Дипломная (вкр): Возрастные особенности волевой регуляции у подростков и старшеклассников

У старшеклассников формируется нравственная устойчивость, школьник приобретает способность быть относительно эмансипированным от непосредственных воздействий и преобразовывать обстоятельства. Старшеклассник оптимально использует свои способности. Это позволяет получать результаты от различных видов деятельности, тем самым развивая профессиональную сторону деятельности. Старшеклассник преобразовывает собственное поведение, проявляя волевую регуляцию.

1.4 Условия и факторы, влияющие на развитие волевой регуляции

Волевая регуляция поведения человека осуществляется в разных направлениях. В первую очередь, это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, затем сознательный контроль человека своего поведения и развитие волевых качеств личности. Эти процессы начинают свои действия тогда, когда ребенок овладевает речью и начинает эффективно ею управлять.

Все эти направления развития воли укрепляют механизмы волевой регуляции и поднимают развитие воли на новый уровень. В формировании волевых качеств развитие воли представляется как переход от первичных к вторичным и третичным волевым качествам.

Рассмотрим еще одно направление развития воли. Человек осознанно ставит перед собой сложные задачи, которые требуют приложения значительных волевых усилий, с каждым разом усложняя задачи, тем самым развивая волевее качества.

Развитие воли связано с их мотивационной и нравственной сферой. Важнейшим аспектом в воспитании воли у детей является произвольная регуляция деятельности, в которую включены мотивы и ценности. Входящая в волевую регуляцию мотивация становится осознанной, а поступки приобретают произвольный характер, это действие определяется на произвольном построении мотивов, где на первое место ставится нравственное побуждение, которое, в случае успешной деятельности дает человеку моральное удовлетворение.

Невозможно воспитывать волю ребенка отдельно от психологического развития, так как у детей становление волевой регуляции связано с умственным развитием.

Важную роль в воспитании воли выполняют игры, причем каждая игра привносит свой определенный вклад в развитие произвольного процесса. Первые игры, которые влияют на развитие ребенка, являются игры с предметами, они формируют произвольную регуляцию действий.

Сюжетно-ролевые игры закрепляют у ребенка необходимые волевые качества личности. Управлением поступками «занимаются» коллективные игры.

Воля также контролирует процессы торможения и возбуждения, если это необходимо. Благодаря процессам, человек регулирует свою деятельность и поведение в трудных ситуациях. Так, например, если тревожное состояние, которое направлено на торможение функции ыоли, проявляется часто, то оно становится волевым свойством или качеством личности.

Побудительная и тормозная функции воли носят положительный и отрицательный характер. Побудительная функция направлена на преодоление внешних и внутренних трудностей. Тормозная функция же препятствует преодолению трудностей.

К качествам волевой личности относятся: самообладание, сдержанность, выдержка, решительность, самостоятельность, настойчивость, упорство.

Рассмотрим каждый из качеств в отдельности.

Самостоятельность - качество воли, проявляющееся в умении человека, проявлять инициативу, ставить цели и воплощать их в реальность. Человек, обладающий самостоятельностью, борется за достижение своей цели, прилагая все усилия, так как уверен в правильности своих действий и целей.

Внушаемость является противоположным качеством самостоятельности. Это качество присуще безвольным людям. Они пасуют перед трудностями, наедятся на помощь и поддержку извне, поэтому на них очень легко оказывать влияние, при этом влияние не всегда является положительным. Такие люди доверчивы, могут совершить такие поступки, за которые в дальнейшем будут раскаиваться.

Важнейшим волевым качеством личности является решительность. которая проявляется на начальном этапе произвольного поведения, когда человек должен сделать выбор. Решительный человек может быстро выбирать цель, которая наиболее важна для него.

Противоположным качеством решительности является нерешительность. При нерешительности человек затрудняется принять решение и проявить произвольное действие. Ему сложно выбирать цель, так как он сомневается в правильности выбранной цели, также его пугают последствия тех действий, которые он возможно осуществит. Часто нерешительные люди могут поставить цель и привести его в действие, не обдумав процесс и последствия действий.

Следующее качество, которое мы рассмотрим, является настойчивость. Настойчивость является наиболее важным волевым качеством, так как человек проявляя терпеливость, преодолевает трудности, которые возникают на пути к достижению цели. Настойчивый человек «плавно» и неуклонно достигает цели, несмотря на трудности, которые возникают у него на пути. Он может стремительно идти к цели, невзирая на неудачу и сомнения. Люди, которым не обладают настойчивостью, нетерпеливы, спешат в своих действиях.

Следующее качество - выдержка. Выдержка - одно из волевых качеств, выполняющих тормозную функцию. Это качество позволяет выдержать большую физическую нагрузку, которая необходима для достижения цели. [13] Выдержку можно характеризовать, как стойкость человека, которая помогает противостоять неприятным внешним воздействиям, даже в трудной ситуации. Сдержанность человека, позволяет ему действовать обдуманно. Человек четко оценивает ситуацию и свои возможности, планирует собственные действия и выбирает подходящие пути для достижения конечного результата.

Самообладание - волевой качество, которое обеспечивает способность проявлять регуляцию в сложных ситуациях. Самообладание нужно проявлять во всех жизненных условиях, так как это качество помогает человеку преодолевать панику, страх и т.д. Человек, который владеет собой, может достичь поставленных целей, в силу своей уверенности.

Все эти качества формируются и развиваются на протяжении всей жизни. В младшем возрасте формирование качеств, происходит под влиянием воспитания и игровой деятельности. Родителя, воспитывая своих детей ожидают от них произвольной регуляции их поведения и деятельности.

Выводы по первой главе

Проблема воли и волевой регуляции всегда была актуальной в психологии.

В отечественной психологии эта проблема достаточно широко исследована С.Л. Рубинштейном В.А. Иванниковым, И.М. Сеченовым, Василюк Ф.Е., Е.П. Ильиным и др.

