Отчет по практике: волгоградский государственный социальнопедагогический университет

Противопоказанные сферы деятельности:

• 
  профессии творческой направленности;
  
• 
  инженерная сфера.
  

СУПЕРВИЗИЯ3. ЭТАП ВЫПОЛНЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯПроблема поиска и отбора качественных методик в профконсультацииВ настоящее время существует множество путей и способов поиска и добычи необходимой информации. Главной причиной этому послужило развитие интернет-технологий. Они облегчили деятельность многих специалистов, в том числе и психологов. В сети Интернет находится огромное количество различных психологических тестов и методик, которые могут быть использованы в профессиональной деятельности психолога.Актуальность данной проблемы заключается в том, что информационное пространство заполнено большим количеством некачественных психологических методик. Многие из них не проходили проверку на их достоверность и валидность, не имеют достаточного содержания и даже авторства. И чтобы успешно осуществлять свою деятельность необходимо не только уметь определять качественные методики, но и уметь эффективно их находить.Объект исследования – процесс профконсултации педагога-психолога.Предмет исследования – поиск подходящего диагностического инструментария.Цель – определить способы эффективного поиска и отбора качественного психодиагностического инструментария для проведения профконсултации.Задачи:1. Провести теоретический анализ отечественных и зарубежных публикаций по выделенной проблеме;2. Провести беседу с педагогом-психологом для определения надежных ресурсов с психодиагностическими методиками;3. Провести эмпирическое исследование возникающих сложностей в процессе поиска психодиагностических методик.Методы исследования: анализ и сбор информации, интервью, беседа, активное и эмпатическое слушание, наблюдение.По итогу анализа публикаций были определены основные показатели качественного описания методик, на которые необходимо обращать внимание:1. наличие названия методики, ее автора, автора адаптации;2. указание источника, из которого взята методика;

3. предмет измерения, его соответствие цели;4. области применения методики;5. оценка надежности методики;6. оценка валидности методики;7. описание получаемых показателей, их название и интерпретация;8. понятность инструкции и текстового материала;9. время проведения методики, необходимые материалы, особенности проведения.В ходе анализа публикаций и беседы с педагогом-психологом были определены ресурсы для поиска качественных психодиагностических методик. Рекомендуется использование следующих ресурсов:Psylab.info - энциклопедия психодиагностики – содержит полное описание представленных психологических тестов и методик (история создания; теоретические основы; процедура проведения; обработка результатов; анализ и интерпретация; стимульный материал; бланки вопросников и ответов и пр.);Cyberleninka.ru – содержит научные публикации в том числе и в области психологии;Академия Google – поиск публикаций в различных интернет-журналах и библиотеках;PsyJournals.ru – портал психологических интернет-изданий. 4. РЕФЛЕКСИВНО-ИТОГОВЫЙ ЭТАП ПРАКТИКИПо итогу прохождения практики я получил ценный профессиональный опыт. У меня была возможность увидеть работу педагога-психолога, а также самому попробовать себя в качестве консультанта.Во взаимодействии с педагогом-психологом я смог узнать об особенностях работы, ежедневных задачах и рутине в школе, а также о трудностях, с которыми сталкивается специалист в работе. Я остался доволен взаимодействием с педагогом-психологом. Он был открыт, общителен, а также помог обобщить и обсудить результаты консультации.Помимо этого, я впервые взял на себя роль консультанта. Я смог опробовать свои навыки в полевых условиях. Это позволило мне лучше увидеть мои сильные стороны, а также слабые, над которыми нужно работать. Могу сказать, что первый опыт консультирования для меня прошел удачно и лучше, чем я предполагал, несмотря на мое волнение и тревогу. Но моя неопытность давала о себе знать, поэтому важно и дальше увеличивать свой практический опыт и повышать свою компетентность в области психологии.Я рад тому, что мне довелось пройти данную практику и чувствую, что приобретенный опыт поможет мне в дальнейшем становлении специалистом.

ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Адаманов Д. М. Профконсультационная работа с учащимися старших классов в процессе учебно-трудовой деятельности //Проблемы современного педагогического образования. – 2015. – №. 48-3. – С. 9-16.
   
2. 
   Андреева Н. С. Психологическое консультирование учащихся, родителей и педагогов в образовательных учреждениях //Психологическое сопровождение образования: теория и практика. – 2016. – С. 10-14.
   
3. 
   Выдрина Т. Н. Психологическое сопровождение в образовательном процессе //Образование в Кировской области. – 2009. – №. 3. – С. 22-24.
   
4. 
   Галяутдинова З. Р. Деятельность педагога-психолога в условиях современного образования //Вестник научных конференций. – ООО Консалтинговая компания Юком, 2015. – №. 3-4. – С. 44-45.
   
5. 
   Казаков А. Ф. Формирование профессиональной ориентации школьников в условиях свободного времени // Вестник ТГУ. 2010. №8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnoy-orientatsii-shkolnikov-v-usloviyah-svobodnogo-vremeni
   
6. 
   Клепач Ю. В., Гридяева Л. Н. Актуальные проблемы психологического консультирования педагогов как участников образовательного процесса //Редакционная коллегия. – 2016. – Т. 2. – С. 128.
   
7. 
   Кондратенко З. К. Особенности психологического консалтинга в системе образования //Конкурентоспособность будущего специалиста XXI века: проблемы, поиски, решения. – 2017. – С. 25-31.
   
8. 
   Корепанова Е. В., Максимова К. Ю. Особенности психологического консультирования подростков //Наука и Образование. – 2021. – Т. 4. – №. 3.
   
9. 
   Кочарова М. В. Современные подходы к психологическому консультированию подростков, старших школьников и их родителей //Формирование среды для личностного и общественного развития. – 2015. – С. 85-87.
   
10. 
    Матвеева А. С. Психологическое консультирование обучающихся по проблемам личностного самоопределения //научно-практическая конференция молодых исследователей образования. – Новосибирский государственный педагогический университет, 2021. – С. 218.
    
11. 
    Олифирович Н. И. Консультирование педагогов в практике школьного психолога //Психология и дети: рефлексия по поводу защиты прав ребенка: Материалы междунар. науч.–практ. конф. – 1999. – С. 97-98.
    
12. 
    Рогожина Е. А. Психологическое консультирование как вид деятельности школьного психолога //Проблемы современных интеграционных процессов и пути. – 2019. – №. 3. – С. 72.
    
13. 
    Сорока Е. Профориентационное консультирование учащихся на этапе выбора профессии. – 2008.
    
14. 
    Умняшова И. Б. и др. Психологическое консультирование подростков в образовательной организации //Вестник практической психологии образования. – 2016. – Т. 13. – №. 3. – С. 3-10.
    
15. 
    Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – 2001.
    

ПРИЛОЖЕНИЯКОС-1 (В. В. Синявский, Б. А. Федоришин)Карта интересов (А. А. Азбель, А. Г. Грецов (2012); А. Е. Голомшток (1968)) ДДО (мод. А. Азбель 2012)