Омский государственный педагогический университет
Внеучебная деятельность как фактор развития творческих способностей младших школьников
Л.Н. Антилогова
В современных психолого-педагогических исследованиях определились некоторые общие акценты в изучении творческих способностей: подчеркивается, что основой для их возникновения являются творческие задатки (биологическая предпосылка), отмечается, что творческие способности играют важную роль в определении успешности осуществления человеком той или иной деятельности, в создании материальной и духовной культуры.
Однако до сих пор не выработана единая точка зрения на содержание и структуру творческих способностей, существует терминологическая неопределенность данного понятия, практически отсутствуют исследования, прослеживающие развитие творческих способностей младших школьников на протяжении нескольких лет.
Как известно, развитие всех способностей человека, в том числе творческих, происходит в различных видах деятельности. Применительно к младшим школьникам такими видами деятельности являются учебная и внеучебная. Однако если изучению творческих способностей младших школьников в учебной деятельности посвящено немало исследований, то работ, где была бы представлена организация и реализация внеучебной деятельности, крайне мало. Вместе с тем, преимущество внеучебной деятельности по сравнению с учебной в развитии творческих способностей учащихся заключается в том, что, во-первых, она строится на принципе добровольности (дети сами выбирают занятие по интересам); во-вторых, в ней заключаются возможности использования синтеза искусств (музыки, живописи, литературы), что создает условия для развития целостной творческой личности ребенка; в-третьих, в рамках этой деятельности возможна реализация специально разработанной программы развития творческих способностей детей.
Внеучебная деятельность представляет собой специфический вид деятельности, направленной на развитие учащегося во внеучебное время в рамках школы [2]. Внеучебная деятельность может быть представлена различными формами (кружки, факультативные занятия и др.), что удовлетворяет стремление учащегося к самостоятельному выбору той деятельности, в которой он сможет реализовать свой творческий потенциал.
При организации внеучебной деятельности взрослый использует такие приемы, как перевоплощение (фантазирование), экспериментирование (художественно-поисковая деятельность), совмещение (синтез искусств) и др. Эти приемы дают детям возможность свободно оперировать представлениями, получаемыми на обычных занятиях, активизировать творческое воображение и творческое мышление, вызывают эмоциональный отклик на зрительные и слуховые впечатления, пробуждают желание заниматься детским творчеством.
Внеучебная деятельность, как и учебная, неразрывно связаны с развитием высших психических функций ребенка и их произвольностью [1]. В то же время в учебной деятельности ребенок чаще всего проявляет себя в рамках репродуктивного мышления и у него не всегда формируется установка на творчество. Внеучебная деятельность - это специально организованная деятельность, соответствующая потребностям развивающегося организма [3]. Кроме того, включение детей во внеучебную деятельность в наибольшей степени способствует раскрытию внутренних качеств каждого ребенка, расширению специальных знаний, самореализации его творческого потенциала. Внеучебная деятельность создает такую атмосферу, которая стимулирует проявление творчества, активизирует детские творческие ресурсы, пробуждает личное отношение к настоящему искусству и способствует накоплению личного эмоционального опыта. Средства внеучебной деятельности способствуют импровизации, развитию художественного воображения (фантазирование, сочинительство), улучшают диалогическую речь. Возникающие ситуации творческого характера побуждают ребенка думать, анализировать, самостоятельно находить оригинальные решения задач. Интерес детей к замыслам, дружеское обсуждение, уважение к результатам деятельности младших школьников как со стороны учителя, так и со стороны сверстников, желание создавать что-нибудь оригинальное и непохожее на другие работы, а также реализация своих творческих возможностей помогают детям проявить свою индивидуальность, готовность к самоизменению. Все это расширяет детский опыт, помогает накоплению новых знаний и впечатлений от восприятия искусства, что способствует развитию творческих способностей, повышению эффективности творческой деятельности.
Внеучебная деятельность может выступать фактором развития творческих способностей младших школьников.
Творческие способности - полиструктурное образование, включающее когнитивный (знания, умения и навыки), мотивационный (мотивы, интересы, потребности) и эмоциональный (эмоции, чувства) компоненты. Изменение этих компонентов влечет за собой изменение и творческих способностей в целом.
Исходя из структуры творческих способностей, последние можно определить как интегративное, динамическое образование, включающее когнитивный, эмоциональный и мотивационный компоненты, формирующиеся на основе творческих задатков и определяющие успешность выполнения любой деятельности, носящей творческий характер.
Развитие творческих способностей младших школьников - это динамический процесс, при котором происходит закономерное и качественное изменение структурных компонентов изучаемого феномена в процессе специально организованной внеучебной деятельности.
Чтобы выявить уровень развития того или иного явления, в том числе и уровень развития творческих способностей младших школьников, необходимо определить показатели последнего. К ним относятся следующие: оригинальность (способность давать необычные ответы, требующие проявления творчества), абстрактность названия (способность трансформации образной информации в словесную), беглость творческого мышления (способность ребенка создавать большое количество осмысленных идей); невербальное воображение (преобразование представлений, создание новых образов), наглядно-образное мышление (оперирование различными образами и наглядными представлениями при решении задач), эмоциональное отношение к творческому учителю (положительные или отрицательные эмоции, возникающие в процессе взаимодействия), проявление эмоциональных переживаний в творческой деятельности (эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в творческую деятельность) и творческая мотивация (внутренние побудители к творческой деятельности, связанные с удовлетворением потребности в творчестве).
