Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Хабаровская государственная академия экономики и права»
В. А. Векслер, Л. Б. Рейдель
ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОСНОВАМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Учебно-методическое пособие
Хабаровск 2008
2
ББК 74.4
B 269
Векслер В. А., Рейдель Л. Б. Обучение взрослых в системе дополнительного образования основам информационных технологий : учеб.-метод. пособие. – Хабаровск : РИЦ ХГАЭП, 2008. – 96 с.
Рецензенты: Баженов Р. И., завкафедрой информатики и методики преподавания информатики ГОУ ВПО «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия», канд. пед. наук, доцент
Паранчер Н.Н., профессор кафедры гуманитарных дисциплин Биробиджанского филиала ГОУ ВПО 2Амурский государственный университет», канд. пед. наук
Учебно-методическое пособие освещает проблематику получения взрослыми дополнительной системы знаний, позволяющих им быть адаптивными современной окружающей рыночной среде. В пособии представлено исследование по развитию и состоянию проблемы формализованного описания процесса построения содержания и организации обучения взрослых и обоснован комплекс необходимых социально-педагогических условий, способствующих эффективности обучения взрослых основам информационных технологий.
Пособие предназначено для использования в образовательном процессе студентами очного, заочного обучения факультетов «Менеджер», «Международные экономические отношения», «Коммерческий» Хабаровской государственной академии экономики и права. Исследование, проведённое в учебнометодическом пособии, также может быть полезно аспирантам, обучающимся по андрагогическим, педагогическим и психологическим специальностям, а также лицам, обучающим и обучающимся в системе образования взрослых.
© Хабаровская государственная академия экономики и права, 2008
3
Введение ................................................................................................................................... |
4 |
1. Социально-педагогические предпосылки развития системы дополнительного |
|
образования взрослых в современных условиях........................................................................ |
5 |
1.1. Обучение взрослых как научная проблема современного мира.............................. |
5 |
1.2. Историко-логический анализ понятия «непрерывное образование» ...................... |
9 |
1.3. Сущность непрерывного образования в контексте социализации и |
|
индивидуализации личности.................................................................................................. |
14 |
1.4. Анализ развития систем образования взрослых за рубежом ................................. |
17 |
1.5. Дополнительное образование взрослых как подсистема непрерывного |
|
образования.............................................................................................................................. |
24 |
Контрольные вопросы........................................................................................................... |
28 |
2. Формализация содержания и организации обучения в системе дополнительного |
|
образования взрослых................................................................................................................. |
30 |
2.1. Понятия модели содержания и организации обучения взрослых ......................... |
30 |
2.2. Подходы к разработке модели специалиста ............................................................ |
33 |
2.3. Система факторов, воздействующих на процесс проектирования модели |
|
содержания и организации обучения .................................................................................... |
36 |
2.4. Отражение функциональной и личностной составляющих при |
|
проектировании модели.......................................................................................................... |
42 |
2.5. Интегрированная информационная среда модели содержания и организации |
|
обучения в системе дополнительного образования взрослых ............................................ |
48 |
Контрольные вопросы....................................................................................................... |
53 |
3. Процедура формирования содержания и организации обучения взрослых основам |
|
информационных технологий .................................................................................................... |
54 |
3.1 Оценка востребованности на современном рынке труда специалистов по |
|
информационным технологиям ............................................................................................. |
54 |
3.2. Методологические основы проектирования курсов по информационным |
|
технологиям ............................................................................................................................. |
57 |
3.3. Построение в системе повышения квалификации информационной модели обучения |
|
основам информационных технологий непрофессиональных пользователей ЭВМ ................... |
62 |
3.4 Авторская программа курсов «Оператор ЭВМ» ...................................................... |
73 |
3.5. Концептуальные основы построения модели обучения взрослых |
|
информационным технологиям ............................................................................................. |
83 |
Контрольные вопросы....................................................................................................... |
88 |
Темы рефератов ..................................................................................................................... |
88 |
Практическое задание ........................................................................................................... |
88 |
Библиографический список .................................................................................................. |
88 |
Приложение............................................................................................................................ |
95 |
Метод анализа иерархий (метод Саати).............................................................................. |
95 |
4
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время система дополнительного образования взрослых в России претерпевает существенные изменения, вызванные прежде всего вхождением страны в рыночную экономику и уходом от старых ценностей, что повлекло за собой радикальные изменения в общественном и индивидуальном сознании, трансформацию системы общественных и личных потребностей, новых подходов к образованию взрослых, к моделированию уровней системы повышения квалификации и переквалификации. Сегодня, когда уже недостаточно подготовить «узкого» специалиста, всё более востребованной становится социально зрелая, творчески активная личность, способная к работе в сложных условиях рыночных отношений. Динамика спроса на специалистов в России на рынке труда вступила в противоречие с традиционно сложившейся структурой их подготовки, переподготовки и повышения квалификации, с номенклатурой специальностей и специализаций, с длительностью периода усовершенствования конкретного специалиста. В связи с этим многие учебные заведения, реализующие дополнительные образовательные программы, начинают понимать необходимость выработки некого комплексного подхода к системе отбора содержания учебного материала и организации курсов дополнительного образования, перестройки содержания профессиональной подготовки, перехода на новые образовательные модели, учитывающие требования, выдвигаемые рыночными отношениями, складывающимися в обществе.
