Основой рационального процесса оценивания являются четкие критерии, которые могут унифицировано и устойчиво применяться компетентными (прошедшими обучение и опытными) проверяющими. Для этого необходимо составление исчерпывающего руководства, в котором четко сформулированы требования к профессиональной деятельности.
Методики оценивания деятельности учителя требуют формулирования таких критериев оценивания, которые позволят определять качество деятельности того или иного конкретного педагога в каждом из оцениваемых аспектов деятельности. Это подразумевает разработку показателей и/или единой формы документов учета деятельности педагога. Дополнительным критерием является оценка различных аспектов, на основе которых вычисляется общий количественный рейтинг в тех случаях, когда методика оценивания деятельности педагога требует подобной оценки. Это позволяет выражать количественный рейтинг в виде шкалы оценок качества, например, «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «профессионально» и «отлично».
Некоторые методики оценивания предусматривают квотирование количества учителей, которым может быть присвоена наивысшая оценка качества их деятельности (например, «отлично»). Такой подход противоречит критериально-ориентированной методике оценивания. Тем не менее, его использование может быть оправдано тогда, когда оценивание осуществляется на первоначальном этапе развития культуры применения методик оценивания с целью не допускать необоснованного присвоения высших оценок большей части педагогов (в противном случае, применение методики теряет смысл).
В результате изучения проблемы оценки эффективности педагогической деятельности можно сделать вывод о том, что преподаватель обязан владеть определенными знаниями и умениями, а именно: понимать суть понятий «эффективность деятельности» и «эффективный контракт»; знать основные подходы к оценке эффективности обучения в российских и зарубежных вузах; знать требования к оценочной деятельности преподавателя; уметь разрабатывать и применять традиционные и инновационные оценочные средства различных видов; знать принципы оценочной деятельности преподавателя и ее содержание; знать инновационные и традиционные модели оценочных средств; уметь проводить экспертизу качества инновационных оценочных средств.
Литература
1. Васильева Е.Ю., Томилова М.И. Обучение профессорско-преподавательского состава оценке студентов в вузе // Высшее образование сегодня. Изд. ООО «Издательская группа «Логос». 2014, №3. С. 15-19.
2. Волков В.Н. Общие вопросы оценки качества образования в образовательных организациях // Академический вестник. Вестник Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. 2015, №2 (28). С. 7-19.
3. Гришина И.В., Волков В.Н. Подходы к определению критериев и показателей эффективности деятельности руководящих и педагогических работников образовательных учреждений // В сборнике: Тенденции развития образования: что такое эффективная школа и эффективный детский сад? Материалы XI Международной научно-практической конференции. Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, Московская высшая школа социальных и экономических наук. М., 2014. С. 165-177.
4. Жаркова Л.И., Картушина Н.В. Тестирование как метод контроля знаний при обучении иностранным языкам // Интернет-журнал «Мир науки». 2017, Т.5, №2. С. 2.
5. Морозова А.Ю. Оценка эффективности профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшего учебного заведения // Проблемы высшего образования. Изд. Тихоокеанский государственный университет. Хабаровск, 2007, №1. С. 226.
6. Нейдорф Р.А., Обухова Е.Н. Исследование эффективности парадигмы факторной оценки знаний на примере тестирования студентов по теории автоматического управления // Вестник Донского государственного технического университета. 2015, Т.15, №3 (82). С. 54-64.
7. Нуриева Л.М., Киселев С.Г. Проблемы измерений эффективности учреждений высшего профессионального образования // Журнал «Образование и наука». 2016, №4 (133). С. 95-116.
8. Пастухова И.П. Сетевая модель повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководящий и педагогических кадров системы СПО // Журнал «Среднее профессиональное образование». М., 2008, №7. С. 76.
9. Прилипко Е.В. Оценка результатов обучения в компетентностной образовательной парадигме // Современное дополнительно профессиональное педагогическое образование. 2015, №4. С. 92.
10. Пуденко Т.И. Проблемы оценки эффективности на современном этапе модернизации общего образования в России // Журнал «Наука и школа». Изд. Московский педагогический государственный университет. М., 2014, №5. С. 16, 18.
11. Семендяева В.И. Влияние стиля педагогической деятельности учителя на эффективность образовательного процесса // Таврический научный обозреватель. 2016, № 8-3 (13). С. 21-24.
12. Шарай Н.А., Третьяков П.И. Эффективность как основа оценки управления образовательной организации // Журнал «Педагогическое образование и наука». Изд. Некоммерческое партнерство «Международная академия наук педагогического образования». М., 2017, №1. С. 55-60.