Игры-загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.
Игры-беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредоточивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры. Игра, в свою очередь, должна соответствовать возможностям усвоения интереса детей и свертывания игровых действий.
Таким образом, существует три вида дидактических игр. Каждый вид игр подразумевает под собой определенные цели и задачи, которые достигаются при грамотном руководстве со стороны педагога.
3. Структура дидактической игры
Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.
Дидактическая задача.
Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями.
Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности в связи с этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и др.).
Например, в известной всем игре "Магазин игрушек" дидактическую задачу можно сформулировать так: "Закрепить знания детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность". Такая дидактическая задача поможет воспитателю организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.
В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз ("воспитывать внимание, мышление, память и др.). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, развитию памяти, в других - мышления, в третьих - внимания. Воспитатель заранее должен знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так игру "Что изменилось?" использовать для упражнений в запоминании, "Магазин игрушек" - для развития мышления, "Отгадай что задумали" - наблюдательности, внимания.
Игровые правила.
Основная цель правил игры - организовать действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной.
Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.
Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержку.
Игровые действия.
Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Например, в игре "Так бывает или нет?" правилами игры требуется: заметить в стихотворении "Это правда или нет?" Л.Станчева все небылицы:
Теплая весна сейчас,
Виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу
Летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь
Любит в речке посидеть.
А замой среди ветвей
Га-га-га пел соловей.
Быстро дайте мне ответ -
Это правда или нет?
Игра проводится так часто, что дети по очереди, подняв руку, называют все замеченные небылицы. Но чтобы игра была интереснее и все дети были активны, воспитатель вводит игровое действие, тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении шесть небылиц. Значит, у победителя будет шесть фишек. Он получат приз.
Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Иногда и дети, готовясь к игре, вносят свои предложения: "Давайте мы спрячем, а кто-нибудь будет искать!", "Давайте я считалочкой выберу водящего!"
Итак, дидактические игры имеют свою структуру, в которую входят задачи, игровые действия и правила.
4. Методы организации дидактических игр в дошкольном возрасте
Богуславская З.М. [3], Бондаренко А.К. [4] указывают, что организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.
В подготовку к проведению дидактической игры входят:
-отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);
- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;
- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке.
- определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);
- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;
- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение дидактических игр включает:
- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,
который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
- объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);
- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;
- подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.
Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.
Руководя играми необходимо учитывать возможности детей. В дошкольном возрасте ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний по мере взросления детей происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия.
Большое место в играх занимают мотивы соревнования: дошкольникам предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении её задач.
Роль воспитателя в самой игре тоже меняется. В младших группах воспиттаель является непосредственным учатсником и руководителем игры, то к старшему возрасту остается четкое, эмоциональное знакомство воспитанников с её содержанием, правилами и действиями, проверяет, как они поняты, играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания. Затем он предлагает детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за действиями, выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях. Однако не все игры требуют такого активного участия воспитателя. Часто он ограничивается объяснением правил игры до её начала. Прежде всего это относится ко многим настольно-печатным играм.
Таким образом, руководство дидактическими играми в дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цель моего исследования заключалась в том, чтобы изучить сущность дидактических игр и определить их роль в педагогическом процессе.
Для этого был изучен теоретический материал по вопросам дидактической игры как одного из средств активизации познавательной деятельности школьников; были определены основные условия проведения дидактической игры и требования к их подготовки; были выявлены структура, функции, виды дидактических игр.
Изучение литературы по данному вопросу показало, что игры, которые проводятся в процессе обучения, называются дидактическими. Структура дидактической игры состоит из следующих элементов: игровой замысел, правила игры, игровые действия, познавательное содержание, оборудование, результат игры.
Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех детей. Использование дидактической игры дает наибольший эффект в группах, где преобладают дети с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету. Они вносят разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимают утомление, развивают внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.
Систематическое использование дидактических игр является эффективным средством активизации умственной деятельности дошкольников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков, развитие умственной деятельности. Словом, дидактические игры заслуживают право дополнить традиционные формы обучения и воспитания детей.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
1. Аванесова, В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду [текст]. / В.Н.Аванесова.- Умственное воспитание дошкольник. - М., 2002.- 198с.
2. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры [текст]/ З.М.Богуславская.- Психология и педагогика игры дошкольника. - М., 2006.-211с.
3. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду[текст]./ А.К.Бондаренко - М.: Просвещение, 2001. - 160 с: ил.
4. Венгер, Л.А. Дидактические игры по сенсорному воспитанию [текст]./ Л.А.Венгер. - М., Просвещение, 2005.-152с.
5. Герасимов, С. В.. Когда учение становится привлекательным[текст]./ С.В.Герасимов - М., 2003.-199с.
6. Дрязгунова, В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями[текст]./ В.А.Дрязгунова.- М., 2001.- 98с.
7. Дыбина, О. Игра - путь к познанию предметного мира [текст] // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4. - С. 14-24.
8. 3ябкина, И. Методика обучения игре [текст] // Дошкольное воспитание. 2005. - № 4.-С. 124-126.
9. Иванова, Н. Детский сад и семья[текст] // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 7. - С. 16-19.
10. Крюкова, Л.А. Дидактические игры в детском саду [текст] // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 4. - С. 43-57.
11. Максаков, А.И., Туманова, Т.А. Учите играя[текст]./ Т.А.Туманова, А.И.Максаков - М.. Просвещение, 2003.-154с.
12. Миленко В. Нужно ли учить детей играть [текст] // Дошкольное воспитание. - 2005.-№4.-С. 119-123.
13. Никитин, Б.П. Ступени творчества или развивающие игры[текст]./ Б.П.Никитин - М.: Просвещение, 2008.- 184с.
14. Новоселова С. Игры-занятия с предметами-орудиями для дошкольников [текст]// Дошкольное воспитание. -- 2004. - № 8. -- С. 95-99.
15. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания [текст] // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 7. - С. 60-66.
16. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду[текст]./ А.И.Сорокина.- М., 2002.-82с.
17. Смирнова Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития [текст] // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 10. - С. 63-72.
18. Тихеева, Е.И. Игры и занятия малых детей [текст]./ Е.И.Тихеева - М., Просвещение, 2005.-215с.
19. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в востании и обучении дошкольников [текст]./ Е.И.Удальцова.- Минск, 2006.-116с.
20. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология[текст]./ Г.А.Удальцова. - М.: Академия, 2010.- 351с.