Проектированием моделей, описывающих процессы построения их содержания и организацию обучения специалистов, занимаются многие ведущие специалисты, и всё же актуальной остаётся проблема проектирования формализованной модели содержания и организация обучения взрослых в системе дополнительного образования, адекватно отвечающей быстро изменяющейся конъюнктуре рынка труда и соответствующей конкретным условиям регионов.
Учебно-методическое пособие включает в себя:
–анализ научно-педагогической литературы по образованию взрослых;
–исследование по развитию и состоянию проблемы формализованного описания процесса построения содержания и организации обучения взрослых;
–обоснование комплекса необходимых социально-педагогических условий, способствующих эффективности обучения взрослых основам информационных технологий;
–теоретическую модель обучения взрослых, адаптированную к рынку труда, реализующую прогностические, социальные, научно-технические, профес- сионально-педагогические, интегративные функции, обеспечивающую подготовку взрослых различного уровня квалификации и образования в соответствии с личными, общественными и производственными потребностями.
Методическое пособие предназначено для использования в образовательном процессе студентами очного, заочного обучения факультетов «Менеджер», «Международные экономические отношения», «Коммерческий» Хабаровской государственной академии экономики и права.
5
1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВЗРОСЛЫХ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
1.1. ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО МИРА
Вопросы образования в глобальном масштабе и вопросы образования взрослых, в частности, относятся к часто обсуждаемой философами проблеме бытия человека и человечества в современном мире. Главной угрозой наших дней для человечества становится стремительное отставание способности человека справляться с изменениями в окружающем его мире. К такому выводу пришли во второй половине ХХ западные учёные философы и социологи (А. Иллич, П. Фрейре, Ю. Олькерс, Р. Мертон, М. Вебер, В. Зомбат и др. [48]). Древнегреческая мудрость гласит, человек – это продукт системы отношений с окружающим миром, значит, организация полноты связей человека и окружающего мира отражает опыт развития и определяет уровень способностей.
А. Печчеи замечает, что «нынешний глобальный кризис, где все элементы человеческой системы оказались неуравновешенными друг с другом, является прямым следствием неспособности человека подняться до уровня, соответствующего его новой могущественной роли в мире, осознать свои новые обязанности и ответственность в нём. Проблема в самом человеке, а не вне его, поэтому и возможное решение её связано с ним; и отныне квинтэссенцией всего того, что имеет значение для самого человека, являются качества и способности всех людей» [57, с.73].
Мировое сообщество XXI века подошло к осмыслению того, что человечеству нужны только такие по качеству образование и воспитание, которые смогли бы сформировать у него планетарное мышление, направленное на решение проблем, не причиняющих вреда нашей планете, связанные приоритетными общечеловеческими ценностями. Размышления о человеке, о смысле и ценности человеческой жизни и человеческой деятельности были и являются ключевыми для многих философов.
Е. А. Казанцева и В. Н. Ханин [25] отмечают что, «существующие в философской антропологии концепции человека при всём их разнообразии и внешних отличиях сходятся в следующем:
–человек «биологически недостаточен», он не является раз и навсегда завершённым соединением, постоянным и неизменным в своей основе;
–человек является «проектом природы», он открыт миру и реализуется
вактах развёртывания своей собственной деятельности».
Стержневым компонентом человеческой сущности, как это понимается в философской традиции, являются творение мира (частный момент тво-