Курсовая работа (т): Взаимосвязь особенностей внимания и черт личности (по Р. Кэттеллу) у детей младшего школьного возраста

Из таблицы видно, что большинство детей имеет средний уровень переключения, устойчивости и продуктивности внимания - 70% и 60%.

На следующем этапе исследования были определены черты личности младших школьников, полученные с помощью многофакторного личностного опросника для младших школьников Р. Б. Кеттелла (CPQ). Данные, полученные по методике Кеттелла, представлены на диаграмме (рисунок 1).

Рис 1. Средние значения показателей по факторам

При выявлении черт личности, характерных для младших школьников, выяснилось, что наиболее представленными оказались факторы G, I, Q3, средние значения по этим факторам по сравнению со значениями по другим факторам, значительно отклоняются в сторону увеличения или уменьшения от среднего балла по методике. Т.о. исходя из характеристик данных факторов, можно сказать, что дети младшего школьного возраста данной выборки характеризуются выраженностью следующих качеств (согласно характеристикам факторов по методике Кеттелла): чувствительный, нежный, мягкосердечный, нуждающийся в поддержке, добросовестный, исполнительный, ответственный, аккуратный, плохо контролирует свое поведение в отношении социальных нормативов.

Результаты обследования по данной выборке незначительно отличаются от результатов исследования, полученных на выборке стандартизации (Александровская Э. М., Гильяшева И. Н., 1995). Обнаруженные отличия могут свидетельствовать лишь о некотором преобладании в выборке детей с особенностями характера соответствующим указанным факторам.

3.2 Результаты взаимосвязи особенностей внимания и черт личности

Результаты исследования взаимосвязи между особенностями внимания и чертам личности были получены с помощью корреляционного анализа.

Корреляции переменных особенностей внимания и черт личности приведены в табл. 4.

Переменная Q3 (высокий / низкий самоконтроль) положительно коррелировала с переменной переключения внимания (r = ,383, p<0,05). Кроме того, переменная Q3 положительно коррелировала с переменной устойчивости и продуктивности внимания (r = ,413, p<0,05).

Переменная D (возбудимость / уравновешенность) положительно коррелировала с переменной устойчивости и продуктивности внимания (r = ,598, p<0,01)

Таблица 4. Корреляция переменных особенностей внимания и черт личности

Примечание: *Р < 0,05; **Р < 0,01, n = 30.

Из таблицы 4 видно, что сила корреляционной связи переключения внимания и фактора Q3 (высокий / низкий самоконтроль) умеренная при коэффициенте корреляции r = 0,383. Сила корреляционной связи устойчивости и продуктивности внимания и фактора Q3 тоже умеренная при коэффициенте корреляции r = 0,413.

Сила корреляционной связи устойчивости и продуктивности внимания и фактора D (возбудимость / уравновешенность) средняя при коэффициенте корреляции r = 0,598.

Обнаружена взаимосвязь особенностей внимания (переключение, устойчивость и продуктивность) и черты личности - высокий / низкий самоконтроль.

А.Р.Лурия считает, что сложнейшая форма произвольного внимания есть в то же время и высшая форма самоконтроля человека, проявляющаяся в его возможности самостоятельно контролировать собственное поведение и свою деятельность (Лурия А. Р., 2004). Указания на тесную взаимосвязь этих понятий имеются в современных исследованиях нейрофизиологических механизмов внимания. В пользу взаимосвязи внимания и самоконтроля могут быть привлечены дополнительные аргументы, если обратиться к методам количественной оценки выраженности свойств внимания. Они позволяют оценивать надежность функционирования механизма самоконтроля, включенного в перцептивную деятельность.

Психолог П.Я. Гальперин доказал, что “не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание означает контроль”, а поэтому “чтобы сформировать внимание, мы должны наряду с основной деятельностью, дать задание проверить её, указать для этого критерий и приёмы, общий путь и последовательность (Гальперин П.Я., 1958).

Психологи Репкина Г.В. и Зайка Е. В. разработали уровни сформированности действия самоконтроля, которые помогут учителю в обобщении накапливающихся у него сведений о каждом ученике, получаемых во время проведения различных по содержанию и сложности уроков, в результате анализа выполняемых учеником самостоятельных видов работ и т.д.

·        Первый уровень - отсутствие контроля. Совершаемые учеником действия и операции никак не контролируются, часто оказываются неправильными, допущенные ошибки не замечаются и не исправляются.

