Содержание
Введение
.Понятие способностей
. Задатки, как предпосылки способностей
. Взаимосвязь специальных и общих способностей
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Способности формируются, развиваются и проявляются в деятельности и общении. По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности выступают как некоторая возможность. Чтобы эта возможность превратилась в действительность, требуется много усилий и определенные условия, например заинтересованность близких людей, качество обучения и др.
Специальные, или профессиональные, способности - это возможности к развитию отдельных психических качеств для конкретного вида деятельности: музыкальные, математические, лингвистические, спортивные и т.д. Они предполагают для своего развития упорную и длительную тренировку.
Каждая способность, создающая для человека лишь предпосылки для определенной деятельности, требует для своего высокого развития организации целой системы способов, приемов и операций. По некоторым профессиям - художественным, спортивным - подготовка, чтобы быть успешной, должна начинаться в 6-7 лет.
Анализ педагогической, психологической и другой литературы свидетельствует, что проблема способностей изучалась Л.С. Выготским [2], С.Л. Рубинштейном [17], Л.Д. Столяренко [21].
Понятие «способности» с позиции философии - психические свойства индивида, регулирующие его поведение и служащие условием его жизнедеятельности. Под способностями в специальном смысле понимают комплекс психических свойств человека, делающий его пригодным к определенному, исторически сложившемуся виду профессиональной деятельности.
Качественный уровень развития способностей выражается понятиями талант (совокупность способностей, позволяющая получать оригинальный, совершенный и общественно значимый продукт деятельности).
Необходимость практики апробации индивидуального подхода в педагогическом процессе ДОУ с учетом конкретной возрастной категории детей обусловила выбор темы исследования: «Взаимосвязь специальных и общих способностей».
Проблема исследования: какова взаимосвязь специальных и общих способностей?
Цель исследования: теоретически обосновать особенности взаимосвязи специальных и общих способностей.
Объект исследования: способности как совокупность индивидуально-психологических свойств.
Предмет исследования: особенности взаимосвязи специальных и общих способностей.
В соответствии с целями, объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:
.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
.Раскрыть понятие «способности».
.Рассмотреть задатки как предпосылки способностей.
.Изучить взаимосвязь специальных и общих способностей
Методы исследования: анализ, синтез, обобщение и систематизация теоретического материала по теме исследования.
Курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат исследования.
В первом параграфе «Понятие способностей» рассматривается понятие «способности».
Во втором параграфе «Задатки, как предпосылки способностей» анализируются задатки.
В третьем параграфе «Взаимосвязь специальных и общих способностей» анализируются специальные и общие способности.
В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.
Общий объем курсовой работы составляет 29 страниц машинописного текста. Список литературы включает в себя 23 наименования.
индивидуальный задатки способность
1. Понятие способностей
Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими [6,41].
Способности понимаются как свойства функциональных систем, реализующие отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности и проявляются в степени успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. В определенной мере способности передаются по наследству. Это относится к функциональным механизмам. Также в определенной мере способности являются индивидуальным приобретением. Это относится к операционным механизмам способностей.
Выделяются три основных признака понятия способности:
. индивидуально-психологические, отличающие одного человека от другого;
. не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;
. способности, которые не сводятся к уже выработанным у данного человека знаниям, навыкам, привычкам или умениям [6,43].
Способности - индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся. На основе анализа психологической литературы по проблеме способностей можно выделить следующие признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности (Приложение 1, рисунок 1).
Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М. Тепловым [20,89]. Согласно развиваемой им и его сотрудниками концепции, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей, называемые задатками.
В связи с этим сначала рассмотрим соотношение понятий: способности, задатки, гениальность и талант на основе общей структуры способностей.
Задатки весьма многозначны, они лишь предпосылки развития способностей. В развитии способностей они входят лишь как исходный момент. Способности, развивающиеся на их основе, обусловливаются, но не предопределяются ими.
Талант и гениальность являются уровнями способностей. Талант - это высшая степень способностей личности в определенной деятельности, а гениальность - высшая степень проявления творческих способностей.
Обычно виды способностей различают по их направленности, или специализации.
Классификация способностей:
По сфере социальной активности:
способности к общению;
способности к обучению;
способности к творчеству;
способности к предметной деятельности.
По виду деятельности:
технические;
математические;
художественные;
организационные, спортивные;
артистические.
По виду психической активности:
сенсорно-перцептивные;
эмоциональные (аффективные);
умственные (мыслительные);
мнемические; творческие (воображение);
аттенционные (внимание);
волевые; двигательные (психомоторные);
речевые [7, 40].
Общие способности, отвечающие требованиям множества видов деятельности. Иногда общие способности отождествляют с одаренностью. Параметр общности здесь отражает причастность к множеству деятельностей, но не к множеству людей. К сожалению, смешение этих толкований иногда встречается в литературе, даже учебной [12,440].
Специфические (специальные) - способности, соответствующие определенным видам деятельности или узкому кругу требований к данной деятельности.
Общие способности не сводятся к сумме специальных (т.е. к разносторонности личности). Общая способность есть база для совершенствования специальных способностей (Приложение 1, рисунок 2).
) наиболее существенные для данной деятельности способности;
) наиболее развитые способности у данной личности, определяющие ее успехи в жизни и деятельности [12,441].
Вспомогательные способности, дополняющие основные, ведущие, но без которых успешность деятельности проблематична.
Актуальные способности, развитые вследствие благоприятных средовых условий (преимущественно в процессе обучения).
