Курсовая работа (т): Взаимосвязь специальных и общих способностей

Многоплановость в разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень её трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании деятельности.

Если деятельность ребёнка носит творческий, не рутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связанна с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей.

Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятием ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворённости от достигнутых успехов.
Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что В. С. Выготский [5] называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведёт за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. Для приобретения и закрепления у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без соответствующего подкрепления не происходит.

Таким образом: взаимосвязь общих и специальных способностей в том, что общие способности развиваются одновременно с развитием и формированием познавательных (психических) процессов, а формирование специальных способностей невозможно представить без общих способностей у индивида.

Заключение

Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития специальных и общих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необ​ратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошко​льном детстве.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца.

В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов:

на одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей,

на других идет становление задатков небиологического плана,

на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность.

Все эти процессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга. Попробуем проследить эти этапы на примере развития таких способностей, в основе которых лежат явно выраженные анатомо-физиологические задатки, хотя бы в элементарной форме представленные с рождения.

Первичный этап в развитии любой такой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создаёт благоприятные условия для формирования и развития у ребёнка общих способностей, определённый уровень которых выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных способностей.

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание у человека, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

Список литературы

1.Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2001. - 218 с.

.Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2005. - 402 с.

.Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 2012.- 240 с.

.Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

.Дошкольная педагогика / под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. - М.: Академия, 2009. - 416 с.

.Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 2008. - 464 с.

.Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2009. - 326 с.

.Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность и талант учителя / Н.В. Кузьмина. - СПб.: Педагогика, 2008. - 168 с.

.Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев . - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 511 с.

.Люблинская, А.А. Воспитателю о развитии ребенка / А.А. Люблинская. - М.: Педагогика, 1972. - 236 с.

.Немов, Р.С. Психология образования / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2011. - 364 с.

.Никандров, В.В. Психология / В.В. Никандров. - М.: Проспект, 2008. - 912 с.

.Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей деятельности (поведения) животных / И.П. Павлов. - М.: Наука, 1990. - 662 с.

.Педагогическая психология / под ред. Н. В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. - 314 с.

.Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2008. - 512 с.

.Психология / ред. В.А. Крутецкий. - изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2010. - 304 с.

.Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Академия, 2003. - 424 с.

.Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - 7-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2008. - 480 с.

.Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 366 с.

.Столяренко, Л.Д. Психология / Л.Д. Столяренко. - СПб.: Питер, 2010. - 592 с.

.Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов-н/Д : Феникс, 2009. - 408 с.

.Урунтаева, Г.А. Детская психология / Г.А. Урунтаева. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2006. - 368 с.

.Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2005. - 384 с.

Приложение 1

Признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности

Приложение 2

Рис. 3. Система способностей и задатков