С.Л. Рубинштейна, высказывавшего мысль о том, что «проблема воли, поставленная по существу - это, прежде всего вопрос о содержании воли, о том, какие мотивы и цели являются для нее определяющими..». [41].

Сеченов И.М. определял волю таким образом: «Воля не есть какой-то безличный агент, распоряжающийся только движением, - это деятельная сторона разума и морального поведения».

Василюк Ф.Е. определял волю, как «орган» целостного человека, который осуществляет реализацию всего жизненного пути, указывая, что в изучении данной проблемы, внимание должно уделяться не количественным показателям, а на « происходящих в целостном волевом акте содержательно-ценностных преобразований».

Иваннинков В.А. связывал волю со смыслом действия. Он считал, что развитие волевого действия происходит тогда, когда оно входит в широкий мотивационный спектр, и внешне - нейтральное действие соединяется с мировоззрением и моделью личности.

Левин К. провел эксперимент, результаты которого состоят в следующем: при заучивании слогов, ассоциации не имеют мотивационной силы. Он связал волевое поведение не с выполнением любого действия, а только преднамеренного.

Известно, что волевая регуляция в значительной степени определяется теми качествами личности, которые лежат в ее основе. К ним относятся самообладание, самостоятельность, решительность, настойчивость. Указанные качества традиционно принято называть волевыми качествами.

До определенного возраста произвольность воли отсутствует. Именно в подростковом возрасте происходит формирование произвольной воли.

В зарубежной психологии проблему воли и волевой активности исследовали: Л. Фарбер, Р. Ассаджиоли и др.

Л. Фарбер считал, что воля может «присоединяться» ко всем способностям человека - физическим и духовным, интеллектуальным и эмоциональным.

Р. Ассаджиоли выделяет аспекты, качества и стадии воли и предлагает множество практических упражнений, направленных на тренировку воли. Больший интерес вызывают экспериментальные исследования отдельных вопросов, традиционно связанных с проблемой воли, и практика использования различных приемов тренировки волевого поведения.

Известно, что волевая регуляция в значительной степени определяется теми качествами личности, которые лежат в ее основе. К их числу относятся инициативность, самостоятельность, решительность, настойчивость.

Воля для подростка является одной из главных черт. Зачастую у подростков появляются идеалы, на которых они хотели бы равняться. Это в основном люди, обладающие сильной волей. Этим и объясняется то, что на первое место выдвигают проблему воспитания воли.

Однако, принято говорить, что у подростков слабо развита воля, чем у детей других возрастов. Подростки легко попадают под чужое влияние, ведут себя не по принятым правилам и нормам, плохо организованы, легко поддаются трудностям. Эта характеристика больше подходит к младшим подросткам, тем не менее, и среди старших немало таких подростков.

В семье повышаются требования к подростку, и это объясняется тем, что родители действительно нуждаются в помощи подростка. Развитие воли с взрослением подростка не идет вспять и степень развития воли подростков при этом не уменьшается. Это все объясняется тем, что подростки живут в сложной социальной ситуации, которая требует от них волевой регуляции, в том числе и сложных проявлений волевого поведения, к этому подростки не всегда готовы.

В подростковом возрасте учебная деятельность ребенка, и его социальный статус меняются. Учиться становится сложней, так как учебная деятельность требует приложения больших усилий, ответственности, самостоятельности.

Отметим, что не все родители относятся к подросткам, как к взрослым. Для подростка имеет большое значение то положение, которое он занимает в обществе (коллективе, классе). На первый план выходит «общественное мнение». Раньше во всем главенствовал взрослый, дети хотели получить, прежде всего, его одобрение, подражали ему в своем поведении. Подросток же начинает стремится к законам коллективной жизни, соблюдать правила и нормы, установленные там. Требования взрослых и сверстников не всегда совпадают, соответственно подростку приходится делать выбор между ними. А как мы знаем - выбор является составной частью волевого поведения. [5]

Также подростки начинают заниматься активными видами деятельности (спорт, искусство, различные техники). В этом возрасте появляется интерес к противоположному полу. Подростки все свое время проводят со сверстниками, что отвлекает их от своих обязанностей, становится все труднее управлять своим поведением.

Рассматривая старший школьный возраст, следует отметить, что меняется социальная ситуация развития. У старшеклассников появляется стремление в будущее, что и отличает их от детей других возрастов. Старшеклассник - является учеником школы, но он уже близок к переходу на новый этап развития. Будущее оказывает большое воздействие на реальность подростка, изменяя и преобразуя ее. Тем самым создаются условия, формирующие личность старшеклассника. Меняется отношение к сверстникам, теперь они стараются, как можно реально оценить все достоинства и недостатки сверстников. Определяют новый круг общения, зачастую проявляя юношеский максимализм и бескомпромиссность.

Рассматривая отношения старшеклассников со взрослыми, то можно сказать, что их взаимоотношения не носят предвзятого характера, как зачастую наблюдается у подростков. Отличие является в том, что во взрослом старшеклассники видят не руководителя, а внешнюю опору. Они нуждаются в поддержке и помощи со стороны взрослых, зачастую используют их опыт в самореализации.

Исходя из рассматриваемого материала, можно говорить о том, что волевая регуляция в подростковом возрасте недостаточно сформирована, объясняя это тем, что в силу возраста подростки достаточно импульсивны, критично относятся к советам взрослых, пытаясь быть самостоятельными, но так как у них отсутствует жизненный опыт нередко проблема кажется для них не решаемой. У старшеклассников же наоборот появляется стремление в будущее, причем появляется уверенность в себе, обусловленная возросшими физическими и умственными способностями. Происходит формирование моральных взглядов.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Экспериментальная часть работы проводится на базе среднего общеобразовательного учреждения МОУ СОШ №9 г. Жигулевска. В эксперименте принимают участие 33 человека, учащиеся 9-го и 11-го класса. Возраст испытуемых от 13 до 17 лет. Списочный состав групп испытуемых представлен в (Приложение 1).

Для изучения возрастных особенностей волевой регуляции у подростков и старшеклассников мы применяли следующие методики: Тест «Воля» предложен Дереклеевым Н.И., тест «Сила воли» предложен И.В.Дубровиной.

