На основе полученных данных можно сделать вывод о том, что немцы понимают туризм более глобально, у них не приняты туристические походы с палатками и кострами.
В качестве следующего слова-стимула в рамках проведения свободного ассоциативного эксперимента было предложено слово «дорога» в русском языке и слово «Weg» - в немецком. По результатам обработки русских анкет были получены следующие данные: машина (37), поезд (32), музыка (31), путь (30), автобус (29), длинная (28), путешествие (21), чемоданы (21), пыль (18), асфальт (18), трасса (17), домой (17).
В немецких анкетах наиболее частотными оказались следующие реакции: Ziel (33), Berge (32), Lebensweg (28), Wanderung (25), Spaziergang (25), StraЯe (24), wandern (22), Jakobsweg (21), zu Fuss (19), Wanderweg (17).
Различия в полученных реакциях связаны с семантикой предложенного слова-стимула в русском и немецком языках. В русском языке слова «путь» и «дорога» являются синонимами, что подтверждают данные эксперимента, а в немецком языке эти слова передаются одним словом «Weg». Кроме этого в Германии часто в названии улиц добавляется компонент «weg», и особенно известным, о чем свидетельствуют данные эксперимента, является понятие «Jakobsweg» - знаменитая паломническая дорога к предполагаемой могиле апостола Иакова в испанском городе Сантьяго-де-Компостела, проходящая, в том числе, и через Германию. Очевидно, что данная ассоциация является национально-специфичной и не присутствует в сознании русских людей.
Далее рассмотрим глаголы, представляющие исследуемый концепт в русском и немецком языках. Русским участникам эксперимента было предложено написать свои ассоциации к следующим глаголам: путешествовать, ездить, отдыхать. Немецким участникам эксперимента предлагалось написать слова-реакции к словам-стимулам reisen, fahren, sich erholen. Были получены следующие данные.
Согласно данным эксперимента, слово «путешествовать» ассоциируется со следующими словами: посещать новые места (35), посещать другие страны (32), узнавать что-то новое (31), выезжать за пределы своей страны (31), посещать другие города (26), отдыхать (26), осмат-ривать достопримечательности (23), знакомство с другими культурами (21), знакомство с новыми людьми (21), расширять кругозор (18), проводить время с друзьями и близкими (18), получать удовольствие (18).
Немецкие студенты приводят следующие ассоциации: Lдnder besuchen (27), Kulturen kennenlernen (26), von einem Ort zu einem anderen gehen /f ahren (24), in den Urlaub fahren (23), Neues erfahren (23), Menschen kennenlernen (22), unterwegs sein (21), andere Orte (21), dorthin gehen /fliegen /fahren (20).
При сравнении полученных данных очевидно, что данные слова имеют похожую семантику. Далее рассмотрим слова-реакции на слова «ездить» и «fahren».
На слово «ездить» были получены следующие ассоциации: переезд из одного места в другое на каком-либо транспорте (37), на машине (26), перемещение (24), путешествовать (18), находиться в дороге (17).
Немецкие студенты ассоциируют слово «fahren» со следующими словами: von A bis B sich bewegen (28), mit dem Auto (27), (Fort)Bewegung mit Fahrzeug (26), mit dem Zug (25), unterwegs sein (22).
В данном случае слова-стимулы оказались близкими по значению, о чем свидетельствуют похожие ассоциации. Последнее слово- стимул - это «отдыхать» / «sich erholen». Слово «отдыхать» у русских студентов ассоциируется со словами расслабляться (34), проводить время в свое удовольствие (32), заниматься любимым делом (25), бездельничать, ничем не заниматься (23), сменить обстановку, вид деятельности (22), набираться сил (19).
Немецкое слово «sich erholen» вызвало следующие реакции: keinen Stress (19), Entspannung (18), den Alltag vergessen (18), einfach nichts tun (17), keine Arbeit (17).
Таким образом, семантика данного глагола в русском и немецком языках является также похожей.
На основе результатов свободного ассоциативного эксперимента можно сделать вывод о том, что образные характеристики концепта «Путешествие» и концепта «Reise» имеют как сходства, так и различия. Ключевые лексемы-репрезентанты концептов имеют сходные значения, однако значения других лексем-репрезентанов могут не совпадать так, например, различаются представления о туризме у русских и немецких студентов.
