Результаты психологических исследований свидетельствуют о том, что первоначальная оценка ребенком своих личностных качеств, поступков является простым отражением той оценки, которую дают этой деятельности и этим качествам воспитатели, учителя, родители. Поэтому эту стадию в развитии самооценки считают "предсамооценкой".
Процесс же формирования подлинной самооценки включает в себя, по данным этих исследований, два этапа:
) самооценка подвергается внешним действиям;
) в сферу самооценки включается его внутреннее состояние, личностные качества.
Материалы психических исследований показывают, что усвоение учащимися требований, которые должны удовлетворять их учебную деятельность, осуществляются опосредованно, через оценку результатов этой деятельности учителем.
В ходе учебно-воспитательного процесса у школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. Второклассники и в особенности третьеклассники относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении. Постепенно возрастает и самостоятельность самооценок. Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли) .
На протяжении школьного обучения, уже в пределах начальных
классов, смысл отметки для ребенка существенно меняется; при этом он находится
в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе
предъявляет. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше
связывается с потребностью иметь возможно более достоверное представление о
самом себе.
Для того чтобы провести нашу экспериментальную работу, мы выявили главную цель исследования: выявление взаимосвязи трудоспособности и самооценки у детей младшего школьного возраста.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что трудоспособность и самооценка у младших школьников взаимозависимы: на протяжении младшего школьного возраста наблюдается динамика развития самооценки, первоначально как трудоспособность влияет на успешность учебной деятельности и самооценку, а затем как самооценка влияет на трудоспособность и успешность обучения.
Объектом исследования явились учащиеся 2, 3, 4 - х классов, предметом исследования - трудоспособность детей младшего школьного возраста и взаимосвязь с самооценкой.
Исследование проведено в городе Саратове на базе гимназии №4.
Для проведения эксперимента были выбраны 2, 3, 4 классы. В общей сложности в исследовании участвовало 45 человек.
) Для оценки трудоспособности мы использовали методику исследования умственной работоспособности В.М. Когана. Детский вариант методики состоит из полотна и 25 карточек. В остальных случаях (от 8 лет и выше) используется полотно, рассчитанное на 49 карточек.
На полотне по вертикали изображены различные цвета, по горизонтали начерчены различные геометрические фигуры. Карточки различаются по геометрическим формам и цветам.
Процедура диагностики умственной работоспособности заключалась в следующем.проба. Ученику предлагается следующая инструкция: "Эти карточки тебе нужно будет пересчитать. Возьми карточки в руку так, чтобы было удобно держать и чтобы они не падали. Будешь откладывать карточку в сторону и считать ее в слух. Начинать выполнять задание нужно по моей команде: "Начали". Понятно, как выполнять задание?" Ребенок приступает к выполнению задания, а экспериментатор фиксирует ход выполнения работы в протоколе. Протокол представлен в виде таблицы. По горизонтали следующие колонки: 5, 10, 15, 20, 25. Это - порядковые номера карточек, во время пересчета которых фиксируется время. По вертикали - номер пробы: I проба - пересчет; II проба - пересчет + раскладка по цвету; III проба - пересчет + раскладка по форме; IV проба - пересчет + раскладка по цвету + раскладка по форме (выполняется на полотне). Протокол фиксации результатов диагностики умственной работоспособности представлен в Приложении 1.
Так, например, испытуемый начал выполнять задание, считает карточки: один, два, три, четыре, пять, как только он назвал число пять (порядковый номер "пять") и положил карточку на стол, сразу снимается и записывается показание секундомера. Далее идет счет: шесть, семь, восемь, девять, десять, как только произносится 10, опять снимается показание секундомера только в тот момент, когда и назван порядковый номер, и карточка положена на стол.
Вторая проба состоит в следующем: экспериментатор предлагает ребенку разложить карточки на группы по цвету, при этом считая их вслух по порядку. Также фиксируется ход выполнения задания в протоколе, после каждой положенной 5, 10, 15, 20, 25 карточки снимаются и заносятся в таблицу показания секундомера.
Суть третьей пробы состоит в следующем: ребенку необходимо переключиться с раскладки карточек по цвету на раскладку карточек по форме. Инструкция звучит так: "Теперь тебе нужно разложить эти карточки по форме или по фигуркам так, чтобы треугольник с треугольником, например, были вместе. Раскладывая карточки, их нужно считать в слух по порядку. Экспериментатор фиксирует ход выполнения задания в протоколе, отмечая время раскладки 5, 10, 15, 20, 25-й карточек.
После каждой выполненной пробы экспериментатор раскладывает карточки так, чтобы карточки, лежащие друг за другом, были различны и по форме, и по цвету, т.е. карточки необходимо перемешать.
