На первый вопрос: «Ты любишь читать книги?» в подготовительной к шко ле группе 4 ребёнка, в старшей - 5 ответили положительно, остальные сказали, что не любят книги, объясняя это тем, что им интереснее смотреть телевизор. В средней(17) и младшей(15) группах большинство детей ответили «Да». Наши наблюдения также свидетельствуют о том, что средние и младшие дошкольники не равнодушны к детской литературе. Это проявляется в том, что они чаще являются инициаторами чтения в детском саду. Более активно и эмоционально воспринимают художественное произведение, часто занимаются в уголке книги, оборудованном в группе, с удовольствием участвуют в играх-драматизациях.
В связи с этим нас интересовало отношение семьи к литературному образованию дошкольников. Так, анализируя ответы детей на вопрос «Читают ли тебе дома?», мы выяснили, что не в каждой семье уделяется должное внимание детскому чтению. В основном это дети младшего (6) и среднего (4) возраста. Они рассказали, что у них дома много книг и им читают бабушка или мама часто перед сном. Дети, которым не читают, объясняют это тем, что родители всегда заняты, нет хороших книг, им не интересно. В процессе наблюдения за этими детьми мы отметили, что они менее эмоционально, без интереса воспринимают литературные произведения, не умеют использовать средства выразительного исполнения при чтении наизусть и пересказе художественных произведений.
Что же касается вопроса о том «Читает ли вам воспитатель в детском саду?», все дети ответили утвердительно. Но не всем из них нравится то, что читает педагог, это свидетельствует о том, что-либо у детей не сформирован интерес к книгам, либо воспитатель при отборе произведений для чтения не учитывает познавательные потребности детей, руководствуясь только программой по ознакомлению с литературой.
Следующий вопрос, который мы задавали детям «Есть ли у тебя любимые книги?». Младшие дошкольники, как правило, отдавали предпочтение русским народным сказкам «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка», «Колобок», т.о. те произведения, которые предусмотрены программой.
Старшие же дети чаще всего называли книги «Приключения Чиполлино» Дж. Родари, «Карлсон, который живет на крыше» А. Линдгрен, «Вредные советы» Г. Остера. Кроме того, дети подготовительной группы любят читать различные детские журналы, комиксы.
Характерно то, что наиболее запомнившиеся и полюбившиеся произведения те, на основе которых поставлены художественные и мультипликационные фильмы. К сожалению, были и такие дети, которые не смогли назвать ни одной любимой книги, так как не помнят ее названия или не могут определиться с выбором.
А на вопрос: «Почему ты любишь эти книги?» дети давали разные варианты ответов:
«Потому что книга красивая, с картинками»
«Мама мне часто читает»
«Потому что она веселая и добрая»
Потому что мне ее подарили на День рождения»
Таким образом, мы сделали вывод о том, что чаще всего дети любят детскую книгу не за содержание, а за внешнее ее оформление или за то, что она связана с каким-либо событием или человеком в его жизни. Что же касается любимого героя книги, то большинство дошкольников затруднились его назвать. Из детей младшего возраста только один назвал Колобка, а из старших групп (2 человека) - Чиполлино. Остальные дети, опрошенные нами, назвали любимых героев из популярных сего дня зарубежных мультсериалов.
Также для выяснения предпочтений мы изучали продукты деятельности детей. Так, анализ рисунков на тему: «Мой любимый сказочный герой» еще раз подтвердил наши выводы о том, что на сегодняшний день детей больше интересует телевидение, нежели книги, так как большинство ребят изобразили героев мультфильмов.
Следующий вопрос, который мы задавали в процессе беседы: «Каких писателей ты знаешь?» вызвал затруднения при ответе у большинства дошкольников. Несмотря на то, что результаты анкетирования воспитателей, предыдущие ответы детей и наши наблюдения показывают, что педагоги часто используют детскую литературу, как на занятиях, так и в свободное время, лишь несколько детей смогли назвать больше 3-х фамилий детских писателей. Как правило, это дети старшего дошкольного возраста. Чаще всего называлась К.И. Чуковский, С.Я. Маршак, из современных авторов один ребенок вспомнил Г. Остера.