·        Второй уровень - контроль на уровне непроизвольного внимания. Контроль выполняется неустойчиво и неосознанно. В его основе лежит неосознаваемая или плохо осознаваемая учеником схема действия, которая зафиксировалась в его непроизвольной памяти за счет многократного выполнения одного и того же действия. Контроль же в форме специального целенаправленного действия по соотнесению выполняемого учеником процесса решения задачи с усвоенной им схемой действия отсутствует.

·        Третий уровень - потенциальный контроль на уровне произвольного внимания. Выполняя новое задание, ученик может допустить ошибку, однако, если учитель просит его проверить свои действия или найти и исправить ошибку, ученик, как правило, находит ее и исправляет и может при этом объяснить свои действия. Вводимые учителем схемы действия осознает и может сличать с ними собственный процесс решения задачи, хотя делает это не всегда, особенно при выполнении новых действий. Выполнив действие без осознаваемого контроля, тут же по просьбе учителя может проконтролировать его ретроспективно и в случае необходимости внести соответствующие исправления. Как самостоятельное целенаправленное действие, контроль такому ученику доступен и может выполняться, но приходит это преимущественно только после окончания действия по просьбе учителя. Одновременно совершать новое действие и соотносить его со схемой ребенок затрудняется.

·        Четвертый уровень - актуальный контроль на уровне произвольного внимания. В процессе выполнения действия ученик ориентируется на хорошо осознанную и усвоенную им обобщенную схему действия и успешно соотносит с ней процесс решения задачи. Это приводит к тому, что действия выполняются, как правило, безошибочно. Допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно, причем случаи повторения одних и тех же ошибок крайне редки. Может правильно объяснить свои действия. Может безошибочно решать большое число разнообразных задач, построенных на основе одного и того же способа действия, умело соотнося их с усвоенной схемой.

Таким образом, если учащийся владеет актуальным рефлексивным самоконтролем, может самостоятельно обнаруживать и исправлять ошибки, отслеживать и контролировать свои действия, если он может проанализировать деятельность с точки зрения полноты ее компонентов и вычислить, каких именно звеньев не хватает в составе его умений, то можно сказать, что уровень развития внимания у такого учащегося будет высоким.

В процессе исследования также была обнаружена взаимосвязь особенностей внимания (устойчивость и продуктивность) и черты личности - возбудимость-уравновешенность. Следовательно, дети с низкой оценкой по этому фактору, обнаруживающие повышенную возбудимость или сверхреактивность на слабые провоцируемые стимулы, чрезвычайную активность и самонадеятельность, будут иметь низкий уровень устойчивости и продуктивности внимания. Формирование этого качества может быть связано как с условиями воспитания, так и с особенностями личности. Высокая оценка по этому фактору трактуется как эмоциональная уравновешенность, сдержанность. Дети с высокой оценкой по фактору возбудимость-уравновешенность будут иметь высокий уровень устойчивости и продуктивности внимания.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

. Обнаружена взаимосвязь особенностей внимания (переключение, устойчивость и продуктивность) и черты личности - высокий / низкий самоконтроль. Корреляционный анализ выявил статистически значимую корреляцию, сила корреляционной связи переключения внимания и черты личности - высокий / низкий самоконтроль умеренная при коэффициенте корреляции r = 0,383. Сила корреляционной связи устойчивости и продуктивности внимания и черты личности высокий / низкий самоконтроль умеренная при коэффициенте корреляции r = 0,413.

2. Обнаружена взаимосвязь особенностей внимания (устойчивость и продуктивность) и черты личности - возбудимость-уравновешенность. Сила корреляционной связи устойчивости и продуктивности внимания и черты личности - возбудимость / уравновешенность средняя при коэффициенте корреляции r = 0,598.

. Таким образом, полученные в ходе исследования результаты подтверждают гипотезу о том, что имеется взаимосвязь между особенностями внимания и чертами личности (по Кеттеллу) у младших школьников.

заключение

Внимание занимает заметное место в структуре личностных свойств. От организованности личности зависит организованность внимания (его устойчивость, продуктивность, переключение). Если у человека сформировалась привычка быть всегда внимательным, то внимание является постоянным свойством. Внимательность - это сложное образование, которое определяется направленностью личности, системой ее ценностных ориентаций.

При изучении индивидуальных особенностей внимания учащихся перед исследователем стоит задача объективно воссоздать картину реально существующих особенностей. При этом целесообразно рассматривать внимание как сложную иерархическую систему. Одни учащиеся проявляют большую способность к сосредоточению и концентрации внимания, другие - к распределению или переключению. Индивидуальные особенности внимания являются результатом воспитания личности. Они связаны с направленностью личности в целом, с уровнем ее интеллектуального развития, с личностными качествами.