Четвертая проба состоит в том, что ребенок должен уложить карточки на полотне, при этом одновременно удерживая (учитывая) признаки и цвета, и формы, и к тому же необходимо каждую карточку по порядку считать в слух. Время фиксируется тогда, когда карточка уложена на полотно и назван порядковый номер. При инструктировании нужно обратить внимание ребенка на то, что каждой карточке соответствует одна клетка на полотне, в одной клетке на полотне должна лежать только одна карточка. Детям 7 лет дополнительную часть инструкции можно не говорить. По завершении четвертой пробы экспериментатор собирает карточки по диагонали, таким образом, они уже будут подготовлены к проведению последующей экспериментальной работы с другим ребенком.
Обработка результатов происходит следующим образом. Необходимо просчитать, сколько в каждой пробе затрачено времени на пересчет и раскладку каждых пяти карточек. Предположим, что первая проба это проба А, вторая проба - В, следующая - С и четвертая проба - проба D. Те числа, которые оказались расставленными в протоколе в результате пересчета первых пяти карточек (они записаны первыми в каждой строчке) обозначим, соответственно, А1, В1, С1, D1. Вторым числом, которое в каждой строчке показывает затраты времени на пересчет вторых пяти карточек и заканчивается укладкой 10 карточки, будут числа А2, В2, С2, D2. По аналогии оставшиеся три числа обозначаются А3, В3, С3, D3; А4, В4, С4, D4 и А5, В5, С5, D5.
Чтобы посчитать, сколько времени затрачено на каждые пять карточек, необходимо в каждой строчке провести вычитание: А2-А1, полученное число записать во второй клетке (A2'). Следующие число получится путем вычитания: А3-А2, число записать в третьей клетке. Дальше: А4-А3, полученное число записать в четвертой клетке, и А5-А4, полученное число записать в пятой клетке. Аналогичные подсчеты нужно сделать в каждой строчке. Таким образом, будет записано время, потраченное на пересчет каждых пяти карточек.
Кривая работоспособности высчитывается следующим образом: первое число кривой работоспособности, обозначим его КР1 подсчитывается так: из числа D1 вычитается сумма чисел В1+С1. Второе число кривой умственной работоспособности КР2 подсчитывается так: из числа D2¢ вычитается сумма чисел В2+С2. Третье число кривой умственной работоспособности высчитывается по аналогии, то есть КР3= D3- (В3+С3), аналогично высчитываются 4 и 5 число кривой умственной работоспособности.
Затем ведется подсчет дефицита умственной работоспособности. По следующей формуле определяется число дефицита: от числа D5 вычитается сумма чисел (В5+С5).
Если полученное число дефицита находится в пределах 15 секунд, то это говорит о высокой умственной работоспособности ученика, до 30 секунд - хорошей работоспособности, 45 - средней работоспособности, до 1 минуты - ниже среднего, до 1,5 минут - низкая работоспособность, слабая работоспособность, свыше 1,5 минут - очень слабая работоспособность.
Интерпретация кривой работоспособности выглядит следующим образам: допустим, кривая работоспособности выглядит так +5, +4, +3, +2, +1. Такая кривая работоспособности свидетельствует об отсроченном включении ребенка в умственную деятельность с постепенным нарастанием темпа деятельности и автоматизацией навыка к концу выполненной работы. Если кривая работоспособности выглядит так: 0, +1, +5, +6, +7, +7 - свидетельство нарастающего утомления в процессе выполнения сложного умственного задания. Если кривая работоспособности выглядит так: 0, +4, +1, +3, +2, 0 - это говорит об импульсивности внимания, о незначительной неравномерности темпа умственной деятельности.
В приведенных примерах каждое число кривой умственной работоспособности находится в пределах от 0 до 7 секунд. Если числа значительно превышают число 7 (от 8 начиная), то разговор может идти о выраженных или ярко выраженных особенностях умственной работоспособности, по астеническому типу, по импульсивному типу и др. Чтобы вывести общий балл по состоянию умственной работоспособности ученика, можно использовать наработанные нами в течении 10 лет шкалы оценки полученных данных.
Оценка первой пробы (пересчет), если на пересчет 25 карточек затрачено до 39 секунд, то ставится - 0 баллов. До 49 - 1 балл, до 59 - 2 балла, до 59 - 3 балла.
Оценка выполнения второго задания, второй пробы: если время на выполнение второй пробы затрачено до 57 секунд - 0 баллов, до 1 минуты 10 секунд - 1 балл, до 1 минуты 30 секунд - 2 балла, до 1 минуты 50 секунд - 3 балла.