Для изучения степени развития воли мы использовали тест «Воля» предложен Дереклеевым Н.И.

Цель методики: Изучение степени развития воли у детей подросткового возраста.

Для изучения обобщенной характеристики проявления силы воли мы использовали тест «Сила воли» предложен И.В.Дубровиной.

Цель методики: Изучение обобщенной характеристики проявления силы воли. Добавить характеристику методик.

Наше исследование состоит из трех этапов. На первом этапе мы изучали проявление воли у подростков, применяя вышеуказанные методики, на втором этапе изучали проявление воли у старшеклассников. И на третьем этапе мы сопоставляли результаты проявления воли у старшеклассников и подростков.

2.1 Экспериментальное изучение волевых особенностей у подростков

Для изучения особенностей волевой регуляции у детей подросткового возраста мы использовали:

.Тест «Воля» предложен Дереклеевым Н.И. (Приложение 2).

Тест «Сила воли» (предложен И.В.Дубровиной) (Приложение 3)

Рассмотрим полученные данные развития воли у испытуемых по результатам теста «Воля». (Таблица 1)

Если сумма набранных баллов 14 и меньше, то данный человек считается человеком со слабой волей.

При сумме баллов от 15 до 25 - твердая воля

При общей сумме баллов от 26 до 38 -очень твердая

При сумме баллов выше 38 воля и характер человека считаются близкими к идеальным

Таблица 1

Данные о степени развития

воли у подростков

Анализ данных таблицы позволяет сделать вывод о том, что у 63% слабое развитие воли.

Твердая степень развития воли у 37% испытуемых.

На диаграмме 1 представлены результаты тестирования.

Диаграмма 1. Представительность степени развития воли у испытуемых

Качественный анализ данных таблицы позволяет сделать вывод о том, что у 63% испытуемых, а именно Александр Г., Ксения К., Юлия П., Кристина Н., Дмитрий Л., Геннадий Д., Татьяна Д., Наталья Ч., Виктория Т., Алена И., Сергей Ч., Федор С., сила воли развита очень слабо. Испытуемым со слабой волей характерны такие качества как: нерешительность, упрямство, суетливость, раздражение, нетерпеливость. Все эти качества мешают быстро принять правильное решение и осуществить волевое действие.

Твердая степень развития воли характеризуется такими качествами как ответственность, реалистичность, выдержка, владение твердым характером и волей. Эти качества присущи 37% испытуемым, а именно Варвара В., Карина Г., Руслан Т., Вероника Ш., Александр С., Илья Б., Евгений Ч.

Исходя из результатов тестирования, можно говорить о том, что учащиеся со слабой степенью развития воли преобладают над учащимися с твердой степенью развития воли. Учащиеся с очень твердой степенью развития воли и близким идеальному не наблюдаются.

Далее рассмотрим полученные данные о характере проявления силы воли у подростков по результатам теста «Сила Воли» (Таблица 2)

Текст предложен И.В.Дубровиной и предназначен для обобщенной характеристики проявления силы воли.

Инструкция: на приведенные 12 вопросов можно ответить «ДА» - 2 балла, «ИНОГДА» - 1 балл, «НЕТ» - 0 баллов. При ответе необходимо сразу ставить баллы.

Обработка результатов:

-8 баллов - сила воли слабая;

-16 баллов - сила воли средняя

-24 баллов - сила воли большая

Таблица 2. Персональные данные о характере проявления силы воли у подростков

Анализ полученных данных позволяет сделать количественный анализ:

Слабая воля - 58%

Средняя - 32%

Большая - 10%

На диаграмме 2 представлены результаты тестирования.

Диаграмма 2. Представительность характеристики проявления силы воли у подростков

Качественный анализ данных позволяет сделать вывод о том, что у 58% испытуемых, а именно у Александра Г., Ксении К., Юлии П., Кристины Н., Дмитрия Л., Геннадия Д., Натальи Ч., Сергея Ч., Алены И., Виктории Т., Федора С., сила воли развита очень слабо. Испытуемые со слабым развитием воли делают то, что им легче и интереснее, даже если это в чем-то может повредить им. К своим обязанностям относятся часто спустя рукава. Такое развитие воли может привести к эгоизму.

У 32% испытуемых, а именно у Татьяны Д., Руслана Т., Карины Г., Ильи Б., Евгения Ч., Вероники Ш. сила воли развита средне. Испытуемые со средним развитием воли обладают твердым характером, ответственны, встретившись с препятствием, испытуемые преодолевают его, но если увидят обходной путь, тоже им воспользуются.

Большая сила воли характеризуется такими качествами как решительность, настойчивость, противостояние трудностям, упорство, самообладание, самостоятельность. У 10% испытуемых, а именно у Варвары В. и Александры С. большая сила воли. Но в виду выше перечисленного, можно лишиться таких качеств, как гибкость, доброта, снисходительность.

Исходя из результатов тестирования, можно сделать вывод о том, что учащиеся со средней волей преобладают над учащимися со слабой и большой волей.

Для изучения специфики волевых особенностей у детей подросткового возраста мы использовали две методики. Для того чтобы закрепить полученный результат, мы сопоставляем данные двух методик. (Таблица 3)

Таблица 3. Сопоставление данных развития волевых особенностей у подростков

Результаты тестирований показали, что учащиеся со слабым развитием силы воли преобладают над учащимися со средним развитием силы воли. У 63% испытуемых, а именно у Александра Г., Ксении К., Юлии П., Кристины Н., Дмитрия Л., Геннадия Д., Натальи Ч., Сергея Ч., Алены И., Виктории Т., Федора С., Татьяна Д., слабое развитие силы воли. У одного испытуемого, а именно что у Татьяны Д. в методике «Воля» слабое развитее воли, а в методике «Сила воли» среднее развитие воли, если смотреть на критерии оценки силы воли по второму тесту, то мы видим, что испытуемая по набранным баллам близка к слабому развитию воли. Исходя, из результатов делаем вывод, что у Татьяны Д. слабое развитие воли. Испытуемым со слабой волей характерны такие качества как: нерешительность, упрямство, суетливость, раздражение, нетерпеливость. Все эти качества мешают быстро принять правильное решение и осуществить волевое действие.

