Современный преподаватель имеет различные специальности: модератор, тьютор, координатор образовательных платформ, игропедагог, тренер по майнд-фитнесу, некоторые из них в настоящее время начинают использоваться в медицинских вузах. Но во всех этих специальностях преподавателем применяются вербальный и письменный дискурс и изначально текстовая культура (книга, пособие, методические разработки и т.д.), при этом работа с текстом и у студентов остается основополагающей, активирует их интерпретационную деятельность, развивает память и рационально-логическое мышление. Полученную медицинскую информацию из бумажного или электронного текста учащемуся необходимо переработать по теме задания, построить текст логически, структурировать его, показать целостную картину определенного заболевания. При этом задача преподавателя - подобрать методику, с помощью которой можно научить студента соблюдать алгоритм опроса больного, проведения объективного осмотра, а в последующем применить показанные методы диагностики, определить круг болезней дифференциальной диагностики и многое другое.
Заключение
Таким образом, из множества предлагаемых методов, методик и методологических приемов, применяемых в обучении, преподавателю медвуза следует выбрать и использовать в своей работе наиболее эффективные и продуктивные, которые помогают студентам усвоить теоретические знания и практические навыки. При этом методы и методики преподавания позволяют управлять процессом обучения; в свою очередь, методологические приемы активизируют мыслительную деятельность учащихся. Только в процессе преподавания клинических дисциплин при использовании и накоплении многих комбинаций методов и методологических приемов можно овладеть мастерством и достичь совершенства в преподавательской деятельности; это зависит от подготовленности как преподавателя, так и студента.
Список литературы
1. Ашихмина Т.В. Методы обучения студентов, обладающих клиповым мышлением // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 17. С. 706-710. [Электронный ресурс]. URL: http://e-koncept.ru/2016/46316.htm (дата обращения 28.09.2020)
2. Клигуненко Е.Н., Ехалов В.В., Кущ Е.А., Кравец О.В., Гайдук О.И., Баранник С.И., Хоботова Н.В. Клиповое мышление в анестезиологии: катастрофа или закономерность // Медицина неотложных состояний. 2019. № 3 (96). С. 111-120.
3. Мамина Р.И., Московчук Л.С. Текстовая культура в условиях современной информационной цивилизации // Библиосфера. 2015. № 4. C. 3-8.
4. Симбирцева Н.А. Текст культуры: факторы и механизмы интерпретации // Вестник славянских культур. 2017. № 46. С. 70-85.
5. Землинская Т.Е., Ферсман Н.Г. Методики вузовского обучения в контексте клипового мышления современного студента // Проблемы высшей школы. 2016. № 4 (255). С. 153-160.
6. Кутузова Н.В. «Клиповое мышление» как массовое поверхностное восприятие информации // Инновационные педагогические технологии: материалы VIII Международной научной конференции (г. Казань, май 2018 г.). Казань: Молодой ученый, 2018. С. 6-8. [Электронный ресурс]. URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/278/14175/ (дата обращения: 19.09.2020).
7. Зарипов Р.Н., Зарипова И.Р. Формы и методы преподавания в современном техническом ВУЗе // Вестник Казанского технологического университета. 2011. № 23. С. 304-313.
8. Панина В.З. Инновационные методы и технологии опережающего обучения в высшей школе // Вестник Казанского технологического университета. 2014. С. 313-320.
9. Лаврентьев С.Ю., Крылов Д.А. Использование инновационных образовательных технологий при формировании конкурентоспособности студента ВУЗА // Вестник Марийского государственного университета. 2017. С. 21-26.
10. Привалова Г.Ф. Активные и интерактивные методы обучения как фактор совершенствования учебно-познавательного процесса в ВУЗе // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 3. [Электронный ресурс]. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (дата обращения: 26.09.2020).
11. Алпатов В.М. Проблема слова и психолингвистика // Вопросы психолингвистики. 2016. № 28. С. 28-37.