Результаты представлены в таблице №1 (см. приложение 2)
В завершении нашей беседы мы просили детей рассказать сказку или прочесть наизусть стихотворение, которые они любят больше всего. Необходимо отметить, что многие дети с удовольствием читали стихи, дети младшей группы даже спели песни. Однако было замечено, что все дети читали только те стихотворения, которые были разучены к различным праздникам, а из программных произведений, которые заучиваются на занятиях, дошкольники ни одного не вспомнили. Это говорит о том, что заучивание стихотворений происходит без желания и без интереса, т.е. в методике разучивания поэтических произведений на занятиях педагоги допускали некоторые ошибки, или же формально подходили к этому виду деятельности. Таким образом, в ходе беседы нами были выявлены уровни литературного образования дошкольников. Критерии, по которым мы определили уровни, выделены на основе требований программы «Детство» в разделе «Ребёнок и книга».
Критерии:
. Интерес к чтению.
.Эмоциональный отклик на прочитанное (сопереживание героям произведения, умение оценить их поведение, выразить отношение к литературным персонажам).
.Знание литературных произведений.
.Желание участвовать в различных видах деятельности.
.Знание детских писателей.
Полученные результаты мы оценивали по 3-х бальной системе: 3 балла - высокий уровень литературного образования дошкольника; 2 балла -средний уровень; 1 балл - низкий уровень.
Особенности состояния литературного образования дошкольников представлены в таблице 2 (см. приложение №3)
Уровни:
. Низкий (меньше 10 баллов)
Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготение к общению с книгой не испытывает. Не способен ответить на вопросы выявляющие понимание произведения, отношение к героям. Не стремится к исполнению стихов, отказывается от участия в играх и инсценировках по литературным сюжетам. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Не знает ни одного детского писателя.
. Средний (10-12 баллов)
Не охотно откликается на предложение слушать чтение (предпочитает другие виды деятельности), легко отвлекается при слушании. Не стремится к повторной встрече с произведением. С трудом запоминает и неохотно воспроизводит стихи. В играх инсценировках выступает чаще всего как зритель, а не как исполнитель. Знает 1-2 детских писателей.
. Высокий (13-15 баллов)
Уровни литературного образования представлены в таблице 3 (см. приложение №4).
Таким образом, результаты нашего исследования позволили сделать выводы о том, что литературное образование дошкольников в целом находится на низком уровне. Степень сформированости интереса к литературной деятельности у детей преобладает по следующим критериям: интерес к чтению, эмоциональный отклик, желание участвовать в различных видах художественной деятельности. Но только интерес к чтению находится на высоком уровне. Конкретные знания литературных произведений детских авторов очень низкие, т.е. большой потенциал адекватного литературного образования детей не реализуется. Причина этого - недостаточная литературная грамотность педагогов и отсутствие взаимодействия ДОУ и семьи по данной проблеме.
.2 Содержание работы по литературному образованию дошкольников
Предварительно мы познакомили педагогов с результатами констатирующего опыта с целью актуализации проблемы литературного образования дошкольников. В ходе формирующего опыта нами была разработана серия занятий для детей 5-6 лет, при проведении которых использовались лучшие образцы фольклора и авторские произведения разных времён и направлений. Это Л. Толстой, С.Чёрный, С. Маршак, Д. Хармс, А. Барто, Б. За-ходер, В. Берестов, Ю. Коваль, М. Яснов, К. Обойщиков, М. Лукашова и др. Мы посчитали необходимым приобщить детей и к «большой» поэзии (А.Пушкин, А. Фет, Б. Пастернак, О. Мандельштам) - может быть, они не всё поймут, но душа их воспримет волшебную музыку стихов великих поэтов.
При выборе книг мы придерживались следующих критериев:
идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;
высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;
доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;
сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;
конкретные педагогические задачи.
Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.
. Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.
. Произведения русской и зарубежной классической литературы.
. Произведения современной русской и зарубежной литературы.
Требования современной жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями.
Круг детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др.
Ежегодно издается много новой литературы для детей, за выходом которой воспитателю необходимо следить и самостоятельно пополнять детскую библиотечку, руководствуясь рассмотренными выше критериями и творческим подходом к выбору книг.
Каждое занятие по литературному образованию - это своеобразный праздник, в котором активное участие принимают самые разнообразные игрушки, в том числе самоделки из различных материалов. Поэтому считали очень важным использовать и т.н. «условные игрушки», сделанные вместе с детьми или у них на глазах (например, кукла из вязаной шапочки или заяц из носового платка). При этом для нас было важно, чтобы все игрушки соответствовали описаниям, помогали созданию образов.