По данным двух методик у 27% испытуемых, а именно у Руслана Т., Карины Г., Евгения Ч., Илья Б., Вероники Ш. среднее развитие воли. Среднее развитее воли характеризуется такими качествами как ответственность, реалистичность, выдержка, встретившись с препятствием, испытуемые преодолевают его, но если увидят обходной путь, тоже им воспользуются. У двух испытуемых, а именно у Варвары В. и у Александры С. в методике «Воля» среднее развитие, а в методике «Сила воли» большое развитие воли, если смотреть на критерии оценки силы воли по первому тесту, то мы видим, что испытуемые по набранным баллам близки к большому развитию воли. Исходя, из данных таблицы делаем вывод, что у 10% испытуемых большое развитие воли. Большая сила воли характеризуется такими качествами как решительность, настойчивость, противостояние трудностям, упорство, самообладание, самостоятельность. Но в виду вышеперечисленного, можно лишиться таких качеств, как гибкость, доброта, снисходительность.

.2 Экспериментальное изучение волевых особенностей у старшеклассников

Для изучения специфики волевой саморегуляции у старшеклассников мы использовали:

.Тест «Воля» предложен Дереклеевым Н.И. (Приложение 2).

Тест «Сила воли» (предложен И.В.Дубровиной) (Приложение 3)

Рассмотрим полученные данные развития воли у испытуемых по результатам теста «Воля». (Таблица 4)

Если сумма набранных баллов 14 и меньше, то данный человек считается человеком со слабой волей.

При сумме баллов от 15 до 25 - твердая воля

При общей сумме баллов от 26 до 38 -очень твердая

При сумме баллов выше 38 воля и характер человека считаются близкими к идеальным

Таблица 4. Данные о степени развития воли у старшеклассников

Анализ данных таблицы позволяет сделать вывод о том, что у 14% слабое развитие воли.

Твердая степень развития воли у 64% испытуемых.

Очень твердая степень развития воли у 22 %

На диаграмме 3 представлены результаты тестирования

Диаграмма 3. Представительность степени развития воли у старшеклассников

Качественный анализ данных позволяет сделать вывод о том, что у 14% испытуемых, а именно Анастасия Т., Руслан С. сила воли развита очень слабо. Испытуемым со слабой волей характерны такие качества как: нерешительность, упрямство, суетливость, раздражение, нетерпеливость. Все эти качества мешают быстро принять правильное решение и осуществить волевое действие.

У 64% испытуемых, а именно Александр Б., Анжела Х., Дмитрий Г., Екатерина С., Ирина М., Ксения П., Николай Ч., Светлана Б., Татьяна Д. средняя степень развития воли. Среднее развитее воли характеризуется такими качествами как ответственность, реалистичность, выдержка, владение твердым характером и волей.

У 22% испытуемых, а именно у Евгений К., Сергей З., Татьяна Б. большая сила воли. Испытуемые с большим развитием воли обладают твердым характером, ответственны, но в силу демонстративного поведения могут увлечься силой воли с целью самолюбования.

Исходя из данных таблицы, делаем вывод, что учащиеся с твердой степенью развития воли преобладают над учащимися со слабым развитием воли.

Далее рассмотрим полученные данные о характере проявления силы воли у старшеклассников по результатам теста «Сила Воли» (Таблица 5)

Текст предложен И.В. Дубровиной и предназначен для обобщенной характеристики проявления силы воли.

Инструкция: на приведенные 12 вопросов можно ответить «ДА» - 2 балла, «ИНОГДА» - 1 балл, «НЕТ» - 0 баллов. При ответе необходимо сразу ставить баллы.

Обработка результатов:

-8 баллов - сила воли слабая;

-16 баллов - сила воли средняя

-24 баллов - сила воли большая

Таблица 5. Данные о характере проявления силы воли у старшеклассников

Количественный анализ данных таблицы позволяет делать вывод о то, что учащихся со слабой развитием воли нет

Средняя - 86%

Большая - 14%

На диаграмме 4 представлены результаты тестирования.

Диаграмма 4. Представительность характеристики проявления силы воли у старшеклассников

Анализ данных таблицы позволяет сделать вывод о том, что у 86% испытуемых, а именно у Александр Б., Анжела Х., Дмитрий Г., Евгений К., Екатерина С., Ирина М., Ксения П., Николай Ч., Руслан С., Сергей З., Татьяна Д. сила воли развита средне. Испытуемые со средним развитием воли обладают твердым характером, ответственны, встретившись с препятствием, испытуемые преодолевают его, но если увидят обходной путь, тоже им воспользуются.

Большая сила воли характеризуется такими качествами как решительность, настойчивость, противостояние трудностям, упорство, самообладание, самостоятельность. У 14% испытуемых, а именно у Светланы Б. и Татьяны Д. большая сила воли. Но в виду вышеперечисленного, можно лишиться таких качеств, как гибкость, доброта, снисходительность.

Исходя из данных таблицы делаем вывод о том, что учащихся со слабой развитием воли нет, а учащиеся со средним развитием воли преобладают над учащимися с большой волей.

Для изучения специфики волевой саморегуляции у старшеклассников мы использовали две методики. Для того чтобы закрепить полученный результат мы сопоставляем данные двух методик.

Таблица 6. Сопоставление данных развития волевых особенностей у старшеклассников

Результаты тестирований показали, что учащиеся со средним и большим развитием силы воли преобладают над учащимися со слабым развитием силы воли. У 14% испытуемых, а именно Анастасия Т., Руслан С. В по результатам методики «Воля» сила воли развита очень слабо. А по результатам методики «Сила воли» у испытуемых среднее развитее воли, но если посмотреть на критерии оценки силы воли по второму тесту, то мы видим, что испытуемые по набранным баллам близки к слабому развитию воли. Исходя, из результатов делаем вывод, что у Анастасии Т. и Руслана С. слабое развитие воли.

