В 1969 г. была создана Американская арт-терапевтическая ассоциация, которая объединила в своих рядах арт-терапевтов-практиков. Такого рода организации появились затем в Великобритании (БААТ, Британская Ассоциация арт-терапевтов), Нидерландах, Японии. В 1960-е - 1980-е гг. были образованы профессиональные объединения, способствовавшие официальному признанию арт-терапии в качестве самостоятельной специальности.
В конце XX в. во всём мире изменилась социокультурная ситуация. Традиционные социальные проблемы обострились, к ним добавилось множество новых проблем, связанных, в частности, с ускорением темпов глобализации и катастрофическим ухудшением экологической ситуации. В таких условиях деятельность арт-терапевтов, преодолевшая рамки традиционной психологии и психотерапии, становится всё более и более важным фактором жизни современного общества, постоянно расширяется сфера применения достижений арт-терапии.
. Зарубежный опыт использования приемов арт-терапии в системе образования
Существуют различные модели и школы арт-терапии. В рамках данного исследования целесообразно проанализировать некоторые примеры применения арт-терапевтических технологий. Следует рассмотреть и подходы к содержанию арт-терапии.
В одном из вариантов классификации арт-терапии она представлена четырьмя направлениями: собственно арт-терапией (психотерапией посредством изобразительного творчества); драматерапией (психотерапией посредством сценической игры); танцевально-двигательной терапией (психотерапией посредством движения и танца); музыкальной терапией (психотерапией посредством звуков и музыки).
Рассмотрение опыта применения достижений арт-терапии можно начать с анализа работ представителей классической американской школы.
Э. Крамер полагала, что достижение положительных эффектов возможно преимущественно за счёт «исцеляющих» возможностей самого процесса художественного творчества. Указанный процесс, по её мнению, даёт возможность выразить, заново пережить внутренние конфликты и, в конечном счете, разрешить их. А. Хилл связывает терапевтические возможности изобразительной деятельности в основном с возможностью отвлечения пациента от «болезненных переживаний». М. Наумбург доказывает, что человек в результате художественных занятий преодолевает сомнения в своей способности свободно выражать свои страхи, выступает в соприкосновении со своим «индивидуальным бессознательным» и общается с ним на символическом языке образов. Согласно его концепции, выражение содержания своего собственного внутреннего мира помогает человеку справиться с проблемой.
Итак, одни исследователи делают акцент на том, что художественное творчество помогает психотерапевту установить с пациентом более тесный контакт, получить доступ к его переживаниям. Другие же специалисты настаивают, что исцеляющий эффект художественного творчества достигается, главным образом, благодаря отвлечению от наболевшего и созданию положительного настроя. Третьи - утверждают, что художественное творчество пациента само по себе способно направить его чувства в нужное русло.
М. Эссекс, К. Фростиг и Д. Хертз отмечают, что экспрессивная психотерапия искусством является методом, который приносит особенно впечатляющий эффект при работе с несовершеннолетними. Они полагают, что долгосрочные формы психокоррекционной работы с ними могут быть успешно реализованы на базе школ. В качестве главной цели внедрения арт-терапии в школы эти исследователи называют адаптацию детей (в том числе тех из них, кто страдает эмоциональными и поведенческими расстройствами) к условиям образовательного учреждения, повышение их академической успеваемости. М. Эссекс, К. Фростиг и Д. Хертз указывают на то, что главные задачи, которые решают учителя и школьные арт-терапевты в ходе своей деятельности, различны. Но при этом они считают, что перед педагогами и арт-терапевтами встаёт ряд общих долгосрочных задач. Среди этих задач - развитие у учащихся навыков решения проблем и их способности справляться со стрессом; совершенствование навыков межличностного общения учащихся; раскрытие творческого потенциала школьников; формирование у школьников социально одобряемых потребностей; и др. Эти учёные связывают внедрение арт-терапии в школы с типичной для американской системы образования взглядом, согласно которому школьная среда формирует здоровую и социально продуктивную личность.