Главным действующим лицом наших занятий был домовёнок Кузька из сказки Т. Александровой (см. любое издание этого произведения, а также: Дом для Кузьки. По сказке Т. Александровой. - М.; Киноцентр, 2002). Именно он проводил занятия, знакомил с новыми книгами, задавал вопросы, играл с детьми. Общий для всех занятий персонаж логически объединял их, позволял развивать сквозной сюжет. Апробированная серия занятий строилась по тематическому принципу, она условно была разделена на пять циклов: 1) волшебные существа (домовёнок, лесовичок, Баба-Яга...); 2) звери и птицы (заяц, ёжик, воробей, слон...); 3) игрушки (самолёт, машина, ракета, кукла...); 4) время суток; 5) времена года.
Продолжительность каждого занятия - 30-35 минут, периодичность три раза в неделю в течение года.
На занятиях по теме волшебные существа, детей знакомили с литературными персонажами, создавали мотивацию для общения с ними, обращали внимание на их внешний облик и характерные особенности поведения и речи. После ознакомления с произведением дошкольникам предлагались вопросы, например:
было страшно или смешно когда Кузька начал возиться и чихать под веником?
почему было смешно или страшно когда он говорил непонятные слова?
что вы чувствовали, когда оно прыгал и плясал?
чем вам нравится Кузька?
так почему же Кузьку называют Домовёнком?
какие слова автора и почему запомнились больше всего?
На прощание Кузька каждому шептал на ухо что-нибудь приятное (внимательно слушал, хорошо говорил, громко хлопал в ладоши...).
На занятиях по теме звери и птицы, вызывали интерес к новым книгам и иллюстрациям в них, создавали условия для непроизвольного запоминания закличек, учили развёртывать ролевые словесные взаимодействия, как с воспитателем, так и со сверстниками. (См. приложение № 8 конспект занятия «Ёжик»).
Проводя работу по третьей теме, знакомили детей с многообразием книжных форм и иллюстраций к одному произведению, закрепляли умение иллюстрировать словесный образ действием (См. приложение №8 конспект занятия «Самолёт»).
Закрепляя знания о времени суток, создавали у детей радостное, бодрое настроение, знакомили с заклинками и потешками по теме, формировали умения принимать и словесно обозначать игровую роль (См. приложение №8 конспект занятия «Утро»).
Формируя знания о временах года, учили обращать внимание на цветовые оттенки на иллюстрациях и их взаимосвязь с настроением, учили реализации ролевых действий при чтении фольклорных песенок, закрепляли запоминание закличек, создавали у детей определённый эмоциональный настрой. (См. приложение №8 конспект занятия «Зима»).
По результатам проведённой работы был сделан контрольный срез, который позволил выявить эффективность проделанной работы. Мы использовали те же вопросы для проведения беседы с детьми, которые применялись в констатирующем опыте. В ходе беседы выявлялись уровни литературного образования дошкольников. Критерии, были те же, что и в констатирующем опыте.
Также для выяснения предпочтений мы изучали продукты деятельности детей. Так, анализ рисунков на тему: «Мой любимый сказочный герой» показал, что содержание детских рисунков изменилось: дети в основном рисовали персонажей сказок, в меньшей степени рассказов и единично героев мультфильмов. Это говорит о возросшем интересе детей к книге.
Параллельно с ребятами проводилась работа и с родителями: для них был подобран материал в. папки - передвижки на темы:
а) роль книги в жизни детей дошкольного возраста;
б) как читать книгу дома; в) учим стихи вместе с родителями;
г) разыгрываем сказки дома; д) пословица не даром молвится;
е) книжкин праздник в семье и др.
Организованы консультации на темы:
а) как отобрать детскую книгу;
б) как организовать беседу по прочитанному.
Затем родителям предложили ряд вопросов в анкете, где они откровенно говорили о том, что раньше детям читали книги, случайно приобретённые или полученные в подарок (что происходит крайне редко), ни какой системы чтения не соблюдалось, и что очень много нового для себя открыли благодаря проведённой с ними работы. И, самое главное - у большинства родителей изменилось отношение к детской книге.
