Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику процесса обучения: не от теории к практике, а от формиров а- ния нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения.
К методам интерактивного обучения Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова42 относят коллективную мыследеятельность, коллективное обучение и модерацию.
Метод коллект вной мыследеятельности (автор Г.П. Щед-
ровицк й) – это способ выработки решения какой-либо проблемы по-
средством орган |
зац познавательной деятельности группы заинте- |
С |
|
ресова ных л ц. |
|
Формой орган зации коллективной мыследеятельности является
организац онно-деятельностная игра, которая представляет собой
имитац ю какой-л о реальной ситуации в сфере изучаемой деятель-
, огран ченную во времени и пространстве игры. Игроки могут |
|
ности |
|
отброс ть условности, осо енности конкретной ситуации, проиграть |
|
иные сценар |
разв т я взаимодействий между позициями, которые |
они не могли |
се е позволить в реальности. |
бы
Метод коллективногоАо учения (автор В.К. Дьяченко) – это способ обучения, при котором коллектив обучает и воспитывает каж-
дого своего члена и каждый член активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе. Структурной единицей коллективной формыДорганизации процесса обучения является общение обучающихся в парах смешанного состава, которые в процессе учебного занятия меняются.
Метод модерации (авторы Г. Хаусманн, X. Штюрмер) – это способ организации совместной деятельностиИ, позволяющий вовлечь участников в процесс выявления, осмысления и анализа затруднений в деятельности, поиск путей их разрешения, взаимного обучения на основе имеющихся знаний и опыта. Большое значение в модерации придается визуализации содержания, направлений и способов деятельности. Структурированный ход процесса обучения предполагает чередование организационных форм: индивидуальная работа – парная работа – групповая работа – коллективная работа.
42 Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие. – 4-е изд., стер. / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова.– Москва : Академия, 2008. – 176 с.
56
В образовательной практике используются различные методы интерактивного обучения:
– учебная дискуссия – публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по
поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы;
С– кейс-метод – метод коллективного анализа реальных ситуа- , интегр рующ й в се я различные формы развивающего обуче-
– игровые методы обучения, являющиеся уникальным механизмом аккумуляции и передачи социального опыта – как практического, направленного на овладение средствами решения задач, так и этического, связанного с определенными правилами и нормами поведения
в разл чных с туац ях;
ций
ния и др.
Е. . Полат с соавторами43 относят к интерактивным методам та-
«Student TeamспособыLearning» («О учение в команде»), «Learning Together»
кие разработанные R. Slavin обучения в сотрудничестве, как
(«Учимся вместе»), «Jigsaw» («Пила»). Эти способы обучения уделяют особое вн ман е групповым целям и успеху всей группы, который может быть достигнутАтолько в результате самостоятельной работы
каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при ра оте над темой, проблемой или вопросом, подлежащими изучению.
Этапы интерактивного обучения во всех его разновидностях схожи, ими выступают: 1) вхождение в тему (участники настраиваются на содержание проблемы); 2) проработка (обсуждение) темы в ма-
лых группах, поиск решения; 3) презентация результатов наработок
боты; 4) подведение итогов работыДи обмен впечатлениями.
групп, общая дискуссия, обобщение и конкретизация результатов ра- И
Технология проектного обучения (автор W. Kilpatrick) является технологией обучения, предназначенной для развития компетенций и предполагающей создание определенного проекта получения того или иного практического продукта.
Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
43 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е. С. Полат. – 3- е изд., испр. и доп. – Москва : Академия, 2008. – 272 с.
57
Виды проектов в зависимости от целей и задач обучения задаются по нескольким параметрам:
• по месту: учебный, внеучебный;
• по масштабу субъекта, непосредственно участвующего в проектной деятельности: индивидуальный, групповой, коллективный;
С• по времени, которое может потребоваться для реализации проекта: краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный;
• по терр тор распространения: внутривузовский, межвузовский, сетевой, международный;
• по содержан ю: предметный, межпредметный, междисциплинарный, нтеграт вный;
• по характеру приоритетной деятельности: исследовательский,
экспер ментальный, по сковый, коммуникационный и др.
гает активнуютребовантворческую ра оту, практику в использовании различных ресурсов (уче ники, методические пособия, материалы других курсов).