Оценка выполнения третьего задания, третьей пробы: до 1 минуты 10 секунд - 0 баллов, до 1 минуты 25 секунд - 1 балл, до 1 минуты 40 секунд - 2 балл, до 2 минут - 3 балла.
Четвертая проба: до 3 минут - 0 баллов, до3 минуты 30 секунд - 1 балл, до 4 минут - 2 балла, до 4 минуты 30 секунд - 3 балла. Дефицит работоспособности: интервал от 0 до 30 секунд - 0 баллов, от 30 до50 - 1 балл, от 50 до 1 минуты 10 секунд - 2 балла, от 1 минуты 11 секунд до 1 минуты 30 секунд - 3 балла, от 1 минуты 31 секунд до 2 минут - 4 балла. Если число дефицита более 2 минут, то выставляется 5 баллов.
Количественная оценка результатов диагностики умственной работоспособности создает дополнительные возможности для систематизации фактов, полученных в результате обследования большой группы детей.
) Для изучения самооценки мы использовали методику А.И. Липкиной "Три оценки".
Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: "Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружком ту, с которой вы согласны". Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:
. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
. Твоя работа заслуживает оценки "3", а учительница поставила тебе "5". Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:
совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;
характер аргументации самооценки:
а) аргументация, направленная на качество выполненной работы;
б) любая другая аргументация.
устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.
Статистическая обработка результатов эмпирического исследования проводилась с использованием программы SPSS for Windows.
Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы мы провели следующие этапы исследования.
На I этапе исследования мы оценивали трудоспособность учащихся во 2, 3, 4 классах по описанной методике.
На II этапе мы выявили успешность обучения детей.
Показателями успешности обучения являются отметки выставленные учителем, которые представлены в таблицах 1, 2, 3 помещенных в Приложениях 2 - 4.
Используя методы математической статистики, мы вычислили средний балл успешности обучения для каждого ученика.
К слабым ученикам мы отнесли детей имеющих средний бал от 2,5 до 3,5.
На среднем уровне находились дети имеющие средний бал от 3,5 до 4,5.
К сильным ученикам отнеслись дети имеющие от 4,5 до 5 баллов.
Анализируя полученные результаты, мы получили следующие данные, которые представлены в виде гистограмм в Приложениях 5 - 7.
На III этапе мы определили особенности самооценки детей младшего школьного возраста.
В ходе исследования особенностей самооценки детей младшего школьного возраста, были получены результаты представленные в таблицах 4, 5, 6, которые представлены в Приложениях 8 - 10.
Анализируя особенности самооценки учеников второго класса, мы выявили, что, 13% детей имеют адекватную самооценку, а 86,7% имеют неадекватную самооценку. Из них 66,7% - завышенную самооценку, 20% - заниженную самооценку.
Таким образом, мы видим, что большинство учеников второго класса имеют завышенную самооценку.
Исследуя самооценки у детей третьего класса, выявлено, что 53,3% учеников имеют адекватную самооценку и 46,7% - неадекватную самооценку, из них 20% - завышенную самооценку, 26,7% - заниженную самооценку.
Анализируя результаты, полученные при исследовании учеников четвертого класса мы получили, что 46,7% детей имеют адекватную самооценку и 53,3% - неадекватную самооценку. Из них 6,7% имеют завышенную самооценку, 46,7% - заниженную.
Результаты исследования показали, что на протяжении младшего школьного возраста происходит динамика развития самооценка: увеличивается процентное соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество детей имеющих завышенную самооценку. Однако мы замечаем, что увеличивается процент детей имеющих заниженную самооценку. Если во втором классе их было 20%, то в третьем классе их 26,7%, а в четвертом классе - 46,7%.
На заключительном этапе мы сравнили результаты полученные на предыдущих этапах.
Сравнивая успешность обучения с результатами полученными в ходе исследования самооценки, мы видим, что большинство неуспевающих детей второго класса переоценивают результаты своей учебной деятельности. Они еще не обнаруживают расхождение между тем, что он них требуется и тем, что они в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это не достаточно осознается, а главное не принимается школьником.
Сравнивая успешность обучения детей третьего класса с результатами, полученными в ходе исследования самооценки, мы видим, что успешность обучения влияет на характер самооценки: у хорошо успевающих учеников самооценка становится адекватной, либо завышенной, и только в некоторых случаях заниженной. У неуспевающих учеников самооценка становится адекватно-низкой, только у одного неуспевающего ученика была завышенная самооценка (очевидно она выступает в качестве компенсаторного механизма).
Анализируя результаты исследования детей четвертого класса мы видим, что уже самооценка влияет на успешность обучения. У детей с заниженной самооценкой отмечается низкий уровень притязаний, что отрицательно влияет на успешность обучения.