ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
по дисциплине «ДиМЛК»
Тема: Влияние особенностей детского восприятия родителей на дальнейшую межличностную коммуникацию
Санкт-Петербург 2020
Содержание
Введение
1. Теоретическая часть
1.1 Подходы к пониманию детской межличностной коммуникации
1.2 Факторы, влияющие на восприятие у детей
1.3 Особенности межличностного восприятия
1.4 Роль родителей в межличностной коммуникации
2. Практическая часть
2.1 Анализ социального опроса на примере группы 9702
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Введение
Проблема детей и родителей была актуальна с начала времён. Каждая эпоха имела свои особенности данного феномена, однако в общих чертах всё происходило по одному сценарию. Дети берут пример с родителей, но также черпают информацию из окружающего мира, который стремительно меняется. В связи с этим, иногда в межличностных отношениях двух сторон возникают проблемы, обусловленные разным восприятием мира.
Объектом данного исследования является межличностная коммуникация.
Предметом данного исследования является влияние детского восприятия.
Цель моего исследования заключается в изучении феномена влияния различного восприятия мира и родителей, а также оценке его влияния на дальнейшую межличностную коммуникацию с родителями.
Гипотеза - Негативное восприятие родителей в детстве отрицательно влияет на дальнейшую коммуникацию с ними.
Задачи:
· Определить влияние восприятия на коммуникацию.
· Изучить сопутствующую теме литературу.
· Проанализировать детское восприятие родителей.
· Рассмотреть основные проблемы межличностной коммуникации.
· Исследовать данные социального опроса.
· Подтвердить или опровергнуть поставленную гипотезу.
1. Теоретическая часть
1.1 Подходы к пониманию детской межличностной коммуникации
С самого рождения человек вступает в отношения с окружающими людьми. Без общения не может сформироваться его психика. В процессе общения ребенок познает мир, самого себя, усваивает язык, нормы взаимоотношений взрослых, своих сверстников.
А.П. Усова в своей работе «Обучение в детском саду» [1] придавала большое значение формированию взаимоотношений в разных видах деятельности и, прежде всего в игре. Она подчеркивала, что «формы организации совместной деятельности определяет интенсивность общения». [1] То есть, при этом вербальная коммуникация становится неотъемлемой частью игры, и реализуется она как на личностном, так и на ролевом уровне.
Д.Б. Годовикова в своей работе «Форма общения со взрослыми как фактор развития познавательной активности ребёнка-дошкольников» отмечает, что «без общения со взрослым развитие ребенка как человека невозможно, так как именно в процессе общения взрослый, являющийся носителем человеческой культуры, передает ее ребенку, что и определяет его развитие». [2] И действительно, изучив психолого-педагогические исследования общения, автор исследовательской работы делает вывод о том, что в них общение изучается как условие социальной адаптации личности, как способ информации, направленный на достижение необходимого результата деятельности и как важнейшая предпосылка формирования и реализации коллективных взаимоотношений. [2]
Нельзя также не отметить, что большое значение в воспитании межличностного общения Годовикова отдаёт дошкольному возрасту [3], так как «именно в этом периоде жизни закладываются основы моральных качеств.» [3] Нельзя не заметить, что эта проблема особенно актуальна на современном этапе в связи с тем, что в условиях постоянного увеличения числа контактов детей (То есть, в семье, детском саду, транспорте, во дворе и т.д.) «значительно увеличивается психическая нагрузка на ребенка даже при доброжелательном общении». [3] Иными словами, на протяжении дня ему приходится контактировать с детьми и взрослыми, имеющими разный характер, настроение, интересы. И данная особенность может влиять на ребёнка совершенно разными способами.
Теперь, разобравшись в особенностях межличностной коммуникации у детей, необходимо разобраться в нюансах детского восприятия.
1.2 Факторы, влияющие на восприятие у детей
Перед началом аналитической деятельности, необходимо отметить, что ребенок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится этому на протяжении длительного периода.