На основе вышеназванных показателей на констатирующем этапе эксперимента у школьников доминирующим являлся низкий уровень развития творческих способностей. Далее учащиеся были включены в формирующий этап эксперимент, в ходе которого в течение трех лет реализовывалась специально разработанная программа «Развитие творческих способностей младших школьников во внеучебной деятельности».
Программа основывалась на индивидуально-психологической теории способностей Б.М. Теплова, согласно которой творческие способности определяются как совокупность индивидуально-психологических особенностей человека, отличающих его от других людей, существующих на основе творческих задатков и определяющих успешность овладения различными видами деятельности, где главным является создание нового, оригинального [4]. При учете того, что творческие способности проявляются и развиваются в творческой деятельности, полагалось, что младший школьник, опираясь на усвоенные и накопленные знания, умения, в процессе творческой деятельности способен разрушать жестко фиксированные нормы и выходить за их пределы в новые области познания, то есть создавать нечто новое и оригинальное.
Концептуальной основой программы явились положения деятельностного подхода, согласно которым творческие способности рассматриваются как основа успешности любой преобразующей деятельности; личностно-ориентированного подхода, с позиций которого младший школьник - субъект познания и развития, реализующийся в избираемых им видах деятельности; положения психологии творчества и сотворчества, раскрывающих сущность творческих способностей.
Построенная на основании изложенных научных подходов программа была нацелена на развитие творческих способностей в процессе изобразительной, музыкальной и игровой деятельности. Работа в русле амплификации (обогащение детского развития) предполагала использование последовательно усложняющихся проблемных ситуаций, ролевых игр, заданий, содержащих некую неопределенность, что стимулировало бы творческую активность и повышало интерес к нестандартным решениям.
В ходе реализации программы решались следующие задачи:
1. Развитие творческого воображения и творческого мышления младших школьников.
2. Развитие интереса детей к творческой деятельности и положительного эмоционального настроя.
3. Овладение элементами театрализованной деятельности и художественного творчества.
4. Приобретение нового опыта в мире взрослых, моделирование творческого поведения в новой ситуации.
Опираясь на работы Д.Б. Богоявленской, А.В. Запорожца, А.М. Матюшкина, Н.Н. Поддьякова, Е.Л. Яковлевой и др., при обучении по данной программе авторы статьи придерживались следующих принципов: принципа эмоционального комфорта, основанного на взаимном доверии учителя и учеников, безоценочности, принятии каждого ученика, уважении его потребностей, интересов, мнений, обеспечении учителем психологической безопасности; принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста; принципа развивающей интриги (создание неопределенных, затруднительных ситуаций, требующих разрешения, вызывающих потенциальную энергию, которая активизирует творчество); принципа «отсутствия потолка», когда задания предлагаются в виде задач, доступных для решения при любом уровне умственных способностей.
Последовательная реализация названных принципов - одно из условий эффективной работы. Опираясь на мнение Е.Л. Яковлевой, можно отметить, что в младшем школьном возрасте центром эмоциональной жизни является эмоциональная привлекательность учителя, поэтому положительное взаимодействие с учителем более значимо для детей, чем взаимодействие со сверстниками [5]. Следовательно, личность учителя в преобразовательной деятельности может выступать в качестве творческого образца, модели оптимально функционирующего участника.
Мы исходили из таких условий организации творческих занятий во внеучебной деятельности в начальной школе, как сочетание низкой степени регламентации поведения, предметно-информационной обогащенности, субъект-субъектных отношений учителя и учащихся, наличия образцов творческого поведения, которые стимулируют поисковую деятельность у младших школьников, а значит, способствуют развитию у них творческих способностей. творческий способность внеучебный образование
Занятия включали ряд упражнений, игр и творческих заданий, направленных на развитие структурных компонентов творческих способностей: когнитивной сферы (мыслительные операции; сочинительство, фантазирование); эмоциональной сферы (осознание ребенком собственных эмоциональных переживаний, обеспечение взрослым эмоционального самовыражения учащихся); мотивационной сферы (формирование интереса к творческой деятельности, творческому учителю); интеллектуальных чувств (любознательности, удивления, чувства нового).
В качестве базовых методов выступили методы активного обучения: ролевые и имитационные игры, метод эвристических вопросов, инверсия, а также метод моделирования (словотворчество, образотворчество).
Значительная роль отводилась ролевой игре, сущность которой заключалась в следующем: создавалась проблемная ситуация, при которой участники разыгрывали ее в ролях. Итогом игры было обсуждение, в ходе которого анализировались творческое поведение участников и предложенные варианты решений. Участник мог исполнять в ходе игры множество ролей, благодаря чему у него формировались новые умения и навыки, осуществлялось перевоплощение игрока в различных персонажей в соответствии с выбранной ролью, что свидетельствовало о творческом аспекте ролевой игры.
Живой интерес у детей вызывал метод эвристических вопросов, который использовался для сбора информации в условиях проблемной ситуации, а также для упорядочения имеющейся информации в процессе решения творческих задач. Детям предлагались вопросы, которые нужно было соединить в определенной последовательности, что способствовало порождению новых, порой неожиданных вопросов.
Кроме того, использовался метод инверсии, предполагающий перестановку слов, рассмотрение известных рассказов, сказок, событий противоположно тому, что есть в реальности. При помощи данного метода дети учились нестандартно мыслить, предполагать большее число возможных вариантов рассказов, стремились по-новому посмотреть на известное.