Для выявления всего ассоциативного ряда, связанного с исследуемым концептом в русском и немецком языках, дополнительно был проведен свободный направленный ассоциативный эксперимент. Русским участникам эксперимента было предложено подобрать прилагательное к слову «путешествие», а немецким - к слову «Reise». Русские студенты описывают чаще всего данное слово при помощи таких прилагательных, как интересное (32), увлекательное (25), веселое (20), новое (15); немецкие приводили слова spannend (27), schцn (25), interessant (15), erholsam (16). Слово «spannend» в немецком языке имеет двойное значение, оно может переводиться как «увлекательный» и как «напряженный». Следует отметить, что слово «Spannung» (напряжение) встречалось и в ассоциативном ряде на слово-стимул «Reise».
Следует отметить, что помимо частотных реакций на слова- стимулы были получены единичные слова-реакции, однако при анализе концепта в двух языках они не учитывались, так как были отнесены к ассоциациям, носящим индивидуальный характер и не присущим всем носителям языка.
Кроме этого дополнительным заданием в эксперименте было задание описать человека, который путешествует, одним словом. Немцы и русские приводили следующие слова: Urlauber (41), Reisender (41), Tourist (27), Weltenbummler (15), Abenteuer (14), Neugierer (14); путеше-ственник, турист, странник, любознательный, человек с широким кругозором. В немецком языке существует много слов для обозначения разных видов путешествия, поэтому человека, который путешествует, можно описать дополнительными словами Wanderer, Globetrotter, Pilger, также есть отдельные слова для обозначения любителя путешествий, например Reisetante, Reiseonkel.
Необходимо отметить, что в ассоциативное поле исследуемого концепта входят не только слова, но и паремии, пословицы, строчки из известных стихов и песен. В связи с этим завершающими заданиями в эксперименте были задания привести пословицу, строчку из стихов или песен, связанных с путешествием. Так, русские студенты приводили такие пословицы, как «В гостях хорошо, а дома лучше», «Тише едешь, дальше будешь», у немцев присутствовали аналоги этих пословиц: «Zu Hause ist es am Schцnsten», «Eile mit Weile» и др. Кроме этого в немецком языке есть интересное выражение, связанное с темой «путешествие», у которого нет аналога в русском языке: «Der Weg ist das Ziel». В немецкой культуре есть песня с аналогичным названием, поэтому у немцев данное выражение популярно, что показал также ассоциативный опрос. Напомним, одним из слов-реакций на слово-стимул «Weg» было слово «Ziel». Из известных произведений, связанных с путешествием, русские студенты чаще всего называли «Лягушка-путешественница» В.М. Гаршина, «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева, немецкие студенты приводили такие произведения, как «Итальянское путешествие» И.В. Гёте, «Бременские музыканты» братьев Гримм. Среди русских песен по данной теме студенты назвали такие общеизвестные песни, как «Ничего на свете лучше нету, чем бродить друзьям по белу свету», «Мы едем-едем в далекие края», «Если с другом вышел в путь» и другие. Немцы приводили в пример песни «Das Wandern ist die Mьllers Lust», «Ich war niemals in New York» Udo Ьrgens, «Ьber den Wolken» Reinhard Mey и др. Первая из этих песен является народной и очень популярна в Германии, ее знают все ее жители. Несомненно, знание стихов, песен и других литературных произведений по изучаемой тематике также способствует более глубокому изучению языка.
Еще одной задачей, поставленной в ходе ассоциативного эксперимента, было выяснить: ассоциации к немецким словам строятся на основе ассоциаций родного русского языка или иностранного немецкого? Отдельной группе студентов, не участвующей в первой части эксперимента, были предложены все те же задания только на немецком языке. Результаты получились следующие: русские студенты приводили русские ассоциации к немецким словам; рассмотрим это на примере ассоциации к слову «туризм». Выше уже отмечалось, что представления об этом слове в русской и немецкой культурах не совпадает. Русские студенты приводили следующие ассоциации на немецкое слово «Tourismus»; Sehenswьrdigkeiten, Zelt, Schlafsack, Meer, Souvenir, Reise, Museum, Rucksack, Landschaften, Gitarre, Gebirge, Berge, Hotel, Wanderung, Photos, Wald, Fluss, т.е. можно сделать вывод о том, что представления об иноязычном концепте «Reise» строятся на основе знаний о русском концепте «Путешествие». Кроме этого русские студенты плохо знают периферию немецкого концепта «Reise». Они испытывали трудности с заданиями, где нужно привести строчки из песен, стихов, а также пословиц, связанных с путешествием.