Как отмечала советский психолог Анна Александровна Люблинская в своей работе «Детская психология», в младшем дошкольном возрасте «образы воспринимаемых предметов отличаются большой смутностью и нечеткостью». [4] Другими словами, дети трех-четырех лет не узнают на утреннике переодетую в костюм лисицы воспитательницу, хотя ее лицо и открыто. Однако, как отмечает А.А. Люблинская, если детям попадается изображение незнакомого объекта, то они «выхватывают из изображения какую- то деталь» [4] и, тогда, опираясь на нее, «осмысливают весь изображенный предмет» [4]. Например, впервые увидев монитор компьютера, ребенок может воспринять его как телевизор. Такое осмысление всего предмета по какой-то одной случайной детали по Люблинской называется «синкретизмом» [4] и является природной детского восприятия.
Касательно восприятия ребёнком родителей, стоит отметить, что в каждом случае процесс адаптации и изменения восприятия происходит субъективно. Однако в своей книге «Семья глазами ребенка и психологические проблемы в семье» Хоментаускас описывает четыре вида субъективных типов переживания ребенком своих отношений с родителями. [5] Содержание этих переживаний раскрывается через высказывания прямой речи, которые делает или мог бы делать сам ребенок.
«Я нужен и любим, и я люблю вас тоже» [5] Основываясь на словах автора, это «наиболее продуктивное с точки зрения будущего личностного развития ребенка субъективное переживание». [5] То есть ребенок с такой формой восприятия своих отношений с родителем осознает, что ему адресована родительская любовь, у него рождается ответное чувство. На этой эмоциональной платформе у него формируется адекватная самооценка, базовое доверие, позитивное восприятие себя, других и мира в целом.
Как противоположность первому типу, автор выделяет: «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня». По Хоментаускасу, это «одна из наиболее неблагоприятных форм с точки зрения последствий для взрослой жизни человека». [5] Иными словами, ребенок, который осознал себя таким образом, полагает, что его потребности -- самые важные и должны удовлетворяться в первую очередь, что родители восхищаются им и существуют ради него. Поскольку отношения с родителями «формируют матрицу для осознания всех других человеческих отношений» [5], такой ребенок уверен, что другие дети и взрослые реализуют привычные для него родительские паттерны, т.е. считают его самой важной персоной и восхищаются им, даже если и не выражают этого.
Третий тип - «Я нелюбим, но я от всей души хочу приблизиться к вам» [5] Анализируя данный тип, автор исследовательской работы отмечает, что осознанию себя нелюбимым, согласно рассматриваемому источнику, предшествует период, когда «ребенок борется с родителями, вынуждая их проявить любовь.» [5] Таким образом, он не отходит от родителя, не переносит разлуки, не может быть автономным, требует непомерного внимания, неприемлемых с точки зрения семейного бюджета подарков и т.д.
Исходом этого периода становится окончательное понимание, что родители не любят ребенка таким, какой он есть. Это приводит к развитию разных сценариев взаимоотношений с самим собой и с родителями, о которых будет сказано позднее.
И последний, но не по значимости тип - это «Я не нужен и нелюбим, оставьте меня в покое». [5] Как отмечает автор, данное субъективное переживание себя и своих отношений с родителями, приводит к тому, что ребенок приходит к окончательному пониманию, что никакие его усилия не позволяют ему достичь состояния «любимости». [5] Иными словами, ребенок становится серым, посредственным, глупым, одиноким. Его главным мотивом будет стать незаметным, невидимым. Во взрослом состоянии такие люди будут «одинокими, тихими, незаметными.» [6], как определяет их в своей работе Joung Ignez. Проанализировав его труд, становится очевидно, что их жизненная траектория будет крайне неблагоприятной, а продолжительность жизни укороченной.
Таким образом, детское восприятие родителей делится на четыре основные категории, которые определяют дальнейший вектор развития ребёнка. Данная особенность является основополагающим фактором в становлении личности, а также может влиять на дальнейшее развитие межличностной коммуникации с родителями.
