в) входит в состав достаточно разветвленных языковых словообразовательных гнезд, включающих широкоупотребительные лексические единицы.
Например, наиболее высокий процент гнездовых реакций (более 20% от общего числа ассоциативных реакций) зафиксирован у существительных дружба, матушка, старец, птенчик, отвечающих перечисленным признакам, тогда как наименьшее число реакций по линии корня-основы (не более 5% в составе ассоциативного поля) представлено в ассоциативных статьях стимулов впечатление, предложение, сражение, передача, выборы, выставка, госпожа, кубики, бандит, не удовлетворяющих хотя бы одному из поощряющих гнездование признаков.
Среди гнездовых реакций выделяются некоторые наиболее устойчивые их разновидности. К ним относятся следующие типы ассоциирования:
А) Реакции непосредственно и опосредованно мотивирующими словами. Данный тип реагирования возникает независимо от характера производящей базы слова-стимула, ступени его производности, типа словообразовательной семантики. Ср. в материалах РАСШ2: S вешалка - R1 вешать Ср. аналогичное наблюдение Ю.Н. Караулова: практически во всех ассоциативных статьях стимулов (Словаря ассоциативных норм и Ассоциативного тезауруса) обнаруживаются гнездовые объединения слов [Там же. С. 139]. Далее используются следующие условные обозначения: S - слово-стимул, R - слово-реакция. 402; S голосование - R голос 88, голосовать 25; S птенчик - R птица 253, птенец 21.
При этом, как показывают приведенные примеры, в случаях несовпадения непосредственно мотивирующего и исходного (вершинного) слова соответствующего словообразовательного гнезда (рассматриваемого в качестве системно-языкового конструкта) психологическая связь с вершиной гнезда оказывается преобладающей (см. реакции на стимулы голосование, птенчик), т.е. наблюдается неполное совпадение моделируемых в лингвистических описаниях структурно-семантических отношений и психологически актуальных деривационных корреляций.
Б) Регулярные семантико-деривационные корреляции ассоциатов, которые по критерию их повторяемости при лексически различных стимулах могут быть отнесены к числу психологически активных разновидностей деривационных связей:
наименования лиц мужского пола - их феминные корреляции: господин - госпожа, учитель - учительница, волшебник - волшебница;
нейтральные номинации - производные с субъективно-оценочным значением: мать - матушка, птенец - птенчик, птица - птаха, пташка;
признак, выраженный именем прилагательным, - субстантивированный (опредмеченный) признак: старый - старость, волшебный - волшебство, простой - простота;
действия / состояния, выраженные глаголом, - субстантивированные (опредмеченные) действия / состояния: впечатлять / впечатлить - впечатление, голосовать - голосование, предложить / предлагать - предложение, сражаться - сражение, молчать - молчание;
производные имена лиц - мотивирующие их единицы: банда - бандит, воевать - воин, волшебный - волшебник, старый - старец.
В) Типовые семантические блоки ассоциативного словообразовательного гнезда (АСГ)3, повторяющиеся у разных групп испытуемых. Типовые фраг- менты АСГ маркируют основные элементы осознаваемого говорящими содержания слова-стимула, нередко выделяют наиболее значимые концептуальные компоненты соответствующего понятия. Например, в типовом фрагменте АСГ на S выборы (R выбрать, выбирать, выбор, избрать, избирать, избиратель) представлены основные слоты фрейма события, обозначенного стимулом, - цель мероприятия и участник, определяющий его результат. Наличие типовых семантических блоков, выявляемых в составе АСГ, подчеркивает тесную связь деривационно-гнездовых связей со связями понятийно-тематическими, свидетельствует о концептуальной значимости словообразовательных гнезд, о том, что объединения однокоренных слов существуют в сознании носителей языка как комплексные репрезентанты соответствующих концептов.
Таким образом, анализ ассоциаций гнездового типа, во-первых, указывает на реальность словообразовательного гнезда как единицы языкового сознания (здесь наше заключение согласуется с выводом Б.Ю. Нормана, основанным на изучении текстовых корреляций однокоренных слов: «...объединение лексем по типу словообразовательных гнезд является психической реальностью» [29. С. 46]), во-вторых, свидетельствует о том, что компоненты языковых словообразовательных гнезд неоднородны с точки зрения их психологической значимости, в их составе могут быть выделены фрагменты, составляющие основу коммуникативной компетенции носителей языка, находящиеся в центральной зоне их предречевой готовности.
Ассоциирование по линии словообразующего средства (словообразовательные типы и категории в АВС). Ассоциирование, опирающееся на осознание словообразовательных структур и словообразовательных значений, также регулярно обнаруживается в ассоциативном реагировании на стимулы производных имен существительных.
