По мнению авторов, внеурочная деятельность объединяет «все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации». Этими педагогами раскрыт воспитательный потенциал внеурочной деятельности, определены и классифицированы ее воспитательные результаты, обосновано различие между результатом и эффектом этой деятельности.
Под результатом понимается то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, при прохождении туристического
маршрута школьник не только переместился в пространстве, преодолел сложности пути, но и приобрел определенное знание о себе и окружающих людях, прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат). Эффект - это последствие результата. Приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили ребенка как личность, способствовали формированию его компетентности.
Таким образом, по определению Д.В. Григорьева, П.В. Степанова «воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности». А влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка - это уже воспитательный эффект.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределены авторами по трем уровням.
Первый уровень результатов нацелен на приобретение школьниками социальных знаний (о формах поведения в обществе, общественных нормах), первичного понимания социальной реальности. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся с педагогами как значимыми для них носителями положительного социального знания и опыта. Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми образовательными формами внеурочной деятельности с обучающимися 1 класса.
Второй уровень результатов предполагает получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к главным ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Достижение этого уровня результатов возможно при условии взаимодействия школьников между собой на уровне класса, школы с использованием более сложных форм внеурочной деятельности во 2 и 3 классах начальной школы.
Третий уровень результатов предусматривает получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. Взаимодействие обучающихся с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде имеет особое значение для достижения данного результата и обеспечивается самыми сложными формами деятельности с обучающимися 4 классов. Авторы рекомендуют подбирать такие формы деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня.
Как один из видов деятельности школьников, содействующий социализации обучающихся, развитию их творческих способностей, рассматривает внеурочную деятельность А.Л. Трофимова. В процессе многоплановой внеурочной деятельности, по мнению автора, можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.
В работах А.В. Иванова внеурочная деятельность трактуется как составная часть системы образования и воспитания детей, подростков, ориентированная на свободный выбор и освоение обучающимися дополнительных личностно-развивающих программ. Внеурочная деятельность в начальной школе, по мнению автора, позволяет решить целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Таким образом, опираясь на исследования ученых и собственный опыт, мы рассматриваем внеурочную деятельность как особый вид образовательной деятельности, осуществляемой в формах, отличных от классно-урочной, направленной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, в процессе которой актуализируются творческие возможности детей, формируется интерес к познанию и исследованию нового, осваиваются способы совместной деятельности.
В рамках нашего исследования представляет интерес научно-познавательное направление, особенно важное для обучающихся начальной школы, поскольку младший школьный возраст - период активного развития и формирования познавательных способностей ребенка. В возрасте 6-11 лет у детей развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления, закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, окружающем мире.
В исследованиях педагогов и психологов (А.В. Леонтович, Н.Е. Разагатова, Г.И. Осипова и др.) подчеркивается, что активизация личностного потенциала младшего школьника, способность к творческому нестандартному мышлению наиболее проявляются и успешно развиваются в разнообразной внеурочной деятельности, имеющей исследовательскую направленность [2, 3].
Внеурочная исследовательская деятельность младших школьников, по мнению А.И. Савенкова, позволяет раскрыть их способности, способствует формированию психологической и практической готовности к исследовательской работе и, в первую очередь, выработке исследовательских умений [5].
Таким образом, осуществленный анализ теоретических исследований подчеркивает важность формирования исследовательских умений младших школьников в условиях внеурочной деятельности.
Приобретение исследовательских умений в начальной школе должно происходить поэтапно с последующим усложнением видов деятельности, расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и увеличением доли самостоятельности в исследовании, открытии нового. Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.
Глава 2. Организации исследовательской деятельности школьников внеурочное время
2.1 Формы организации и этапы внеурочной исследовательской деятельности учащихся физики
В число основных форм работы с обучающимися в процессе преподавания физики входят:
· урок;
· внеурочная (внеклассная) работа;
· внешкольная работа, в т.ч. и заочная.
Урок относится к основной форме организации учебных занятий, если рассматривать его в рамках классно-урочной системы обучения. Для него свойственно сочетание строго определенного объема учебной работы и порядка ее выполнения в отведенных временных рамках.
Составная часть учебно-воспитательного процесса - это внеурочная (внеклассная) работа, проведение которой осуществляется во внеурочное время.
Организация внешкольной работы проводится с детьми, у которых имеется увлеченность математикой и у которых есть основы школьной математики. Для ее проведения привлекаются лучшие учителя школ, методисты, преподаватели и студенты ВУЗов.
Формы внешкольной работы:
· олимпиады;
· общества юных физиков;
· кружки при ВУЗах;
· слеты и турниры юных физиков;
· летние научные школы и лагеря;
· научные конференции и пр.