У 64% испытуемых, а именно Александр Б., Анжела Х., Дмитрий Г., Екатерина С., Ирина М., Ксения П., Николай Ч., Светлана Б., Татьяна Д. среднее развитие воли. У испытуемой Светланы Б. в методике «Воля» среднее развитие, а в методике «Сила воли» большое развитие воли, если смотреть на критерии оценки силы воли по второму тесту, то мы видим, что испытуемая по набранным баллам близка к среднему развитию воли. Исходя, из данных таблицы делаем вывод, что испытуемой среднее развитие воли. Испытуемым со слабой волей характерны такие качества как: нерешительность, упрямство, суетливость, раздражение, нетерпеливость. Все эти качества мешают быстро принять правильное решение и осуществить волевое действие.

По данным двух методик у 22% испытуемых, а именно у Евгения К., Сергея З., Татьяны Б. большая сила воли. Испытуемые со большим развитием воли обладают твердым характером, ответственны, но в силу демонстративного поведения могут увлечься силой воли с целью самолюбования.

.3 Сопоставление результатов тестирования и выявление волевых особенностей у подростков и старшеклассников

Для изучения специфики волевой регуляции у подростков и старшеклассников мы провели исследование, результаты которых позволят нам подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу. Для этого нам нужно сопоставить полученные данные у подростков и старшеклассников.

Итак, сопоставим данные подростков и старшеклассников по тесту «Воля». (Таблица 7)

Таблица 7. Сопоставление данных степени развития воли у подростков и старшеклассников

По данным таблицы мы видим, что слабая степень развития воли у подростков составляет 63%, а у подростков 14%. Твердая степень развития воли у старшеклассников составляет 64% и 37% у подростков. Учащихся с очень твердой силой воли среди подростков нет, а у старшеклассников, учащиеся с очень твердой волей составляют 22%.

Рассмотрим данные сопоставления теста «Воля» на диаграмме 5

Диаграмма 5. Сопоставление данных степени развития воли у подростков и старшеклассников

Исходя из данных, можно сделать вывод о том, что волевая регуляция у старшеклассников достаточно сформирована. Это обусловлено тем, что в старшем школьном возрасте достаточно высоко развита самостимуляция, что влияет на самостоятельную, целенаправленную волевую саморегуляцию. Волевая регуляция у подростков неоднозначна. Это происходит, потому что возрастает общая активность подростка, а механизмы волевой регуляции еще плохо сформированы.

Далее сопоставим результаты теста «Сила воли» у подростков и старшеклассников, данные представлены в таблице 8.

Таблица 8. Сопоставление данных о характере проявления силы воли у старшеклассников и подростков

По данным таблицы мы видим, что слабое развитие воли у подростков составляет 58%. Среднее развитие воли у старшеклассников составляет 86% у подростков 37%. Большой силой воли обладают 10% учащихся у подростков и 14% у старшеклассников.

Рассмотрим сопоставление данных о характере проявления силы воли у старшеклассников и подростков на диаграмме 6.

Диаграмма 6. Сопоставление данных о характере проявления силы воли у старшеклассников и подростков

Исходя из данных приведенных выше, можно говорить о том, что представленные методики по изучению волевых особенностей у подростков и старшеклассников в совокупности не противоречат друг другу. Безусловно, наблюдается положительная динамика развития волевых особенностей у старшеклассников. Это обусловлено тем, что уже в старшем возрасте достаточно сформирована волевая регуляция, влияющая на произвольное поведение и деятельность личности. У подростков же наблюдается отрицательная динамика развития волевых особенностей, обусловленная тем, что в подростковом возрасте при развитости воли все еще недостаточно сформирована волевая регуляция, которая влияет на произвольное поведение и деятельность подростков. В заключение эксперимента нами был предложен словарь терминов волевых качеств. (Приложение 4)

Выводы по второй главе

В целях изучения волевых особенностей у подростков и старшеклассников, было проведено исследование. Анализ результатов позволил выделить три степени развития воли у подростков и старшеклассников: слабый, средний, большой.

Слабая воля характеризуется такими качествами как: нерешительность, упрямство, суетливость, раздражение, нетерпеливость. Все эти качества мешают быстро принять правильное решение и осуществить волевое действие.

Среднее развитее воли характеризуется такими качествами как ответственность, реалистичность, выдержка, владение твердым характером и волей.

Большой степенью развития воли обладают люди с твердым характером, ответственны, но в силу демонстративного поведения могут увлечься силой воли с целью самолюбования.

Данные исследования по методике «Воля» показывают, что слабая степень развития воли у подростков составляет 63%, а у подростков 14%. Твердая степень развития воли у старшеклассников составляет 64% и 37% у подростков. Учащихся с очень твердой силой воли среди подростков нет, а у старшеклассников, учащиеся с очень твердой волей составляют 22%.

По данным методики «Сила Воли» слабое развитие воли у подростков составляет 58%. Среднее развитие воли у старшеклассников составляет 86% у подростков 37%. Большой силой воли обладают 10% учащихся у подростков и 14% у старшеклассников.

также учащимся был предложен: научный словарь терминов волевых качеств;

Выводы, полученные на основе эксперимента, подтверждают гипотезу о том, что воля проходит свое развитие в течение многих этапов возрастного становления личности на протяжении всей жизнедеятельности, приближаясь к регулятивным функциям воли. Мы предполагаем, что в подростковом возрасте при развитости воли все еще недостаточно сформирована волевая регуляция, влияющая на произвольное поведение и деятельность подростков, а уже в старшем возрасте достаточно сформирована волевая регуляция, влияющая на произвольное поведение и деятельность личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью работы было изучение особенностей волевой регуляции у подростков и старшеклассников

Для достижения поставленной цели было осуществлено теоретическое и практическое исследование, результаты которого представлены следующими положениями:

- проведенный анализ литературных источников отечественных и зарубежных психологов по проблеме воли, позволил определить, что у подростков слабо развита воля, чем у детей других возрастов. Подростки легко попадают под чужое влияние, ведут себя не по принятым правилам и нормам, плохо организованы, легко поддаются трудностям.