1.3 Особенности межличностного восприятия
Для осознания проблемы межличностного восприятия и анализе экспертного мнения по данной теме автором исследовательской работы была взята лекция Казариновой Надежды Васильевны «Межличностное восприятие: особенности и эффекты.» Основываясь на анализе прочитанного материала были сделаны некоторые выводы.
В первую очередь необходимо ознакомиться с терминологией, которую предлагает Надежда Васильевна. «Восприятие - это процесс отбора, организации и интерпретации чувственных данных.» [7]. Касательно принципов, затронутых в лекции, автор лекции выделяет следующие три категории:
· Принцип избирательности
· Принцип целостности
· Принцип константности
Разбирая каждый принцип отдельно, отметим, что согласно принципу избирательности, человек уделяет внимание на малую часть воздействий, но при этом создает осмысленную картину мира. [7]
Согласно принципу целостности, человек воспринимает объекты как динамичное целое, действуют принципы пространственной близости. [7]
И, наконец, разбирая принцип константности, автор исследовательской работы делает вывод о том, что согласно нему, восприятие устойчиво. [7]
Однако, чем является восприятие в самой сути? Важно выделить, что по Казариновой, «восприятие - не пассивный процесс, при котором мы автоматически реагируем на полученные стимулы, но процесс активный. Чувства, которые вызывают в нас люди или ситуации, отчасти зависят от внешнего мира, но в значительной степени зависят от нас - воспринимающих этот мир». Иными словами, именно человек определяет субъективное восприятие. Восприятие - активный и обоюдный процесс. Внешний мир влияет на субъективное восприятие, равно как и субъективное восприятие регулирует оценку внешнего мира.
Далее, необходимо рассмотреть особенности межличностного восприятия.
И Надежда Васильевна в лекции [7] выделяет следующие особенности:
«Первая особенность заключается в том, что субъект и объект восприятия - в данном случае это люди - принципиально подобны» [7] Обобщая, первое впечатление может повлиять на дальнейшую межличностную коммуникацию.
Влияние самооценки. Здесь, как утверждает автор исследуемой работы, «все зависит от уверенности человека в себе» [7]. Иными словами, если он уверен в себе, то оценивает собеседника как доброжелательного человека, а если человек не вступает в контакт, то он не уверен в себе.
Переходя к следующему аспекту - проецированию, необходимо отметить, что существует такие люди, которые могут свои качества видеть в других, но не замечать их в себе, что и было доказано в ходе одно эксперимента, где испытуемые видели в предложенных им людях видели желчность и упрямство, а в себе этого не замечали. [7]
Также нельзя не отметить эффект ореола. Эту особенность выделили потому, что человек может увидеть субъективно красивого и сильного человека на основе чего присвоить ему качества, которые по факту могут не совпадать с действительностью [7].
Стереотипизация. Как отмечает автор, это порождение отдельной группы людей. По мнению Надежды Васильевны, изложенном в лекции, к межгрупповому общению можно отнести ситуацию первого знакомства, потому что людям важно определить групповую принадлежность партнера, внимание же привлекают те характеристики, которые позволяют отнести его к какой-либо группе. Именно эти характеристики и воспринимаются наиболее точно, а остальные черты достраиваются. [7]
Подводя итог, проанализировав данные лекции [7] автор исследовательской работы, резюмирует, что Надежда Васильевна весьма точно и структурировано повествует об особенностях межличностного восприятия. И, полученные данные, автор исследовательской работы будет использовать в дальнейшем.
1.4 Роль родителей в межличностной коммуникации
Семья, родители, их поведение и жизненные ценности являются основным источником передачи ребенку социально-исторического опыта, а также знаний, необходимых для конструирования эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Через систему внутрисемейных отношений и коммуникацию ребенок вырабатывает свои собственные взгляды, установки, усваивает моральные нормы и учится разбираться в социальных ситуациях. В связи с этим проблема подготовленности родителей к эффективной коммуникации с детьми дошкольного возраста очень важна.
К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал, Варламова С.Н. относит:
Уровень потребности в общении;
Его локализованность;
Наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнера;
Собственное самочувствие человека в ситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки. [8]
Следовательно, коммуникативные способности - это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приемы.