Во всех группах, за исключением старшей, где осуществлялся формирующий опыт, результаты за незначительным изменением остались прежними. В старшей группе уровень литературного образования детей значительно повысился, о чём свидетельствуют данные таблиц 7 и 8 (См. приложение № 9; 11). Если до проведения опытной работы пять детей могли назвать 3 и более писателей, то после её проведения - пятнадцать детей. Одного, двух - восемь детей, после обучения - двое. Не могли назвать хотя бы одного писателя семь ребят, после проведения занятий - четверо. В целом уровень образования до проведения опытной работы был следующим: из 20 детей высокий - у 4-х дошкольников, средний - у 7 ребят, низкий - у 9 детей. После обучения высокий - у 13, средний - у 3, низкий - у 4 детей.
Заключение
Главная задача знакомства детей дошкольного возраста с художественной литературой - воспитание интереса и любви к книге, стремление к общению с ней, умение слушать и понимать художественный текст, т.е. всего того, что составляет основание, фундамент для воспитания взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.
Воспитание вдумчивого, чуткого читателя - процесс длительный и сложный, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои задачи. Исключить из этого процесса период дошкольного детства невозможно, поскольку он крепчайшими нитями связан с последующими ступенями литературного образования и во многом определяет их.
Книга, прочитанная в детстве, оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте. Не сопереживавшие в детстве могут остаться равнодушными к этическим, экологическим, экономическим проблемам века.
Читатель начинается раньше, чем ребёнок научится читать. Ребёнок - слушатель это уже читатель. Процесс понимания книги путём слушания и самостоятельного чтения сходны в главном. Только читательская судьба ребёнка зависит от взрослых, которые берут в руки книгу и становятся посредине между писателем и слушателем (читателем). Взрослый, что бы донести книгу до ребёнка, должен любить литературу, наслаждаться ею как искусством, понимать сложность изображённых коллизий, искренне увлекаться событиями и обстоятельствами, в которые попадают герои книг, уметь передавать свои чувства и переживания детям: интерпретировать для них литературные образы и идейный авторский замысел. От того, как сложатся у ребёнка первые «отношения» с книгой, зависит очень многое. По сути, зависят будущие отношения с ведущим искусством - литературой.
Опыт нашей исследовательской работы показал, что использование эстетического потенциала художественной литературы в профессиональной деятельности педагога требует высокого уровня его литературной подготовки: приобретение необходимых теоретических знаний, умения самостоятельно анализировать и оценивать читаемое и выражать к нему личностное отношение. Поэтому специально организованная работа по литературному развитию обеспечит улучшение состояние литературного образования дошкольников.
литература дошкольник образование
Список литературы
1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. - М, 1997.
2.Андросова В. Н. Обучение детей восприятию художественной литературы // Дошкольное воспитание. - 1981. - №3.
.Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений. - 3-е изд., испр. - М, 1997
.Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. - М., 1970.
.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997.
.Выготский Л.С. Психология искусств. - СПб., 1996.
.Гербова В.В. Ознакомление детей с произведения ми художественной литературы. // Дошкольное воспитание - 1980. - №8..
.Гриценко 3. Положи свое сердце у чтения. // Дошкольное воспитание -2000. - №4.
.Гриценко 3. Ребенок и книга. // Дошкольное воспитание - 2000. - №3.
.Гриценко 3. О новой программе по детской литературе. // Дошкольное воспитание- 1993. - № 6.
.Гурович Л.М., Берегова Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. - М., 1992.
.Детская литература: Учебн. пособие для учащихся пед.училищ. // ред.Е.Е. Зубаревой. - М., 1989.
.Детская литература. Хрестоматия с основами литературоведения. Дановский А.В.-М., 1997.
.14. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И.Логинова, Т.П. Бабаева, Н.А. Ноткинаи др. - СПб, 1995.
15.3апорожец А.В. Психология восприятия ребенком дошкольником литературного произведения // Избр. Психологические труды: 82т. М,1986.-т. 1.
16.Иванова Э. детская литература и международное взаимопонимание. // Дошкольное воспитание - 2001. - №7.
17.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб, заведений. - М., 1998.
18.И. Курочкииа Н.Л. Детям о книжной графике. - СПб, 2003. .Михалков СВ. Все начинается с детства. - М. ,1999.
.Программа воспитания и обучения в детском саду. /отв. ред. М.А. Васильева. - М, 1985.
.Растим одаренного ребенка. - Ставрополь, 1998.
.Рожина Л.М. Книги в семье. - Минск, 1972,
.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1976.
.Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1984. Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка.// Эмоциональное развитие дошкольника. - М., 2003.
.Талер Л.А. Здравствуй, книга. - М., 2001.
.Ушакова О.С. Развитие речи при ознакомлении детей с художественной литературой // Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984.
.Хамаева О. Проблема литературной подготовки будущих воспитателей. //Дошкольное воспитание. - 2000. - №3.
.Хрестоматия для маленьких: Пособие для воспитателей детского сада./Сост. Л.Н. Елисеева. - М., 1987.
30.Чемортан СМ Формирование художественной речевой деятельности старших дошкольников. - Кишинев, 1986.
31.Чуковский К.И. От двух до пяти. - Алма-Ата, 1991.
.Эстетическое воспитание в детском саду / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М, 1985.
Приложение № 1
Вопросы беседы с детьми с целью выявления
литературного образования.
.Ты любишь читать книги?
.Читают ли тебе дома? Как часто?
.Кто читает тебе дома?
.Читает ли вам воспитатель в детском саду? Тебе нравится то, что она читает?
.Есть ли у тебя любимые книги?
.Почему ты их любишь?
.Есть ли у тебя любимые герои? Почему они тебе нравятся?
.Каких писателей ты знаешь?
9.Какие ты знаешь стихотворения, сказки?
Приложение № 2
Таблица 1.
Кол-во детейКоличество названных писателей детьми старшего дошкольного возраста203 и более1- 2Ни одного5 детей8 детей7 детей
Приложение № 3
Таблица 2
Интерес к чтениюЭмоциональный откликЗнание литературных произведенийЗнание детских писателейЖелание участвовать в различных видах деятельностиОбщее кол-во балов1. ВикаФ.33213122. Илья К.33233143. Рита А.2220394. Дима М.1110255. Рома 3.2210056. Оксана Д.33222127. Аня Я.2210168. Андрей Н.3220299. Олег Г.333331510. Ира Г.111003П.СашаМ.322031012. Спета Д.22103813. Павлик Л.11100314. Оля К.332231315. Наташа Е.332131216. Коля П.321131017. Таня К.11202518. Рита К.22101619. Антон Г.11100320. Ира П.221038средний балл2,22,21,60,72,0
Приложение № 4
Таблица 3 Уровни литературного образования дошкольников
Общее кол-во детейвысокийсреднийнизкий20479
Приложение № 5
Таблица 4
Количество воспитателейФамилия писателяКоличество воспитателей, назвавших10 человекГаршин7Шварц5Ильин1Чарская1Мамин-Сибиряк9
Приложение № 6
Таблица 5
КоличествоЭ. УспенскийС. ЧерныйТ.СобакинГ. ОстерХармс Д.1083164
Приложение № 7
Таблица 6
КритерииКоличество человек1) читаю то, что под руку попалось;12) то, что просят дети;73) в соответствии с целью и задачами занятия;94) произведения литературно ценностные95) только программные произведения2
Приложение № 8
Конспекты занятий (по одному из пяти циклов). Занятие по теме волшебные существа: «Домовенок Кузька»
Программные задачи: познакомить детей с литературным персонажем, создать мотивацию для общения с ним, обратить внимание на его внешний облик и характерные особенности поведения и речи.
Материал и оборудование: кукла (пальчиковая) Кузька.
Ход занятия.
Воспитатель, который в дальнейшем говорит от имени Кузьки, начинает занятие с игры: Кузька боится детей, прячется от них. После того как его убеждают, что дети ничего ему не сделают, Кузька позволяет себя разглядеть. Дети вместе с воспитателем описывают его внешний вид (небольшой, лохматый, рот до ушей) и одежду (красная рубаха, поясок, лапти).
Кузька. А вы знаете, кто я такой?
Дети по очереди высказывают свои предположения.
Кузька. Я маленький добрый домовенок. Зовут меня Кузькой, Кузенькой. Давайте знакомиться.
Дети по очереди говорят, как их зовут (полное имя и ласкательное).
Кузька, (знакомясь с каждым ребенком). Вот радость-то, какая! Настоящий молодец, добрый молодец! (После знакомства со всеми детьми.) Вот теперь я вас почти совсем не боюсь и хочу открыть один секрет. Я пришел к вам из книги, которая так и называется «Кузька». Хотите узнать, как я с девочкой Наташей познакомился? Тогда хлопайте в ладоши и повторяйте за мной: «Раз, два, три, четыре, пять! Можно сказку начинать!» Еще раз! И еще! А теперь слушайте!