- в результате эксперимента было выделено три степени развития воли у подростков: слабый, средний, большой.

Слабая воля характеризуется такими качествами как: нерешительность, упрямство, суетливость, раздражение, нетерпеливость. Все эти качества мешают быстро принять правильное решение и осуществить волевое действие.

Среднее развитее воли характеризуется такими качествами как ответственность, реалистичность, выдержка, владение твердым характером и волей.

Большой степенью развития воли обладают люди ствердым характером, ответственны, но в силу демонстративного поведения могут увлечься силой воли с целью самолюбования.

Данные исследования по методике «Воля» показывают, что слабая степень развития воли у подростков составляет 63%, а у подростков 14%. Твердая степень развития воли у старшеклассников составляет 64% и 37% у подростков. Учащихся с очень твердой силой воли среди подростков нет, а у старшеклассников, учащиеся с очень твердой волей составляют 22%.

По данным методики «Сила Воли» слабое развитие воли у подростков составляет 58%. Среднее развитие воли у старшеклассников составляет 86% у подростков 37%. Большой силой воли обладают 10% учащихся у подростков и 14% у старшеклассников.

также учащимся был предложен: научный словарь терминов волевых качеств;

Выводы, полученные на основе эксперимента, подтверждают гипотезу о том, что воля проходит свое развитие в течение многих этапов возрастного становления личности на протяжении всей жизнедеятельности, приближаясь к регулятивным функциям воли. Мы предполагаем, что в подростковом возрасте при развитости воли все еще недостаточно сформирована волевая регуляция, влияющая на произвольное поведение и деятельность подростков, а уже в старшем возрасте достаточно сформирована волевая регуляция, влияющая на произвольное поведение и деятельность личности.

Развитие воли связано с их мотивационной и нравственной сферой. Важнейшим аспектом в воспитании воли у детей является произвольная регуляция деятельности, в которую включены мотивы и ценности. Входящая в волевую регуляцию мотивация становится осознанной, а поступки приобретают произвольный характер, это действие определяется на произвольном построении мотивов, где на первое место ставится нравственное побуждение, которое, в случае успешной деятельности дает человеку моральное удовлетворение.

Выполненная работа дополняет представление о психологии волевых процессов, в общем, и в подростковом возрасте в частности. В работе представлена характеристика подросткового возраста, как переходного, критического, трудного, но и жизнеутверждающего, направленного в будущее.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.      Абрамова, Г.С. Практическая психология [Текс]/ Г.С. Абрамова// Учебник для студентов вузов. - М.: Академический Проект, 2001. - 480 с.

.        Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности [Текст] / Л.П. Анцыферова // Человек в системе наук. - М.: 1989. - С.426-433.

.        Баканов, Е.Н. О филогенетических корнях воли [Текс]/ Е.Н. Баканов// Психология познавательной деятельности.- М.: 1978. - 210 с.

.        Басаров, Б. К вопросу о соотношении характера и воли [Текс]/ Б.К. Басаров// Проблемы психологии воли. Материалы 4-й научной конференции.- Рязань.: РГПИ, 1974.- С. 19-21.

.        Бодалева, А.А. Психология общения [Текст]/ А.А. Бодалев// Энциклопедический словарь. - М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. - 123 с.

.        Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст]/ Л.И Божович// М.: Психология, 1968 г. - 380 с.

.        Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст]/ Л.И. Божович// избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна// - М.: Просвещение, 2006.- 274 с.

.        Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа [Текст]/ Л.И. Божович// 1981.- 215 с.

.        Выготский Л.С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. [Текст]/ Л.С. Выготский// М.: Педагогика, 1982- 465 с.

10.    Гамезо M.B., Герасимова B.C. Общая психология [Текст]/ М.В. Гамезо// Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2007. - 352 с.

.        Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии [Текст]/ Л.А. Головей// СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

.        Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся, или Учимся жить в современном мире [Текст]/ Н.И. Дерклеева// М.: ВАКО, 2006. - 128 с. - С. 27-28.

.        Добрынин Н.Ф. Об определении и качествах воли // Тезисы докладов на межвузовской научной конференции по проблемам психологии воли и формирования волевых качеств личности [Текст]/ Н.Ф. Добрынин// Рязань, 1964.- 145 с.

.        Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. [Текст]/ И.В. Дубровина// Изд. НПО, 1991 г. - 47 с.

.        Дубровина И.В., М.К. Акимова, Е.М. Борисова[Текст]/ И.В. Дубровина// Рабочая книга.; под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.- 303 с.

.        Жаров К.П. Психология формирования волевого действия.- Автореф. канд. дисс.- М., 1951.- 20 с.

17.    Иванников В.А. Проблема воли: история и современность // В сб.: Проблемы психологии воли.- Рязань, 1991.- 199 -с. 7-9.

.        Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции

Учебное пособие: 3-е издание, Питер, 2006, 208 с.

19.    Ивашкин В.С. Природа и психологические механизмы волевого усилия // Проблемы психологии воли.- Рязань, 1991.- 199 с.- С. 19-23.

.        Изард К.Е. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2007. -с. 98-101.

21.    Ильин Е.П. Психология воли - СПб: Издательство «Питер». Кн.1.-М., 2000.-с.168-174.

.        Калин В.К. Актуальные аспекты теории воли // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции. - Симферополь, 1966.

.        Калин В.К. Волевая регуляция деятельности. Автореф. докт. дисс.-1989.- 36 с.

.        Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М.: Наука, 1980.

.        Кулачковская С.Е. Роль мотива в волевой регуляции поведения ребенка // Материалы Ш научной конференции по проблемам психологии воли. - Ря-зань: Изд-во пед. ин-та, 1970.