Потенциальные способности, скрытые в задатках и неразвитые вследствие неблагоприятных средовых условий.
Способности к общению - это комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, позволяющий ей адекватно воспринимать и понимать других людей в разнообразных ситуациях их взаимодействия и выстраивать благоприятные взаимоотношения, способствующие успешности их совместной деятельности. Хорошо развитые эмоциональные, волевые и речевые способности являются и предпосылкой, и компонентами эффективного комплекса способностей к общению. Конкретными видами этого комплекса способностей являются коммуникабельность (контактность), толерантность (терпимость), эмпатия (способность к сочувствию и сопереживанию) и т.п. [15,109].
Способности к обучению - это комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, способствующий быстрому и прочному усвоению ею новых знаний и формированию новых умений и навыков. Предпосылкой и компонентами этого комплекса способностей выступают в первую очередь сенсорно-перцептивные, мнемические, умственные и аттенционные способности. В целом этот комплекс часто называют обучаемостью [15,113].
Способности к творчеству - это комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, обусловливающий ее возможности в созидании принципиально новых, оригинальных и потенциально реализуемых решений проблем в жизнедеятельности отдельных людей, социальных групп, человечества в целом. Решения обычно предстают в виде проектов в форме идей и гипотез как результатов так называемого «ментального творчества», жизнеспособность и продуктивность которых проверяется «практическим творчеством», т.е. дальнейшей практикой их воплощения в тех сферах жизни, к которым относятся решаемые проблемы (практикой житейской, научной, производственной, духовной и т.д.). Предпосылкой и компонентами этого комплекса выступают в первую очередь, естественно, способности к воображению, важны также аттенционные способности (особенно способности к сосредоточению и переключению внимания) [15,114].
Способности к предметной деятельности - это комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, обеспечивающий продуктивность и высокое качество исполнения практических действий и трудовой деятельности. В отличие от трех предыдущих видов способностей, которые тяготеют к разряду общих, данный вид гораздо специфичнее, т.е. набор предметно-деятельностных качеств личности конкретизируется соответственно конкретному виду деятельности. Эта конкретизация раскрывается пятой классификацией - разведением способностей по видам деятельности [15,116].
Дифференциация способностей по виду психической активности отражает сущностную природу феномена способностей, а именно то, что способности есть психические свойства личности, детерминированные индивидуальными особенностями психических процессов, а их увязка с деятельностью носит скорее «прикладной» характер. Недаром охарактеризовать способности, выделенные по критериям «сфера социальной активности» и «вид деятельности», невозможно без ссылки на виды способностей, соответствующие видам психической активности. Поэтому надо признать справедливость традиционного определения способностей как условия успешности деятельности и одновременно поверхностность такого определения, поскольку оно не отражает психической сущности этого феномена. Иначе говоря, устоявшееся определение способности носит рабочий (или, как любят говорить психологи, операциональный) характер, но не сущностный [9,67].
Здесь уместно вспомнить, что И.П. Павлов [13] в свое время предлагал любопытную типологию личности, опирающуюся на доминирующие склонности и способности, понимаемые именно как способы реализации психических функций, а не как условие успешности деятельности:
) мыслитель (доминирует вторая сигнальная система, т.е. во взаимодействии человека со средой доминируют понятийное и логическое мышление и речь);
) художник (доминирует первая сигнальная система, т.е. во взаимодействии человека со средой доминируют образное и интуитивное мышление и восприятие);
) средний тип (обе системы функционируют в равновесии) [13, 66].
Таким образом, способности -
индивидуально-психологическое свойство личности, являющееся условием успешности
выполнения какой-либо деятельности. Способность - живая развивающаяся система,
функционирование и развитие которой обусловлено существующими в культуре
нормами и образцами деятельности.
. Задатки как предпосылки способностей
Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Одна из господствующих точек зрения, ведущая свою историю еще от Платона, утверждает, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного фонда. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности способностей обычно указывают на факты индивидуальных различий, проявляющихся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим.
Однако, скорее всего в большинстве случаев следует говорить не о биологической, а о социальной наследственности. Ребенок идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию. Концепцию наследственности способностей нельзя признать объясняющей все факты проявления способностей, и следование ей является скорее результатом педагогической и психологической малограмотности. По существу, в настоящее время это «удобное» объяснение способностей (как «дар природы») освобождает от необходимости искать причины плохой успеваемости учащихся и находить способы их устранения.
Представители другой крайней точки зрения считают, что особенности психики целиком определяются качеством воспитания и обучения. Так, еще в XVIII в. К. А. Гельвеций провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность [1,12]. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. Здесь же говорят о случаях социальной, изоляции, ведущих к дефициту общения, в особенностях о так, называемых «детях-маугли», которые убедительно свидетельствуют о непоправимом уровне, даже невозможности собственно человеческого развития вне социума. Доказательства представляют также факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур. Пример такого развития был обнаружен в исследовании звуковысотного слуха, которое проводилось Ю.Б. Гиппенрейтер [3], А.Н. Леонтьевым [9].
Однако жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что нельзя отрицать природных предпосылок способностей. Не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденность особенностей (строения мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения определенной деятельности. Эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками. По сути дела, природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Так как задатки являются лишь предпосылкой развития способностей, то между одними и другими лежит весь путь становления личности. Развиваясь на основе задатков, способности являются все, же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое сами задатки входят лишь как предпосылка.