Далее воспитатель читает или пересказывает следующий отрывок из книги.
«Девочка взяла веник, да так и села на пол - до того испугалась. Под веником кто-то был! Небольшой, лохматый, в красной рубахе, блестит глаза ушей, особенно когда смеется».
Кузька. Вот так мы и подружились с девочкой Наташей.
Далее воспитатель задает детям следующие вопросы (интонацией подчеркивая» когда «страшно», а когда «смешно»): Было страшно, когда Кузька начал возиться и чихать под веником? А когда он непонятные слова говорил, было смешно или страшно? А когда прыгал и плясал? А вы можете так же прыгать и плясать и при этом повторять «дряпать - царапать»?
На прощание Кузька каждому шепчет на ухо что-нибудь приятное (внимательно слушал, хорошо говорил, громко хлопал в ладоши...).
Занятие по теме время суток: «Утро»
Программные задачи: создать у детей радостное, бодрое настроение, познакомить с заклинками и потешками по теме, отрабатывать чёткое произношение звуков, формировать умение принимать и словесно обозначать игровую роль.
Материал и оборудование: кукла Кузька, волшебная палочка, куклы или картинки: воробей, петух, собака, свинья, корова, коза.
Литература: Берестов В. Злое утро; Пушкин А. С. Зимнее утро; Яснов М. Громкое утро; Радуга / Рис. Ю. Васнецова.- М.: Дет. лит., 1989.
Ход занятия.
Желательно занятие проводить в солнечное зимнее утро, чтобы настроение пушкинского «Зимнего утра» соответствовало пейзажу за окном.
Кузька. Утром, когда вы просыпаетесь, кого вы видите? Что говорите? Правильно, и в моей деревне люди, проснувшись, говорят друг другу: «Доброе утро!» А вот в одной сказке... Но сначала: «Раз, два, три, четыре, пять! Можно сказку начинать!»
Следует чтение стихотворения В. Берестова «Злое утро». Воспитатель спрашивает: что же дети будут говорить, проснувшись? Если они ответят: «Злое утро, мамочка! Злое утро, папочка!» - они приняли игру в перевертыши и надо вместе с ними посмеяться над таким «приветствием». А, напомнив первую строку стихотворения, можно спросить: что в лесу шелестит? журчит? шумит? Опираясь на текст, необходимо не только словами, но и интонацией подчеркнуть различие в речи волчат, волчицы и волка, попросить детей несколько раз повторить: «Доб-р-р-р-ое ут-р-р-р-о!»
Кузька. Как вы думаете, кто первым просыпается в деревне, громко поет и всех будит? Правильно, петушок.
Воспитатель вместе с детьми рассматривает иллюстрацию Ю. Васнецова к песенке «Петушок, петушок, золотой гребешок», два раза читает ее, просит повторять за ним. Во время повторного чтения дети, проговаривая текст, на себе показывают «золотой гребешок», «маслену головушку», «шелкову бородушку», А из дома рано-рано Им в ответ: - Бегу!.. Бегу!.. Затем стихотворение читают во второй раз, причем каждое звукоподражание сопровождается вопросом «Кто это?». Тому, кто первый правильно ответит, дают игрушку или картинку, потому что при следующем чтении он будет «говорить» за своего героя. А чтобы ребенок произнес свою реплику в нужный момент, воспитатель дотронется до него волшебной палочкой.
В конце занятия Кузька прощается и обещает принести волшебный сундучок, в котором хранится тайна. Программные задачи: Познакомить детей с многообразием книжных форм и иллюстраций к одному произведению, продолжать отрабатывать интонационную выразительность речи, закреплять умение иллюстрировать словесный образ действием.
Материал и оборудование: кукла Кузька, волшебный сундучок, игрушечный самолет, бумажный самолетик.
Литература: Владимиров Ю. Д. Самолет // Удивительные дети.- Л.: Дет. лит., 1989. С. 358; Маяковский В.В. Кем быть? (разные издания).
Ход занятия.
После приветствия все проговаривают заветную закличку для сундучка, его крышка открывается...