Одномодельные производные и/или производные, связанные со стимулом общностью словообразовательной семантики, отмечены во всех проанализированных ассоциативных статьях, хотя в целом количество таких реакций незначительно и не превышает в составе большинства ассоциативных полей 15% - так же, как и число гнездовых реакций.
Ср., например, названные типы реакций в ассоциативной статье стимула впечатление во всех возрастных группах респондентов в РАСШ:
1-4 кл.1: удивление 12, внимание 1, возмущение 1, воспоминания 1, восхищение 1, запоминания 1, изумление 1, мнение 1, настроение 1, пение 1, посещение 1 (22 реакции данного типа, что составляет 6,6% от общего числа реакций (333 R) в ассоциативной статье стимула); задумка 1 (1 реакция, 0,3%).
5-6 кл.: удивление 13, воспоминание 2, воспоминания 2, возмущение 1, изумление 1, ощущение сильное 1, представление 1 (21 реакция, 7,1% от 295 R в ассоциативной статье); дума 2, предчувствие 1, раздумье 1 (4 реакции, 1,3%).
7-8 кл.: удивление 8, воспоминания 1, восхищение 1, знание 1, обаяние 1, обсуждение кого-то 1, предположение 1, разочарование 1, увлечение 1 (16 реакций, 5,4% от 297 R в ассоциативной статье); раздумье 3, выигрыш 1, захват 1, игра 1, происшествие 1, смех 1 (8 реакций, 2,7%).
9-11 кл.: удивление 14, восхищение 2, мнение 2, увлечение 2, воодушевление 1, воспоминание 1, знания 1, ощущение 1, представление 1, удивления 1 (26 реакций, 8% от 322 R в ассоциативной статье); восприятие 12, зависть 1, задумка 1, испуг 1 (15 реакций, 4,6%).
Выделяются некоторые условия, влияющие на активизацию одной из стратегий ассоциирования по линии словообразующего средства - стратегии одномодельного (типового) или стратегии общекатегориального (семантического) реагирования.
Активизации структурно ориентированной линии восприятия производного слова (реагированию одномодельными производными словами) способствуют следующие условия:
прозрачность словообразовательной и морфемной структуры слова- стимула;
продуктивность словообразовательной модели, обеспечивающая легкость ассоциирования с одноструктурными единицами;
характер словообразовательного значения слова-стимула (см. смешанный - мутационно-модификационный - тип словообразовательного значения у стимулов кубики, матушка).
Ср., кроме приведенного выше примера на стимул впечатление с преобладанием структурно ориентированной линии реагирования среди реакций деривационного типа, также фрагменты ассоциативных статей других стимулов в РАСШ, в которых доля одномодельных реакций относительно высока (значительно выше, чем в ассоциативных статьях других стимулов, см. ниже примеры на стимулы воин, дружба, бандит, ассоциативные статьи которых не содержат реакций этого типа) Здесь учтены только примеры реагирования узуальными словами; окказиональные реакции будут рассмотрены ниже. :
Реакции на стимул простота :
1-4 кл.: доброта 3, долгота 3, красота 2, быстрота 1, пустота 1, чистота 1 (11 структурно ориентированных реакций, 36,7% от всех узуальных реакций (30 R) по линии словообразующего средства в ассоциативной статье стимула);
5-6 кл.: доброта 8, красота 1 (9 реакций, 23,7% от 38 R по линии словообразующего средства в ассоциативной статье);
7-8 кл.: доброта 8, беднота 4, пустота 2, красота 1, нищета 1, чистота 1, щедрота 1 (18 реакций, 32,1% от 56 R по линии словообразующего средства в ассоциативной статье);
9-11 кл.: доброта 16, красота 5, беднота 2, духота 2, пустота 1, чистота 1 (27 реакций, 24,5% от 110 R по линии словообразующего средства в ассоциативной статье).
Реакции на стимул кубики :
1-4 кл.: рубики 8, домик 3, квадратики 2, кирпичики 2, шарики 2, мячики 1, рублики 1, шарик 1 (20 реакций, 58,8% от 34 R по линии словообразующего средства в ассоциативной статье);
5-6 кл.: рубики 19, квадратики 5, домик 3, квадратик 2, шарики 2, колесики 1, ромбик 1, ромбики 1, шарик 1 (35 реакций, 77,8% от 45 R по линии словообразующего средства в ассоциативной статье);
7-8 кл.: рубики 38, квадратики 4, домик 3, квадратик 2, шарики 2, квадратики цветные 1, мячик 1, ромбики 1 (52 реакции, 89,6% от 58 R по линии словообразующего средства в ассоциативной статье);
9-11 кл.: рубики 49, квадратики 8, шарики 4, ромбики 3, домик 2, кирпичики 1, мультики 1, мячик 1, мячики 1, пакетики 1, садик 1 (72 реакции, 93,5% от 77 R по линии словообразующего средства в ассоциативной статье).