Д. Буш и С. Хайт также указывают на важные преимущества использования арт-терапии в школах. По мнению этих исследователей, одно из них заключается в возможности налаживания тесного сотрудничества школьных работников (педагогов, психологов и арт-терапевтов) и родителей учащихся.
В ряде недавно опубликованных работ, авторами которых являются американские психологи и педагоги, обсуждаются вопросы работы с детьми и подростками из числа посещающих общеобразовательные и специальные школы. Для многих из этих учащихся характерны депрессивные расстройства, повышенная агрессивность. Л. Пфейффер отмечает, что в США «предупреждение насилия становится в школах проблемой номер один». В массовом порядке в школы внедряются специальные программы, однако они нацелены лишь на тех учащихся, которые обнаруживают явные признаки агрессивного поведения.
В США опубликовано множество материалов, где рассматриваются диагностические и развивающие аспекты применения методов арт-терапии в сфере образования. При этом достаточно часто используются оригинальные графические методы, разработанные арт-терапевтами. Особый интерес представляют работы арт-терапевта Р. Сильвер. В них рассмотрена проблема диагностических и развивающих возможностей арт-терапевтических методов, применяемых в американских образовательных учреждениях с 1970-х гг. Ею разработаны три графических теста, тесно связанные с процессом арт-терапевтического консультирования в школах. Самым известным из них является «рисуночный тест Сильвер» (РТС), который предлагается использовать для оценки когнитивной и эмоциональной сфер. Первоначально он применялся в качестве инструмента определения и развития познавательных и творческих способностей детей и подростков с нарушениями в развитии (имеющих речевые нарушениями, глухонемых, задержавшихся в психическом развитии). Используя данный метод, Р. Сильвер выяснила, что многие из таких детей и подростков обладают немалыми когнитивными и творческими способностями. Представление о том, что познавательные способности у детей и подростков, в особенности тех из них, у кого имеются нарушения речи, могут в значительной степени быть связанными с образным мышлением, побудили её к разработке ряда развивающих программ, основанных на использовании системы упражнений изобразительного характера.
В целом представители американской школы арт-терапии настаивают на необходимости:
организации продуктивного диалога и сотрудничества арт-терапевтов с работниками сферы образовательных услуг и обмена с ними информацией;
соблюдения правила конфиденциальности в отношениях арт-терапевта с клиентами;
сосредоточения на внутреннем мире клиентов и нейтрализации внешних отвлекающих факторов;
включения арт-терапевтических занятий в график школьных занятий и введение арт-терапевтов в штат школьных работников.
. Опыт внедрения технологий арт-терапии в российскую систему образования
арт педагогика терапия
Основоположником отечественной школы арт-терапии считается А.И. Копытин. В его исследованиях подчёркивается, что цель применения арт-терапевтических технологий в образовании - сохранение либо восстановление здоровья учащихся, адаптация школьников к условиям образовательного учреждения посредством реализации психокоррекционного, диагностического и психопрофилактического потенциала арт-терапии. В некоторых ситуация, писал он, арт-терапия может использоваться в образовании как инструмент развития тех или иных психологических и личностных качеств школьников, при этом решение задач развития следует рассматривать во взаимосвязи связи с задачами сохранения и восстановления здоровья детей и подростков.
Последовали А.В. Копытина, в чьих работах обнаруживается тенденция к синтезу психотерапевтических и образовательных технологий, предложили оригинальные практические разработки.
Так, А.В. Гришина разработала программу развития творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования. Данная программа включает в себя многочисленные элементы арт-терапии, среди которых:
рефлексивная ориентация занятий, предполагающая побуждение подростков к анализу результатов их творческой деятельности с точки зрения отражения в них личностных особенностей и переживаний учащихся;
творческие акты, отличающиеся высокой степенью спонтанности. Они предполагают не только свободный выбор учащимися как содержания, так и средств изобразительной деятельности, но и отказ педагога от оценки художественно-эстетических достоинств результатов творческой деятельности школьников.