Кузька. Мой знакомый самолет в гости к нам пожаловал. А ведь на меня обиделся. Помните? Когда я с Наташей познакомился, она меня на подоконник посадила. Посмотрел я в окно: по небу облака бегут, лес синий, а над ним - самолет. Я ему язык показал, подразнил, потом мне стыдно стало, я его в гости пригласил, но он не прилетел, а теперь в моём сундучке появился.
Дети рассматривают иллюстрации к разным изданиям «Кем быть?» В. Маяковского, а воспитатель читает строки посвященные летчику. По предложению Кузьки дети превращаются в самолёты, летают и за педагогом повторяют: «Облетаю тучку, тучку-летучку, белой чайкой паря, полетел за моря, без разговору облетаю гору...»
После такой разминки воспитатель достает игрушечный самолет и, показывая движениями руки взлет, посадку, читает отрывок из стихотворения Ю. Владимирова «Самолет».
Самолет стоит на поле,
На колесиках стоит,
Он готовится к полету,
Он пропеллером блестит.
Затрещали три мотора,
Три мотора по бокам,-
Побежал самолет,
Полетел к облакам...
Трехмоторный самолет,
Он моторами гудит,
Он качается на крыльях,
Мимо солнышка летит...
Загудели три мотора,
Три мотора по бокам,
Повернулся самолет,
Опустился к облакам.
Ниже,
Ниже,
Мимо
Тучи,
Мимо
Дома
Самолет.
Замолчали
Три мотора,
Разбегается народ.
Пробежал самолет
По песочку, по траве,
Открывает летчик дверь:
Вылезайте!
Вы - В Москве.
При чтении необходимо интонационно выделять звуки, имитирующие мотора («затрещали три мотора...), также слова, обозначающие действия («побежал, полетел к облакам). Дети вслед за воспитателем повторяют эти звуки и слова.
Кузька. Вот сколько самолетов мы с вами сегодня увидели! И сами самолетами были. А вот в стихотворении А. Барто дети сами строят самолет. (Дети рассматривают иллюстрацию, а воспитатель читает четверостишие «Самолёт построим сами...»). Мы тоже построим самолет, только из бумаги.
Воспитатель показывает, как сделать самолёт из бумаги, еще раз читает четверостишие А. Барто, раздает бумажные самолетики, и дети (все вместе читают) и показывают: Дети благодарят Кузьку и прощаются с ним.
Занятие по теме звери и птицы: «Ежик»
Программные задачи: вызвать интерес к новым книгам и иллюстрациям в них, создать условия для непроизвольного запоминания заклинки, научить развертывать ролевое словесное взаимодействие, как с воспитателем, так и со сверстниками.
Материал и оборудование: кукла Кузька, волшебный сундучок, ежик.
Литература: Заходер Б. В. Ежик // Мой лев.- М.: Дет. лит., 1985. С. 14; Литература и фантазия.- М.: Просвещение, 1992; Маршак С. Я. Тихая сказка/ Рис. В. Лебедева (любое изд.); Чуковский К. И. Загадки (любое изд.).
Ход занятия.
Воспитатель говорит, что Кузька решил открыть свою тайну, для чего и принес волшебный сундучок - волшебный потому, что если положить в него картинку или игрушку, то и рассказ получится про картинку или игрушку, но сначала надо повторить заветные слова:
Сундучок, сундучок,
Позолоченный бочок,
Расписная крышка,
Медная задвижка!
Раз, два, три, четыре, пять!
Можно сказку начинать!
Повторяя вслед за педагогом, дети показывают пальцем на боковую сторону сундучка, его крышку, задвижку.
Кузька (открывая сундучок и опуская в него руку). Что лежит в сундучке? Ой, какой колючий! Кто? Отгадайте!
Лежала под елками
Подушечка с иголками,
Лежала, лежала
Да побежала.
Вот иголки и булавки
Вылезают из-под лавки.
На меня они глядят.
Молока они хотят.
Правильно, это еж. (Достает его из сундучка, все вместе рассматривают его, описывают внешний вид: мордочка вытянутая, глаза круглые, спина в иголках, когда свернется в клубок, ни лапок, ни хвоста не видно.) Попробуйте съежиться сами. Как? Свернитесь в клубок, как еж. Очень хорошо! Ежик (обращаясь к игрушке)! Что ты, Еж, такой колючий? Еж.
Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, Волки да Медведи!
Это четверостишие Б. Заходера быстро запоминается и хорошо подходит для проигрывания по ролям.