Обучение в начальной школе - это залог успехов в будущем, поэтому внимание необходимо младшему школьнику в учебной деятельности. Процесс внимания имеет большое значение в становлении и развитии личности младшего школьника.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

2. Александровская Э. М., Гильяшева И. Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла: метод. рекоменд. - 2-е изд. - М.: ФОЛИУМ, 1995. - 34 с. - (Психодиагностика детей и подростков: научно - методическая серия; вып.6.

. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии / Б.Г. Ананьев. - СПб.: С-Петерб. гос. ун-т, 2007. - 549 с.

. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование / [пер. с англ. и общ. науч. ред. А. А. Алексеева] - 7-е изд., междунар. - СПб. [и др.] : Питер, 2001. - 686 с.: ил. - (Мастера психологии).

. Андреев О. А., Хромов Л. Н. Учись быть внимательным: книга для учащихся старших классов. - М. Просвещение: Учебная литература, 1996. - 160 с.

. Бодалев А. А., Столин В. В., Аванесов В. С. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2006. - 440с.

. Бруннер Е.Ю. Лучше, чем супервнимание: Методики диагностики и психокоррекции: Психология внимания; Оценочные тесты; Развивающие игровые упражнения. Серия: Психологический практикум./ Бруннер Е.Ю. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.- 317 с.

. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике.- СПб. [и др.]: Питер, 1999. - 517, [2] с.: ил. - (Мастера психологии).

. Визгина А. В., Пантелеев С. Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. 2001. - № 3. -С. 91-100.

. Выбойщик И. В., Шакурова З. И. Личностный многофакторный опросник Р. Кеттела. - Челябинск: Изд-во, ЮУрГУ, 2000. - 54 с.

. Гальперин П.Я. К проблеме внимания.// Докл. АПН РСФСР. 1958. №3. С.33-38.

. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология внимания. Хрестоматия по психологии /Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. - М., 2001. - 858 с.

. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии, 1975, № 2.

. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 1995. - 347 с.

. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 320 с.: ил.

. Дудорова Е.В., Томилина О.В. Мотивация достижения успеха и особенности внимания // Актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии. - Пермь, 2009. - вып. 12. - С. 251-255.

18. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М.: Планета детей, 1997, -328 с.

. Желукова Е.А. Опыт стандартизации многофакторного личностного опросника для младших школьников Р.Б. Кеттелла (CPQ) / Журнал «Педагогическая диагностика» - № 1.

20. Канеман Д. Внимание и усилие / Д.Канеман; под ред. А.Н. Гусева; пер. с англ. И.С. Уточкина. - М.: Смысл, 2006. - 287 с.

. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения/ Г.Клаус.- М.: Педагогика, 1987. - 176с.

. Корнилова Т.В., Парамей Г.В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя // Вопросы психологии. 1989. №6. - С. 26.

. Крылова А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / А.А.Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000.

. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по напр. и спец. психологии / А.Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2004. - 320 с.

. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. // СПб.: Речь, 2006.

. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога 2-е изд., дораб. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. -352 с.

. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И. Щербакова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. С.127-130.

. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. - Томск: Пеленг, 1993-61с.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.: ил.

. Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе.// Вопросы психологии. - 1990. - №4. - С.161-167.

. Страхов И.В. Воспитание внимания школьников - М.: Учпедгиз, 1958. - 128 с.

. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. 1992. - №3.

. Хрестоматия по вниманию // Под ред. А.Н. Лентьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. М., 1976. (Сознание и внимание. В. Вундт. С. 3-25; Психология внимания. Т. Рибо. С.66-102; Установка у человека. Д.Н. Узнадзе. С.260-270.)

. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 607 с: ил.

. Янковская Н. А. Интегральная оценка готовности младших школьников к обучению в гимназических классах: учебно-методическое пособие. - М.: МГГУ им. М. А. Шолохова РИЦ, 2007. - 210 с.

35. Cattell, R. B. The inheritance of personality and ability / R. B. Cattell. - New York: Academic Press, 1982. - 187 p.

. Cattell, R. B Handbook of the sixteen personality factor questionnaire (16 PF) / R. B. Cattell, H. W. Eber, M. M. Tatsuoka. - Champaign : IPAT 1970. - 388 р.

ПРИЛОЖЕНИЕ. Многофакторный личностный опросник для младших школьников Р. Б. Кеттелла (CPQ).

Для мальчиков. Часть I.