Материал: 1 Занятия, направленные на развитие различных форм общения

Программа среднего профессионального образования

44.02.01 Дошкольное образование

Дисциплина:

Практическое занятие 2


Выполнил:

Обучающийся Туманина Екатерина Николаевна

Преподаватель:

Савченко Виктория Андреевна


Тема 1.4. Занятия, направленные на развитие различных форм общения

 

Цель занятия: закрепление знаний об особенностях организации занятий с детьми дошкольного возраста по развитию различных форм общения, формирование умения применять полученные знания для решения практических задач.

 

Задание 1. Познакомьтесь с примерами беседы воспитателя с детьми и ответьте на вопросы.

Перед прогулкой с детьми 4 лет воспитательница беседует с ними о том, что можно будет увидеть во время прогулки, во что и как можно играть. Перед занятием по рисованию она спрашивает: «Как лучше нарисовать цветы в вазе?», «Какие для этого нужны краски, карандаши?», «Кому можно подарить рисунок?» и т. д.

Вопросы:

1)     Какие формы общения преобладают в данных ситуациях?

2)     Какую цель преследует воспитательница, ведя такие разговоры с детьми?

Ответ:

1) В данных ситуациях преобладает внеситуативно-познавательная форма общения.

2) Ведя такие разговоры с детьми, воспитатель побуждает их активно наблюдать, задавать вопросы, отвечать на вопросы, вступать в разговор, способствует развитию речи, развитию у детей потребности уточнять свои мысли.

Задание 2. Как должно строиться личностное общение воспитателя и ребенка, после того как ребенок, выполняя задание, нарисовал птицу (голубя)?

Ответ:

Воспитатель просит ребенка оценить свой рисунок, а затем предлагает ему сравнить его рисунок с рисунками других детей. После этого воспитатель, собрав рисунки детей, отмечает достоинства каждого рисунка, выявляет недостатки и говорит, как следует их исправлять.

Задание 3. Детям 4-6 лет нравится, когда с ними разговаривают на следующие темы: «Как бы ты поступил, если бы увидел плачущего малыша?», «Как бы ты поступил, если бы кто-то разбросал игрушки?» и т.п.

Какие виды общения реализуются в данной ситуации?

Ответ:

В данной ситуации реализуется внеситуативное личностно-познавательное общение.

Задание 4. Решите педагогическую задачу:

Две воспитательницы занимались развитием речи и навыков общения дошкольников, но делали это по-разному. Одна просила детей рассказать известную им сказку, описать предмет, который они видят или составить рассказ на тему коллективного опыта. При этом постоянно требовала от детей полного ответа.

Другая предлагала детям поиграть в сказку, устроить театрализованное представление, просила отгадать, о каком предмете идет речь, предварительно описав его, или поделиться своими впечатлениями о случаях, которые с ними произошли. Воспитательница приглашала всех детей принимать посильное участие в диалоге.

Вопрос: У кого из воспитателей дети будут более активно работать на занятиях и почему?

У второй воспитательницы дети будут работать более активно потому, что обращение к детям, мотивировано творческим подходом. Воспитатель не просто задавала вопрос и требовала полного ответа, а вступала с детьми в диалог с помощью загадок, театрализованного представленияя и т.д., поэтому детям было интересно.

Задание по теме 2.1. Общение детей дошкольного возраста со сверстниками

 

Цель: закрепление знаний о психологических закономерностях общения дошкольников со сверстниками, формирование умения применять полученные знания для решения практических задач.

 

Задание 5. Прочитайте протоколы ситуаций взаимодействия детей дошкольного возраста. Сопоставьте их по следующим показателям:

1)       По какому поводу общаются дети разного возраста?

2)       Какие средства общения используют и как?

3)       Что служит причиной конфликтов и как они разрешаются?

4)       Насколько у детей сформированы навыки культуры общения?

 

Протокол №1. Наблюдение за взаимоотношениями детей 5-6 лет

Лена В. (5 лет 7 мес.) (подходит к группе детей). Я дам конфетку и печенюшку тому, кто со мной играть будет. (Обращаясь к Гале Н.) Ты со мной не играла!

Галя Н. (5 лет 6 мес.). Ну, дай, пожалуйста!

Лена. Я тебе конфетку не дам, потому что ты со своей Мариночкой дружишь. А она со мной не хочет играть.

Света Р. (5 лет 4 мес.) (подходит к девочкам, обращается к Лене). А Юля со мной не хочет играть!

Лена (кричит). Где эта Юля? Если ты не будешь со Светой играть, то я заберу у тебя свою конфету!

 

Протокол №2. Наблюдение за взаимоотношениями детей 6-7 лет

Юля Ш. (6 лет 1 мес.) входит в группу, подходит к Кате (6 лет 6 мес.), выкладывает перед ней бумажных кукол.

Катя. Юля, это твои?

Юля. Да. Что, ты не видишь?

Катя. А кто это?

Юля. Это фрейлины. Я их из книги вырезала. Вот эти две трудно было, и мама мне резала.

Катя. Ух ты, какие красивые!

Юля. Я еще не все принесла. У меня столько платьев для них!

Катя. Принеси завтра.

Юля. Хорошо. Если мама разрешит, то принесу. Тебе какая больше нравится?