Реакции на стимул матушка :
1-4 кл.: бабушка 19, дядюшка 1, лапушка 1 (21 реакция, 70% от 30 R по линии словообразующего средства в ассоциативной статье);
5-6 кл.: бабушка 4, батюшка 2, девушка 1 (7 реакций, 58,3% от 12 R по линии словообразующего средства в ассоциативной статье);
7-8 кл.: бабушка 3, батюшка 3, дедушка 2 (8 реакций, 88,9% от 9 R по линии словообразующего средства в ассоциативной статье);
9-11 кл.: батюшка 5, бабушка 2, дедушка 1 (8 реакций, 47% от 17 R по линии словообразующего средства в ассоциативной статье).
Активизация стратегии реагирования по линии словообразовательного значения слова-стимула (семантическая стратегия) наблюдается в случаях непродуктивности словообразовательной модели слова-стимула, а также во всех «чистых» разновидностях словообразовательной семантики стимула. Ср. в РАСШ:
Реакции на стимул бандит (в ассоциативной статье стимула во всех возрастных группах респондентов 100% реакций, относящихся к группе ассоциаций по линии словообразующего средства, являются семантически ориентированными, откликающимися на значение словообразующего форманта):
1-4 кл.: убийца 15, преступник 4, разбойник 2, мошенник 1.
5-6 кл.: убийца 18, грабитель 11, преступник 7, мошенник 3, разбойник 3, наемник 1, террорист 1, убийцы 1, человек-разбойник 1.
7-8 кл. : убийца 17, преступник 6, разбойник 5, грабитель 3, мошенник 1, насильник 1.
9-11 кл.: убийца 8, преступник 6, грабитель 4, разбойник 4, драчун 1, мошенник 1, наемник 1, рецидивист 1.
Реакции на стимул воин (во всех возрастных группах респондентов 100% семантически ориентированных деривационных реакций):
1-4 кл.: боец 7, защитник 2, охотник 2.
5-6 кл.: защитник 11, боец 3, борец 1, разбойник 1.
7-8 кл.: защитник 9, боец 8, защитник родины 1, пахарь 1, победитель 1.
9-11 кл.: защитник 9, боец 5, стрелок 2, крестоносец 1, спаситель 1, убийца 1 .
Реакции на стимул дружба (в возрастных группах 1-4 кл., 5-6 кл., 78 кл. 100% семантически ориентированных деривационных реакций):
1-4 кл.: игра 7, ссора 5, любовь 3, разлука 3, помощь 2.
5-6 кл.: любовь 15, ссора 7, разлука 2, игра 1, лад 1, отношение 1, победа 1.
7-8 кл.: любовь 7, доверие 3, игра 1, общение 1, помощь 1.
9-11 кл.: любовь 11, понимание 2, взаимоотношения 1, взаимопомощь 1, доверие 1, отношение 1, совмещение 1, согласие 1, уважение 1 (90,9% семантически ориентированных деривационных реакций ).
В случаях реализации семантической стратегии деривационного ассоциирования (т.е. реагирования по линии словообразовательного значения слова-стимула), конечно же, проявляются и тематические связи слова- стимула, однако очевидно, что деривационная семантика слова-стимула тоже осознается респондентами - все примеры, иллюстрирующие семантико-деривационную ассоциативную стратегию, повторяют общекатегориальное словообразовательное значение слова-стимула, принадлежат той же семантико-словообразовательной категории (см. выше), что и слово- стимул.
По всей видимости, вербальные ассоциации, эксплицирующие словообразовательную семантику слова-стимула, находятся на пересечении ассоциирования собственно тематического и собственно деривационного (последнее опирается на конкретную структурно-семантическую схему строения производного слова-стимула).
Взаимодействие деривационных и тематических связей слов в ассоциативно-вербальных реакциях.
Тесное взаимодействие деривационных и тематических связей слов в АВС говорящих особенно наглядно выявляется на материале группы слов, включающей производные слова, которые объединены двумя типами связей - общностью словообразовательного типа / словообразовательной категории и общностью референциального значения (находящиеся в отношениях лексической синонимии): учитель, учительница, преподаватель, преподавательница, наставник, наставница. Анализ данной группы слов проводился на материале электронной версии РАС с учетом не только В группе реакций по линии словообразующего средства в данной возрастной группе респондентов имеется одна структурно ориентированная реакция - служба 1. прямых, но и обратных ассоциативных связей, т.е. во внимание принимались не только те ассоциативные поля, в которых названные производные слова выступают в качестве стимулов, но также и те, в которых эти слова являются реакциями на другие стимулы (прежде всего однокоренные со словами анализируемой группы слов).