произведения будут доступны пониманию ребенка-дошкольника. В связи с этим особое значение приобретает критерий доступности. Известный психолог С.Л. Рубинштейн, раскрывая принцип доступности, подчеркнул: «То, что понятно, не будучи понято в результате какой-либо деятельности понимания, -это не понятное, а банальное, не нуждающееся в том, что бы быть понятым» [24с.124].
Литературное произведение доступно детям тогда, когда автор учитывает их жизненный опыт, и одновременно ставятся новые задачи, требующие от ребенка душевных усилий и тем самым поднимающие малыша на новые ступени развития.
Таким образом, принцип доступности обеспечивает поступательные движения в литературном образовании ребенка-дошкольника. Критерии отбора помогают определить круг детского чтения, внести в него лучшие произведения детской литературы, ответить на вопрос, что читать детям с учетом их возраста.
Вопросами детского чтения занимались такие известные литераторы и педагоги, как В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и. др. Они подчеркивали мысль, что круг детского чтения должен включать в себя произведения, составляющие его основу.
Глава 2. Опытно-педагогическая работа
2.1 Изучение состояния литературного образования дошкольников
Целью данного этапа нашей исследовательской работы (констатирующего опыта) являлось изучение уровня литературного образования детей.
В соответствии с целью исследования нами были сформулированы следующие задачи:
. Составить вопросы беседы с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
. Разработать анкету для выявления уровня литературной подготовки родителей;
. Провести анализ полученных результатов.
В процессе подготовки к исследованию состояния литературного образования детей мы пришли к выводу о недостаточности диагностических методик. В специальной научно-методической литературе, изученной нами, освещается только практический опыт работы педагогов по ознакомлению дошкольников с книгой. И лишь на современном этапе появляются немногочисленные исследования проблемы литературного образования детей (М. Гриценко, Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая).
В качестве основы при обследовании детей мы использовали программы по детской литературе для дошкольных учреждений, разработанные в последние годы.
Исследование уровня литературного образования дошкольников. Для того чтобы выявить состояние литературного образования дошкольников, мы провели беседу с детьми ДОУ различных возрастных групп. Она включала в себя группу вопросов [См. приложение № 1]
Нами было опрошено 25 детей подготовительной, 20 детей старшей, 20 -средней и 16 детей 2-й младшей групп. Беседа проводилась с каждым ребенком индивидуально.