Катя (показывает). Вот эта. У нее волосы золотистые.

Юля. И мне тоже. Она самая красивая.

Катя хватает куклу.

Юля (громко, предостерегающе). Осторожней! Они же бумажные!

Катя. Я не буду больше дергать.

Воспитатель. Убирайте игрушки и стройтесь на зарядку!

Юля (обращается к Кате). Я отнесу их в свой шкаф.

Задание 6. Составьте картотеку диагностических методик для выявления трудностей в общении детей дошкольного возраста. Укажите:

1)     название методики;

2)     автора и /или источник;

3)     цель методики;

4)     возрастной диапазон испытуемых;

5)     стимульный материал;

6)     процедуру проведения и обработки методики.

Ответ:

Для выявления взаимоотношений со сверстниками применяют 2 группы методик. - Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений (различные модификации социометрического метода Дж. Морено для детей — Я. Л. Коломинского, Т. А. Репиной, Р. К. Терещук и др.) и беседы с детьми- Методики косвенной оценки межличностных отношений, которые делятся на 3 категории: а) наблюдение реальной ситуации; б) символическое моделирование реальной ситуации; в) проективные техники (методики «Два дома», «Игровая комната», Цветовой тест отношений и др.).

1) Методика «Выбор в действии».

2) Немов Р. Психология. Психодиагностика
3) Цель методики: изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста. Данная методика является одним из детских вариантов социометрической методики.

4) возрастной диапазон испытуемых: дошкольный возраст.

5) стимульный материал: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры).

 6) Процедура её проведения и обработки методики: Каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три привлекательных, желаемых предмета. Это могут быть игрушки, картинки, конфеты и т.п. Ребёнок получает инструкцию следующего содержания:

«Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе — чуть менее желательный, а на третье — оставшийся. Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный — тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний — тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место».
После того, как все дети раздадут имеющиеся у них предметы товарищам по группе, экспериментатор определяет кто, сколько и какие предметы получил.

1) Методика «Раскрась рукавички».

2) Г.А. Цукерман

3) Цель: изучение коммуникативных навыков детей.

3) материал: вырезанные из бумаги рукавички (по количеству участников), три разноцветных карандаша

4) Ход работы: 1) Двум детям дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.

2) Детям предлагают сделать то же, но дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться. Далее проводится эксперимент; важно, чтобы дети выполняли задание самостоятельно.

Задание по теме 2.2. Дифференциация детей в детском коллективе

 

Цель: закрепление знаний об особенностях дифференциации детей в коллективе сверстников, формирование умения решать практические задачи по повышению социометрического статуса дошкольников.

 

Задание 7. Часто отмечается, что если ребенку, имеющему в группе очень низкий статус, предложить участвовать в какой-либо инсценировке, то он ссорится с другими, обижается, плачет.

 

Ответьте на вопросы:

1)     Можно ли такому ребенку в подобной ситуации помочь средствами игры?

2)     Каковы при этом действия взрослого?

Ответы:

1. 
   Да, можно. Игровая деятельность оказывает благотворное влияние на коррекцию негативно-эмоциональных состояний. Она помогает изменить неблагоприятное положение ребенка в группе сверстников. Эффективный путь для этого — успехи в игре.
   
2. 
   Воспитателю принадлежит основная роль в исправлении сложившегося ситуации. Он должен постоянно привлекать таких детей к совместным играм, одновременно обучая их и игровым действиям, и правилам взаимоотношений.
    
   

Задание по теме 2.3. Методические рекомендации по проведению игр с детьми дошкольного возраста

 

Цель: закрепление знаний об особенностях организации и проведения игр с детьми дошкольного возраста, формирование умения организовывать общение дошкольников в игровой деятельности.

 

Задание 8. Составьте картотеку игр, направленных на развитие детского коллектива (не менее 10 игр). Укажите:

1)     название игры;

2)     автора и /или источник;

3)     цель игры4

4)     возрастной диапазон участников;

5)     стимульный материал, оборудование;

6)     процедуру проведения.

Картотека игр и упражнений на развитие сплочённости и сотрудничества у детей дошкольного возраста

Задачи:

-развивать открытость, умение проявлять интерес друг к другу;

-вызвать заинтересованность в общей цели;

-развивать готовность внести свою лепту в общее дело;

-развивать готовность идти друг другу на встречу;

-учить умению считаться с интересами других.

1.«Привет фотографии»

Цель: обучение детей узнавать друг друга по фотографии, создание положительного настроя.

Ход игры:


Дети сидят в кругу. В центре на столе лежат фотографии лицами вниз. Ребенок выходит в центр круга, берет любую фотографию, затем находит человека по фотографии, подходит к нему и здоровается (пожать руку и сказать «Привет») Ребенок, с которым поздоровались, сначала отвечает на приветствие, а затем выбирает следующую фотографию. Игра продолжается до тех пор, пока не останется ни одной фотографии.

2. «Клубочек»

Цель: знакомство, установление доверительного контакта с детьми, сплочение группы.

Ход игры:


Дети садятся в круг. Ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задает любой вопрос участнику игры (Например:«Как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься» и т. д.). Ребенок ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге, сплачиваются.