Еще один метод, позволяющий с помощью замещения воспроизводить существенные свойства оригинала, на основе чего происходит построение новых слов или образов, получение новой информации об этом слове или объекте, - это метод моделирования, который тесно связан с методами словотворчества (создание новых слов из числа имеющихся, а также сочинение четверостиший, рассказов) и образотворчества (последовательное разворачивание на бумаге сюжета сказки (рассказа).
Логика построения развивающей программы предполагала выделение в ней трех блоков.
Первый блок был направлен на осознание младшими школьниками эмоций и чувств, сопровождающих творческий процесс; овладение средствами эмоционального самовыражения; формирование эмоциональной децентрации.
Второй блок был ориентирован на развитие творческого мышления, на развитие умений творчески мыслить.
Третий блок был направлен на осознание своих личностных особенностей и оптимизацию отношения к себе окружающих.
Вышеназванные блоки были направлены на формирование интереса к творческим заданиям и творческому учителю, появлению желания заниматься в школе творчеством после занятий, во внеучебной деятельности.
Выделенные блоки взаимосвязаны, и каждый из них содержит творческий аспект. Каждое занятие логически вытекает из предыдущего, являясь в содержательном плане основой для следующего.
При реализации программы исходили из того, что для положительного результата в развитии творческих способностей необходима взаимосвязь педагога-психолога, учителей начальных классов, младших школьников и их родителей, а также создание творческой среды, способствующей творческим проявлениям детей и взрослых.
Значительная роль отводилась творческому взрослому (учителю), который представлял себя через различные виды творческой деятельности (рисование, сочинение рассказов и стихотворений, придумывание сказок наоборот, новых концовок для известных литературных произведений, использование импровизаций и др.). В свободной внеучебной деятельности творческий взрослый использовал методы активного обучения и давал возможность детям наблюдать за собственным творческим процессом, при этом демонстрируя образец творческого поведения и создавая в присутствии учащихся новые творческие продукты.
Использование в программе ролевых игр дало возможность детям не только освоить новое игровое пространство, но и, входя в роль, оценить собственное ролевое поведение с учетом точки зрения других, моделировать как реальные, так и воображаемые роли, что способствовало их выходу за пределы привычного и знакомого. Ролевые игры помогали учащимся придумывать образы несуществующих героев, импровизировать, находить оригинальные варианты в представленных ролевых образах. Играя роль, младший школьник представал перед сверстниками-зрителями не самим собой, а кем-то другим в соответствии с выбранной ролью. Происходило его перевоплощение, то есть реорганизация психической роли ребенка в предлагаемую социальную роль.
После выполнения творческих заданий происходило групповое обсуждение, где у детей была возможность выразить свои чувства, проявить отношение к выполненной работе, проанализировать собственные творческие продукты и продукты других, оценить себя и других.
По завершении программы была проведена повторная диагностика развития творческих способностей школьников во внеучебной деятельности. Сравнивая результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, следует отметить, что у учащихся экспериментальной группы по окончании формирующего этапа эксперимента доминировали высокий и средний уровни развития когнитивного компонента, наблюдались более высокие показатели уровня развития когнитивного компонента творческих способностей. Ученики стали стремиться создавать новые образы на основе имеющихся стимулов, придумывать новые образы в различных формах (агглютинация, гиперболизация, комбинирование).
Что касается мотивационного компонента творческих способностей, то по окончании эксперимента у младших школьников экспериментальной группы доминирующим стал высокий уровень творческой мотивации (в начале эксперимента доминировал низкий уровень). У детей отмечались устойчивый интерес к творческой деятельности, стремление выполнять творческие задания, порождать новые идеи, при этом творческий взрослый являлся для них источником вдохновения, новых знаний, неординарных решений.
В ходе формирующего эксперимента при реализации программы произошли изменения и в уровне развития эмоционального компонента по таким показателям, как позитивное эмоциональное отношение к творческому учителю и эмоциональные переживания в творческой деятельности. Эмоциональные переживания, возникающие у детей в творческом процессе, способствовали их адаптации к нестандартным ситуациям. Позитивное эмоциональное отношение к творческому учителю способствовало росту уверенности детей в своих силах, сопровождалось адекватным реагированием на тревожные ситуации.
Можно констатировать, что в ходе реализации программы в процессе внеучебной деятельности у детей экспериментальной группы по окончании формирующего эксперимента произошло развитие всех компонентов творческих способностей, что может свидетельствовать и о развитии изучаемого феномена в целом. Если на констатирующем этапе эксперимента у школьников доминировал низкий уровень развития творческих способностей по всем показателям, то на контрольном этапе эксперимента таковым стал средний уровень.
Кроме того, по окончании формирующего этапа эксперимента 16 (41%) детей экспериментальной группы поступили в специализированные учреждения дополнительного образования (музыкальная и художественная школы, отделение хореографии школы искусств, театральный кружок, фотокружок и др.), что свидетельствует о повышении интереса учащихся к творчеству.
В последующие годы учащиеся экспериментальной группы принимали участие в различных творческих конкурсах и фестивалях, становились победителями и призерами. Так, Валерия К. заняла первое место в муниципальном конкурсе чтецов, имеет публикации в региональных изданиях. Победителем областного этапа конкурса «Учитель года» в номинации «Литературное творчество» стала Влада Ф., в Ломоносовском турнире второе место заняла Настя К., в городском конкурсе сочинений на тему «Ветераны войны» второе место заняла Влада М. Победителем различного уровня фотоконкурсов (муниципального фестиваля «Белая береза», в номинации фотоконкурса «Отражение»; областных фотоконкурсов «Сибирские мотивы и «Твердые бытовые отходы - наша общая проблема») является Саша С. Устойчивый интерес учащихся на протяжении нескольких лет к творчеству свидетельствует о практической значимости проведенного исследования, которое доказало теоретическое положение о том, что внеучебная деятельность, осуществляемая по специально разработанной программе, включающей методы активного обучения, может способствовать развитию творческих способностей младших школьников.
Библиографический список
1. Заюнчковский, О.С. Развитие произвольности младших школьников с использованием инновационных коррекционно-развивающих психофизиологических ориентированных технологий [Текст] : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19. 00.07 / О.С. Заюнчковский. - М., 2010. - 20 с.
2. Педагогика : больш. совр. энциклопедия [Текст] / сост. Е.С. Рапацевич. - Мн. : Современное слово, 2005. - 720 с.
3. Современный словарь по педагогике [Текст] / сост. Е.С. Рапацевич. - М. : Современное слово, 2001. - 928 с.
4. Теплов Б.М. Способности и одаренность [Текст] / Б.М. Теплов // Хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. - М. : Просвещение, 1987. - С. 281-286.
5. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности [Текст] / Е.Л. Яковлева - М. : Флинта, 1997. - 224 с.
Аннотация
В данной статье раскрываются психологическая сущность творческих способностей, их структура, основные показатели развития, описывается реализация программы развития творческих способностей младших школьников во внеучебной деятельности. Разработанная программа может быть использована в системе начального образования.
Ключевые слова: творческие способности, учебная и внеучебная деятельность, структурные компоненты творческих способностей, цель, задачи, принципы построения программы развития творческих способностей, методы активного обучения.
This article reveals the psychological essence of creative abilities, their structure, the main indicators of development of creative abilities, describes the implementation of the program of development of creative abilities of the younger students in extra-curricular activities. Designed program can be used in primary education.
Keywords: creativity, learning and extra curricula activities, structural components of creative abilities, goal, objectives, principles of the program of development of creative abilities, methods of active learning.