А.В. Гришина уделяет особое внимание коммуникативным условиям деятельности группы. Необходимыми условиями для успеха применения арт-терапевтических методов, подчёркивает она, является высокая степень взаимной толерантности участников занятий, эмоциональная гибкость педагога, учёт им творческой индивидуальности школьников.
Эту программу можно классифицировать как арт-терапевтическую, призванную решать преимущественно задачи развития, хотя художественно-образовательный аспект в данном случае имеет очень большое значение. Её имеют возможность реализовать преимущественно работники сферы образовательных услуг, получившие специальную арт-терапевтическую подготовку.
Заслуживают внимание исследования Л.Д. Лебедевой, где рассмотрен ряд вопросов использования арт-терапии в области образования. Она, в отличие от А.В. Гришиной, считает допустимым применение арт-терапии педагогами и педагогами-психологами, не получившими специальной подготовки в области психологического консультирования, психотерапии и арт-терапии.
Проблемы, связанные с использованием методов арт-терапии и арт-педагогики в области специального образования, рассмотрены в исследованиях Е.А. Медведевой, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссаровой и Т.А. Добровольской. Данные авторы стремились обобщить опыт применения искусства в качестве средства комплексного воспитательного, развивающего и коррекционного воздействия на детей с нарушениями в развитии (объект исследований - дети с проблемами слуха, зрения, речи, задержкой психического развития, нарушениями поведения, умственной отсталостью, нарушением опорно-двигательного аппарата). В их работах арт-терапия трактуется как совокупность методик, которые основаны на применении разных видов искусства, позволяющих путем стимулирования художественно-творческих проявлений осуществлять психокоррекцию. Её частными формами признаются изотерапия, библиотерапия, кинезиотерапия, музыкотерапия, психодрама и др.
. Примеры арт-терапевтических технологий
Наиболее часто применяющиеся в педагогической практике виды арт-терапии предполагают использование средств искусства. Традиционно в этом качестве рассматриваются живопись, графика, скульптура, архитектура. К средствам арт-терапии относятся также мозаика, работа с гримом, боди-арт, инсталляции, все виды лепки, коллажи, художественное фотографирование (фототерапия), ряд других видов художественного творчества.
Мощнейшим по силе воздействия, по широте возможностей, эмпирическому материалу направлением арт-терапии является музыкотерапия. Специалисты в области педагогики и психологии полагают, что музыка может сопровождать любой психологический процесс, а может воздействовать сама по себе в качестве исцеляющего средства. Частным видом музыкотерапии является вокалотерапия - лечение голосом, использование вибрационных механизмов для сброса напряжения или диагностики. Важно отметить, что при работе с музыкальными средствами следует проявлять величайшую осторожность: нужно учитывать, что музыка воздействует на глубокие структуры мозга, минуя контроль сознания.
Ещё одна разновидность арт-терапии - библиотерапия (creative writing). Она предполагает самовыражение учащихся через творческое сочинение. Темы сочинений могут быть заданы педагогом или же выбраны самими учащимися. Терапевтический эффект в данном случае основан на «законе Геннекена»: главный герой любого литературного произведения всегда - автор. В арсенал библиотерапии входят и автобиографический метод, и сочинение драматических произведений, и стихосложение, и ведение дневников, написание произведений эпистолярного жанра и др.
При использовании игротерапии терапевтические задачи решаются в ходе детской игры. Игра - естественное для ребёнка занятие - в данном случае рассматривается как способ моделирования отношений с окружающим миром и развитием личности. Она позволяет снять эмоциональное напряжение, избавиться от депрессии, активизирует физический и интеллектуальный потенциал в спонтанном выражении, погружает человека в атмосферу психологического комфорта.
Куклотерапия (маскотерапия, работа с куклами) может использоваться в психодраме, игротерапии, сказкотерапии и пр. Одним из наиболее эффективных способов работы с детьми считается организация «кукольного театра» (иногда подобный вариант предлагается и для работы с совершеннолетними пациентами). Дети играют или в спектаклях, сценарий которых разработан арт-терапевтами, или в обычных пьесах подходящего содержания. В качестве прикладного варианта куклотерапии можно рассматривать изготовление кукол.