Теперь дети готовы к слушанию стихотворной «Тихой сказки» С. Маршака с иллюстрациями В. Лебедева. Программные задачи. Создать у детей определенный эмоциональный настрой, учить обращать внимание на цветовые оттенки на иллюстрациях и их связь с настроением, учить реализации ролевых действий при чтении фольклорных песенок, закреплять запоминание заклички.
Материал и оборудование: кукла Кузька, сундучок, снежинки из бумаги.
Литература: Маврина Т. А., Коваль Ю. Д. Снег.- М.: Дет. лит., 2003; Наливное яблочко /сост. Л. Н. Елисеева,- М.: Малыш, 2003; Пастернак Б. Снег (любое изд.); Толстой Л. Н. Азбука / Рис. А. Пахомова.- М.: Дет. лит., 2002.
Ход занятия.
Кузька приветствует детей, те вспоминают заветные слова (закличку), сундучок открывается: там снежинки. Значит, занятие посвящено зиме.
Уж ты, зимушка-зима,
Зима вьюжливая, заметелистая.
Снег по улице несла,
Закружила, замела
Все дорожки, все пути -
Ни проехать, ни пройти!
Вместе с детьми «показывает», как метель кружит, как вьюга метет и воет.
Потом все внимательно рассматривают «зимние» страницы в книге Л. Н. Толстого «Азбука», воспитатель спрашивает: «Какого цвета зима?», читает текст. При рассматривании картинки «У Маши были сани» можно прочитать фольклорную песенку:
Ты мороз-мороз-мороз,
Не показывай свой нос!
Уходи скорей домой,
Стужу уводи с собой,
А мы саночки возьмем,
Мы на улицу пойдем,
Сядем в саночки-самокаточки
Да с горы-то - ух!
В снег пушистый - бух!
Первые четыре строки можно повторить вместе с детьми, сопровождая их соответствующими жестами.
Детям пяти лет вместо «Азбуки» можно предложить книгу Т. Мавриной и Ю. Коваля «Снег», желательно внимательно рассмотреть ее обложку, форзац, иллюстрации. Для выразительного чтения рекомендуется рассказ «Снежный всадник» (с небольшими сокращениями). Воспитателю всеми возможными средствами необходимо создать образ таинственного зимнего леса, в котором появляется необычный всадник. После чтения задаются такие вопросы: сколько раз появляется Снежный всадник? Вы сами видели его в лесу? Что вы ответите ему на вопрос: а что у вас на Душе?
В конце занятия воспитатель вновь обращает внимание детей на снежинки из волшебного сундучка, показывает, как можно вырезать снежинки из бумаги. Каждый ребенок получает в подарок от Кузьки снежинку: они «падают» к ним на раскрытые ладони под музыкальное сопровождение и строки из стихотворения Б. Пастернак «Снег».
Приложение № 9
Таблица 7
Интерес к чтениюЭмоциональный откликЗнание литературных произведенийЗнание детских писателейЖелание участвовать в различных видах деят.Общее кол-во балов1. Вика Ф.33353172. Илья К.33383203. Рита А.33333154. Дима М.33253165. РомаЗ.33241136. Оксана Д.33533177. Аня Я.33252158. Андрей Н.33342159. Олег Г.333331510. Ира Г.222311011. СашаМ.322331312. Спета Д.221331113. Павлик Л.22211814. Оля К.333331515. Наташа Е.333431616. Коля П.321131017. Таня К.11202518. Рита К.332331419. Антон Г.11100320. Ира П.221038Средний балл2,62,52,33,12,4
Приложение № 10
Таблица 8
Кол-во детейКоличество названных писателей детьми старшего дошкольного возраста203 и более1-2Ни одного15 детей2 детей3 детей
Приложение № 11
Таблица 9 Уровни литературного образования дошкольников
Общее кол-во детейвысокийсреднийнизкий201334
Приложение № 12
Анкета для родителей
1.Как часто вы читаете детям?
2.Кто является чаще инициатором чтения?
.Какие детские писатели Вам известны?
.Каких современных детских авторов Вы знаете?
.Произведения, каких детских авторов предпочитаете читать?
.Какими критериями Вы руководствуетесь при отборе детской литературы?
.Знакомите ли Вы детей с современными произведениями?
.Каких Кубанских писателей Вы знаете?