Ц кл проектного о |
включает в себя следующие стадии. |
|
1. Концепц я проекта. С ор исходных данных и анализ сущест- |
||
вующегоучениясостоян я, определение проекта (цели, задачи, результаты, |
||
основные |
я, ограничения, критерии, уровень риска, окру- |
|
жение проекта |
основные участники, ресурсы). Эта стадия предпола- |
|
2. Разработка проектаА. Эта стадия включает в себя разработку основных компонентов проекта, т.е. назначение руководителя и формирование команды проекта; установление контактов и изучение целей, мотивации и требований участников; развитие концепции и разработка основного содержания проекта (конечный результат, стан-
дарты качества, структура проектаД, основные работы, требуемые ресурсы); структурное планирование (декомпозиция проекта, план действий, методы контроля, определение рисков). На этой стадии происходит формулировка плана работы, который опирается на характеристики и потребности группы.
3. Реализация проекта. Эта стадия включаетИв себя: организацию работы группы, способов коммуникации и связи участников проекта, ввод в действие системы стимулирования, оперативное планирование, выполнение работ, функционирование системы контроля за ходом работ, решение проблем или задач. Здесь результат зависит от того, как тщательно была проработана концепция и насколько эффективно реализуются разработанные и принятые методы работы.
58
4. Завершение проекта. Основное содержание работы на этой стадии: планирование процесса завершения, оценка результатов и подведение итогов, закрытие проекта, разрешение конфликтных ситуаций, накопление данных для последующих проектов, расформирование команды проекта. Эта стадия очень важна. Качественное про-
Сведение этой фазы позволяет обеспечить мотивацию обучающихся
для продолжения обучения.
Технология контекстного обучения (автор А.А. Вербицкий44) –
технолог я акт вного обучения, ориентированная на профессиональ-
ную подготовку обучающихсяи реализуемая посредством постепенно- тельностиго насыщен я учебного процесса элементами профессиональной дея-
.
В процессе о учения выделяются три базовые формы деятельности обучающ хся множество переходных от одной базовой фор-
мы к другой.
деятельностьб– лекц , семинарские занятия, самостоятельная работа);
К базовым формам деятельности обучающихся относятся:
– учебная деятельность академического типа (собственно учебная
– квазипрофессиональнаяАдеятельность (деловые игры, игровые формы занятий);
– учебно-профессиональная деятельность (научно-исследо- вательская работа, производственная практика, курсовое и дипломное проектирование).
В контекстном обучении получают воплощение следующие принципы:
•последовательного моделирования в формах учебной деятельности обучающихся целостного содержания и условий профессиональной деятельности специалистов;
•связи теории и практики;
•совместной деятельности;
•активности личности;
•проблемности;
•единства обучения и воспитания.ДИ
Деловая игра (ведущая форма квазипрофессиональной деятельности) – это форма воссоздания предметного и социального содержа-
44 Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. – Москва : ИЦ ПКПС, 2004. – 84 с.
59
ния профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида труда.
Классификация деловых игр (по Л.В. Ежовой45): 1. По времени проведения:
– без ограничения времени;
– с ограничением времени;
– игры, проходящие в реальное время;
– игры, где время сжато. 2. По оценке деятельности:
– балльная |
|
ли ная оценка деятельности игрока или команды; |
– оценка того, кто как работал, отсутствует. |
||
С |
|
|
3. По конечному результату: |
||
– жестк е |
гры – заранее известен ответ, существуют жесткие |
|
правила
;
– свободныезобре, открытые игры – заранее известного ответа нет, таются для каждой игры свои, участники работают над
решен ем неструктур рованной задачи.
4. По конечной цели:
– обучающие –Анаправлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;
– констатирующие – конкурсы профессионального мастерства;
– поисковые – направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.
Ниже описан порядок проведения деловой игры:
1.Введение в игру. Обычно на этом этапе участников знакомят с целями и задачами проводимой игры, общим регламентом, осуществляют инструктаж. Однако в случае необходимости игре может предшествовать лекция или беседа по актуальным проблемам, затрагиваемым в игре.
2.Разделение участников игры на группы. Оптимальный размер группы 5–7 человек; в к аждой группе выбирается лидер и при необ-ДИ
ходимости распределяются игровые роли (например, «докладчик», «провокатор», «оппонент», «визуалист», «эксперт», «регистратор» и «организатор» и т.п.). Роли могут распределяться как в начале игры, так и по мере необходимости, по ее ходу.
45 Ежова, Л. В. Постановка и решение управленческих задач на промышленных предприятиях методом деловых игр / Л. В. Еж ова. – Санкт-Петербург : Нева, 2005. – 98 с.
60