Заключение
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что исследуемый концепт «Путешествие» имеет широкий круг лексем- репрезентантов как в русском, так и в немецком языке. Помимо слов и понятий его периферия представлена пословицами, строчками из стихов и песен, известных всем носителям языка. Результаты ассоциативного эксперимента показали, что данный концепт имеет много общего в обоих языках, однако его образные характеристики различаются, что можно объяснить особенностями восприятия концепта в разных языках и культурах. В процессе обучения иностранному языку представления о концепте родного языка часто мешают правильному пониманию и осмыслению иноязычных концептов. Кроме этого было выявлено, что русские студенты приводят такие же слова-ассоциации на немецкие слова-стимулы, которые приводили студенты на русские слова- стимулы. В связи с этим иноязычные концепты требуют отдельного изучения для формирования о них правильных представлений. Одним из самых эффективных способов исследования концепта помимо анализа словарных статей является ассоциативный эксперимент, который позволяет выявить образные характеристики концепта и все, что с ним связано в изучаемом иностранном языке и культуре. Данные ассоциативных исследований важны не только для лингвистики, но и для лингводидактики, так как изучение поля концепта и его лексем- репрезентантов способствует более глубокому осмыслению изучаемых понятий и более эффективному освоению языка. Результаты ассоциативного эксперимента могут быть учтены при отборе содержания учебного материала для занятий по немецкому языку, а также при составлении комплекса упражнений для обучения лексике в рамках данной тематики.
Литература
1. Василенко С. С. Методика формирования концептной компетенции у студентов- лингвистов: немецкий язык как второй иностранный после английского : автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2015. 25 с.
2. Василенко С. С., Комарова Ю.А Концептно-системный подход как методологическая основа обучения иностранному языку студентов-лингвистов // Материалы IV Международной конференции «Прикладные и фундаментальные исследования». М., 2013. Т. 1. С. 117-122.
3. Чернышев С. В. Концептный подход в обучении иностранным языкам: основные понятия и термины // Теория и методика обучения иностранным языкам: традиции и инновации. Шатиловские чтения : сб. науч. тр. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2018. С. 178-183.
4. Горошко Е.И. Проблемы проведения свободного ассоциативного эксперимента //
Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2005. № 3. С. 53-61.
5. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. М. : Педагогика, 1983.
References
1. Vasilenko S.S. (2015) Metodika formirovaniya konceptnoj kompetencii u studentov- lingvistov: nemeczkij yazy'k kak vtoroj inostranny'j posle anglijskogo. avtoreferat dis... kand ped. nauk: 13.00.02 / Vasilenko Svetlana Sergeevna. Sankt-Peterburg.
2. Vasilenko S.S., Komarova Yu.A. (2013) Kontseptno-sistemnyi podkhod kak metodo- logicheskaya osnova obucheniya inostrannomu yazyku studentov-lingvistov [Conceptual- systematic approach as the methodological basis of teaching foreign language to students of linguistic major] Materialy IV mezhdunarodnoy konferentsii «Prikladnyye i fundamental'nyye issledovaniya [Proceedings of the 4th International Academic Conference], Vol. 1.
3. Chernyshev S.V. (2018) Kontseptnyj podkhod v obuchenii inostrannym yazykam: os- novnye ponyatiya i terminy [The conceptual approach in foreign language teaching: main concepts and terms] Teoriya i metodika obucheniya inostrannym yazykam: traditsii i inno- vatsii. Shatilovskie chteniya: sb. nauchn. tr. [Theory and methods of teaching foreign languages: traditions and innovations. Shatilov's readings].
4. Goroshko E.I. (2005) Problemy provedeniya svobodnogo assotsiativnogo eksperimenta [Problems of conducting a free associative experiment] Izv. Volgogr. gos. ped. un-ta [Izvestia of the Volgograd State Pedagogical University], no 3.
5. Leont'ev A.N. (1983). Izbrannye psikhologicheskie proizvedeniya: v 2-kh t. [Selected psychological works: in 2 t.] Moscow, Pedagogika.