.        Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗа. - М.: ГЦ Сфера, 2005. - с.280-314

.        Лейкум Л.Б. Структура сознания и воля как ее элемент.- Рига: ин-т филос. и права, 1987.- 16 с.

.        Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность. / А. Н. Леонтьев - М.: Политиздат, 1975, -304 с.

.        Макгонигал К. Сила воли. - М.: Из-во Манн, Иванов, Фербер, 2012. -с.10-19

30.    Менчинская Н. А., Мухина Т. К. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических <http://bookap.info/> исследований // Советская педагогика, 1976. - № 4.

.        Молчанова О.Н. Психология. Учебник для педагогических вузов. Под ред. Сосновского Б.А. Учебник. 2-е изд. М.,

32.    Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). - СПб.: Издательство «Речь», 2007. - 224 с:

33.    Мухина Т. К. Индивидуально-психологические особенности формирования научного мировоззрения у старших школьников // Советская педагогика, 1977. - № 8.

.        Немов, Р.С. Психология.: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. - М.: Владос, 1995. - 604 с.

.        Николаева Э.Ф. Возрастная психология: Учебно-методическое пособие. Тольятти: ТГУ, 2004. - с.83-84

.        Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.,2001. с.13-52

.        Осипов М.Е. журнала «Вопросы психологии». Динамика проблемы личности в работах Л.С. Выготского. - Москва, 2012. -с.34

.        Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М.: Просвещение, 1984.

.        Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - Санкт - Петербург: Мастера психологии, 2000. - с.

.        Рогов Е.И. Р59 Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - с.26-28.

.        Рубинштейн С.Л. Основы Общей психологии. - СП., 1999.- с.34-78.

.        Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // экспериментальные исследования волевой активности - Рязань, 1986. - с. 3-23

ПРИЛОЖЕНИЕ

Списочный состав группы испытуемых

Тест «Воля»

Тест предложен Дереклеевым Н.И. и предназначен для изучения степени развития воли.

Инструкция: На приведенные 20 вопросов из нескольких альтернативных ответов к каждому из следующих суждений испытуемому необходимо выбрать наиболее подходящий.

. Часто ли вы задумываетесь над тем, какое влияние ваши поступки оказывают на окружающих людей:

а) очень редко;

б) редко;

в) достаточно часто;

г) очень часто.

. Случается ли вам говорить людям что-либо такое, во что вы сами не верите, но утверждаете из упрямства, наперекор другим:

а) да, б) нет.

. Какие из перечисленных ниже качеств вы более всего цените в людях:

а) настойчивость,

б) широту мышления,

в) умение показать себя.

. Имеете ли вы склонность к педантизму: (Педантизм, итал., слепое следование раз принятым формам, ревнивое и упорное соблюдение всяких мелочей, а вследствие этого упущение из виду самой сущности дела. Встречается в различных областях жизни, преимущественно же в ученой и педагогической деятельности)

а) да, б) нет.

. Быстро ли вы забываете о неприятностях, которые случаются с вами:

а) да, б) нет.

. Любите ли вы анализировать свои поступки:

а) да, б) нет.

. Находясь среди людей, хорошо вам известных, вы:

а) стараетесь придерживаться правил поведения, принятых в этом кругу;

б) стремитесь оставаться самим собой.

. Приступая к выполнению трудного задания, стараетесь ли вы не думать об ожидающих вас проблемах:

а) да, б) нет.

. Какая из перечисленных ниже характеристик вам более всего подходит:

а) мечтатель,

б) «рубаха-парень»,

в) усерден в работе,

г) пунктуален и аккуратен,

д) любит философствовать,

е) суетлив.

. При обсуждении того или иного вопроса вы:

а) всегда высказываете свою точку зрения, даже если она отличается от мнения большинства;

б) считаете, что в данной ситуации лучше всего промолчать и не высказывать свою точку зрения;

в) внешне поддерживаете большинство, внутренне оставаясь при своем мнении;

г) принимаете точку зрения других, отказываясь от права иметь собственное мнение.

. Какое чувство у вас обычно вызывает неожиданный вызов к руководителю:

а) раздражение,

б) тревогу,

в) озабоченность,

г) никакого чувства не вызывает.

. Если в пылу полемики ваш оппонент срывается и допускает личный выпад против вас, то вы:

а) отвечаете ему тем же,

б) не обращаете на это внимание,

в) демонстративно оскорбляетесь,

г) прерываете с ним разговор, чтобы успокоиться.

. Если вашу работу забраковали, то вы:

а) испытываете досаду,

б) испытываете чувство стыда,

в) гневаетесь.

. Если вы вдруг попадаете впросак, то кого вините в этом в первую очередь:

а) себя самого;

б) судьбу, невезение,

в) объективные обстоятельства.

. Не кажется ли вам, что окружающие вас люди недооценивают ваши способности и знания:

а) да, б) нет.

. Если друзья или коллеги начинают над вами подтрунивать, то вы:

а) злитесь на них;

б) стараетесь уйти от них и держаться подальше;

в) сами включаетесь в игру и начинаете подыгрывать им, подшучивая над собой;

г) делаете безразличный вид, но в душе негодуете.

. Если вы очень спешите и вдруг не находите на привычном месте свою вещь, куда вы ее обычно кладете, то:

а) будете молча продолжать ее поиск;

б) будете искать, обвиняя других в беспорядке;

в) уйдете, оставив нужную вещь дома.

. Что, скорее всего, выведет вас из равновесия:

а) длинная очередь в приемной у какого-нибудь чиновника, к которому вам необходимо срочно попасть;

б) толчея в общественном транспорте;

в) необходимость приходить в одно и то же место несколько раз подряд по одному и тому же вопросу.

. Закончив с кем-то спор, продолжаете ли вы его вести мысленно, приводя все новые аргументы в защиту своей точки зрения:

а) да, б) нет.

. Если для выполнения срочной работы вам представится возможность выбрать себе помощника, то кого из следующих возможных кандидатов в помощники вы предпочтете:

а) исполнительного, но безынициативного человека;

б) человека, знающего дело, но спорщика и несговорчивого;

в) человека одаренного, но с ленцой.