Для заочной работы свойственно более узкое направление вовлечения в занятия физикой.
Заочная работа состоит из:
· заочных олимпиад;
· заочных школ;
· конкурсов по решению задач и пр.
Преимуществом заочной работы является реализация индивидуального подхода в обучении физике, что объясняется тем, что педагог не должен вмешиваться в процесс решения заданий, которые высылаются школьнику.
Осуществление обратной связи связано с рецензированием и возвращением обучающимся проверенной работы, где указываются рекомендации методического характера для того, чтобы устранить допущенные ошибки и недочеты.
2.2.1 Определение внеурочной (внеклассной) работы по физике, ее цели, типы и задачи
Внеурочная (внеклассная) работа представлена систематическими занятиями с преподавателем, которая осуществляется во внеурочное время. Ее основная цель заключается в том, чтобы развить интерес к физике и повысить качество знаний программного материала.
Учитель решает такие задачи, как:
· привитие навыков научно-исследовательской работы;
· расширение и углубление представлений о практическом значении физики;
· развитие умений работы с учебной и научно-популярной литературой самостоятельно и с творческим подходом;
· развитие физико-математических способностей.
Два типа внеурочной (внеклассной) работы согласно методике обучения:
1. работа с обучающимися, которые проявляют повышенный интерес к физике и у которых есть соответствующие способности;
2. работа с обучающимися, у которых наблюдается отставание в изучении программного материала. Речь идет о дополнительных занятиях после урока.
Проведение работы с отстающими обучающимися базируется на таких принципах, как:
· проведение занятий не чаще 1 раза в неделю;
· работа с небольшой группой по 3-4 человека, однородной по характеру;
· обучение, а не контроль обучающихся;
· ведение учета типичных ошибок и целенаправленной работы по их устранению;
· систематический анализ причин отставания.
Для того чтобы повысить качество образования, нужно соблюсти преемственность между содержанием материала, который изучается на базовом уровне на уроках и во время внеклассных занятий, которые направлены на обеспечение повышенного уровня владения знаний.
Проведение внеклассной работы предполагает использование традиционных средств обучения и электронных средств, в число которых входят компьютерные модели, электронные тренажеры, интерактивные компьютерные модели и иные средства обучения.
2.2.2 Традиционные и новые формы проведения внеклассных занятий с учащимися, их особенности
Поддерживающие учебные занятия относятся к основным формам работы с отстающими детьми в средних образовательных учреждениях. Также можно организовать дополнительные индивидуальные или групповые занятия на основе заявления законных представителей, обучающихся на платной договорной основе.
Традиционные формы работы с успевающими обучающимися:
· утренники и вечера физики;
· кружок по физике;
· факультатив;
· соревнования (межпредметные интеллектуальные соревнования, турниры);
· недели, декады и месячники физики;
· игры;
· экскурсии;
· школьная и классная печать;
· школьные олимпиады;
· викторины;
· школьные научные конференции.
Все чаще появляются новые популярные формы внеклассной работы, к которым относятся турниры, путешествия, регаты, карусели, нестандартные олимпиады, интеллектуальный марафон и т.п.
Существует разделение форм на 3 вида:
· групповые;
· индивидуальные;
· массовые.
Сценарий любой разновидности внеклассного мероприятия должен отражать такие вопросы, как:
· название мероприятия и форму его проведения;
· цели проведения;
· перечень оборудования;
· предполагаемое время, затрачиваемое на его проведение;
· структура проведения с указанием времени каждого этапа;
· правила проведения игры;
· подробное описание всех этапов по отдельности;
· задачный материал, где в скобках указываются ответы;
· форма подведения итогов;
· список использованной литературы.
Одной из наиболее эффективных форм внеурочной деятельности по физике является проектная деятельность. Рассмотрим ее подробнее.
Реализация внеурочной деятельности по физике в форме проектной деятельности
При реализации рабочих программ внеурочной деятельности рекомендуется использовать формы, носящие исследовательский, творческий характер.
Формы внеурочной деятельности должны:
· предусматривать активность и самостоятельность обучающихся;
· сочетать индивидуальную и групповую работу;
· обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
Эффективной формой организации внеурочной деятельности является проектная деятельность (учебный проект).
Проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством педагогического работника по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любом избранном направлении деятельности:
· познавательной;
· практической;
· учебно-исследовательской;
· социальной;
· художественно-творческой и др.
В рамках сетевой формы реализации рабочих программ внеурочной деятельности к работе над проектом в качестве руководителя проекта (наставника) могут привлекаться специалисты, организаций дополнительного образования, профессионального и высшего образования (в т.ч. студенты), организаций культуры, спорта, предприятий. Порядок их участия в реализации проектной деятельности определяется договором о сетевом взаимодействии.