Обработка результатов:

Если сумма набранных баллов 14 и меньше, то данный человек считается человеком со слабой волей.

При сумме баллов от 15 до 25 характер и воля человека считаются достаточно твердыми, а поступки в основном реалистичными и взвешенными.

При общей сумме баллов от 26 до 38 характер человека и его воля считаются очень твердыми, а его поведение в большинстве случаев - достаточно ответственным. Имеется, правда, опасность увлечения силой воли с целью самолюбования.

При сумме баллов выше 38 воля и характер человека считаются близкими к идеальным, но иногда возникают сомнения в том, достаточно ли правильно и объективно человек себя оценил.

Тест «Сила воли»

Текст предложен И.В.Дубровиной и предназначен для обобщенной характеристики проявления силы воли.

Инструкция: на приведенные 12 вопросов можно ответить «ДА» - 2 балла, «ИНОГДА» - 1 балл, «НЕТ» - 0 баллов. При ответе необходимо сразу ставить баллы.

. В состоянии ли ты завершить начатую работу, если она тбе не интересна?      

.Тебе легко преодолеть внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то неприятное?       

.Когда тебя ругают или ты ссоришься с друзьями, можешь ли ты быстро взять себя в руки и объективно разобраться в ситуации?        

. Если врач запрещает тебе есть то, что ты любишь, тебе трудно отказаться от этой пищи?       

. Если вечером ты решил встать раньше обычного, утром ты найдешь в себе силы выполнить это решение?     

. Если ты чего-нибудь сильно боишься (например, ходить к зубному врачу), можешь ли ты без особого труда преодолеть этот страх и сделать то, что надо?        

. Ты - «человек слова»? Держишь ли ты данное тобой обещание, даже если это требует немалых хлопот?    

.Выполняешь ли ты режим дня?  

.Ты вовремя отдаешь взятые тобой на время книги, пленки, диски? 

. Ты точно знаешь, что другого времени на приготовление уроков у тебя не будет; станешь ли делать их даже тогда, когда по телевизору идет очень интересная передача?        

. Сможешь ли ты прервать ссору и замолчать, какими бы обидными тебе ни казались слова того, кто с тобой ссорится?    

. Выполняешь ли ты просьбы, даже если тебе очень не хочется?       

Интерпретация результатов

-8 очков. С силой воли у вас дела обстоят неважно. Вы делаете то, что вам легче и интереснее, даже если это в чем-то может повредить вам. К своим обязанностям вы относитесь часто спустя рукава. Вы эгоистичны и это влияет на ваши волевые качества. Вам пора изменить свое отношение к миру и окружающим, от этого вы только выиграете.

-16 очков. Ваша сила воли имеет средние пределы. Если вы встречаетесь с препятствием, то преодолеваете его, но если увидите обходной путь, то же им воспользуетесь. Неприятную работу вы выполняете, но постоянно при этом ворчите. Лишние обязанности вы на себя не берете. Если хотите достичь в жизни большего, тренируйте свою волю.

-24 очка. С силой воли у вас все в порядке. Вас не страшат трудности, но иногда нужно проявлять такие качества, как гибкость, доброта, снисходительность. Это вам поможет в достижении цели.

Научный словарь терминов

Волевая регуляция - вид произвольного управления, связанный с преодолением внешних и внутренних трудностей.

Волевое усилие - психическое и физическое напряжение человека, направленное на преодоление возникшего затруднения.

Волевой импульс -«толчок», самоприказ к инициации (запуску) или остановке произвольного действия.

Волевые качества - особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях.

Волюнтаризм-субъективистские произвольные решения, игнорирующие объективно существующие условия.

Воля - произвольное управление, самоуправление.

Выдержка - способность человека сдерживать свои эмоциональные проявления, подавлять импульсивные, малообдуманные действия, «держать себя в руках».

Героизм - совершение подвига, достойного быть примером для других.

Долготерпение (стоицизм) - твердость и мужество в жизненных испытаниях, постоянно преследующих человека.

Инициативность-свойство личности, проявляющееся в предприимчивости, в стремлении находить и предлагать другим способы решения стоящих перед коллективом задач.

Мужество-обобщенное понятие, характеризующее совершение человеком различных подвигов (героизма, стойкости, самоотверженности в труде и т. п.).

Настойчивость -устойчивое стремление к достижению отдаленной по времени цели, несмотря на возникающие препятствия и трудности.

Непроизвольный-происходящий независимо от воли, сознания; непреднамеренный.

Принципиальность-неуклонное соблюдение человеком своих принципов.

Произвольное внимание - преднамеренное внимание.

Произвольное управление - сознательное преднамеренное управление своими действиями, деятельностью, поступками, поведением.

Решительность - способность быстро принимать решение в значимой ситуации.

Самодетерминация-мотивационный процесс, направленный на формирование намерения и основания действия или поступка.

Самообладание - способность не теряться в экстремальных ситуациях, не поддаваться эмоциям.

Самостимуляция - актуализация волевого усилия с помощью самоприказа, самоободрения и т. п.

Сила воли- обобщенное понятие способности человека преодолевать внешние и внутренние трудности.

Смелость-способность человека качественно выполнять действия, деятельность и осуществлять свои намерения в объективно или субъективно опасных для жизни, здоровья и престижа ситуациях, несмотря на возникающее чувство боязни, страха.

Терпеливость-способность человека к длительному подавлению волевым усилием стремления выйти из неблагоприятного состояния (утомления, гипоксии), т. е. прекратить работу, сделать вдох.

Трудность-переживание и понимание возникшего несоответствия между требованиями деятельности и возможностями субъекта.

Упорство-проявление стремления к достижению «здесь и сейчас» желаемого или необходимого, несмотря на неудачи.

Упрямство-стремление во что бы то ни стало добиваться своего вопреки разумным доводам и обстоятельствам.

Целеустремленность-стремление личности к достижению поставленной перед собой цели.