Паркотерапия - использование исцеляющего и рекреационного воздействия на организм человека таких природно-досуговых комплексов, как сады и парки культуры. Сочетание эстетических (ландшафтный дизайн, природная среда, близкая к естественной) и культурно-досуговых форм воздействия (спортивные мероприятия и др.) приобщают посетителей парков к здоровому образу жизни. О.А. Демченко обратила внимание на то обстоятельство, что паркотерапия особенно благотворно действует на жителей больших городов.
Наконец, следует упомянуть о сказкотерапии. В процессе сказкотерапии пациента «вписывают» в сказку со счастливым концом. Сказка в данном случае служит средством «встречи человека с самим собой». Дети в ходе сказкотерапии приобретают знания о законах жизни и способах проявления созидательной творческой силы, о моральных нормах и принципах социальных взаимоотношений. Следует обратить внимание на то, что в сказках отражены положительные опыты проживания эмоциональных кризисов, характерных для детей, поэтому сказка способна научить преодолевать страх. Сказки можно сочинять, рассказывать, драматизировать, рисовать.
. Применение технологий арт-терапии в коррекционной педагогике
Особое значение имеет благотворное влияние арт-терапии на детей, имеющих проблемы в эмоциональном и интеллектуальном развитии. Особую роль художественной деятельности в развитии психических функций, в активизации творческих проявлений в различных видах искусства у «проблемных» детей отмечал ещё Л.С. Выготский. Педагоги и психологи утверждают, что занятия изобразительной деятельностью способствует сенсорному развитию детей, формирует мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствует дифференциации восприятия, мелких движений руки, что в свою очередь, влияет на умственное развитие.
Как уже отмечалось, арт-терапии и арт-педагогике присуща «катарсистическая» функция, т. е. общение с произведением искусства помогает ребёнку на время уйти от переживаний, эмоционального отвержения, чувства одиночеств, страхов и тревожности или от конфликтных межличностных и внутрисемейных отношений. Катарсис неразрывно связан с художественным восприятием. Последнее представляет собой работу чувств, мыслей, воображения. Она очень сложна, поэтому дети (даже те, кто не имеет отклонений в развитии) не всегда готовы к ней. Следовательно, крайне важно обучить детей приёмам восприятия художественного произведения.
Искусство предоставляет практически неограниченные возможности для самосовершенствования и самореализации, не только в самом процессе творчества. Интерес к результатам творческой деятельности ребёнка со стороны сверстников и взрослых повышает его самооценку. Таким образом, решается задача адаптации ребёнка к макросоциальной среде.
В последнее время возрос интерес специалистов к механизму воздействия искусства на ребёнка, имеющего проблемы в развитии, в процессе воспитания и обучения. Поэтому современная специальная психология и педагогика в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства как эффективного средства воспитания гармоничной личности. Психиатры А.Л. Гроссман и В. Райков утверждают, что искусство положительно влияет на центральную нервную систему (например, нормализация работы сердечно-сосудистой системы происходит под звуки музыки, исполненной на кларнете и скрипке).
В настоящее время исследователи выделяют несколько направлений коррекционной работы средствами искусства:
психофизиологическое (коррекция психосоматических нарушений);
психотерапевтическое (воздействие на когнитивную и эмоциональную сферы личности);
психологическое (реализация катарсистической, регулятивной и коммуникативной функций);
социально-педагогическое (развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественно-эстетического кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в творчестве).
Практическая работа по этим направлениям проводится в школах в рамках психокоррекционных или коррекционно-развивающих методик.
Заключение
Исследования в области применений технологий арт-терапии в арт-педагогике показывают, что искусство развивает личность, расширяет общий и художественный кругозор учеников, реализует познавательные интересы детей. Арт-педагогика позволяет детям, имеющим те или иные проблемы в развитии, ощутить мир во всем его богатстве и многообразии, а через художественные виды деятельности научиться его преобразовывать. Искусство является источником новых позитивных переживаний ребёнка, рождает креативные потребности, способы их удовлетворения в том или ином виде. В то же время правомерно рассматривать его как эффективное средство реализации социально-педагогических технологий.
В настоящее время признано, что невозможно решать актуальные проблемы современности вне искусства, являющегося мощнейшим средства воспитания и образования. Именно этим обусловлен рост интереса исследователей к арт-педагогике, которую специалисты всё чаще рассматривают в качестве особой дисциплины, отделяя её от собственно психотерапевтического сегмента. Не случайно была выдвинута идея включения спецкурсов по арт-педагогике и арт-терапии в систему подготовки специалистов образовательной и культурно-досуговой сфер. Глубокий анализ вопросов арт-педагогики и арт-терапии будет, без сомнения, способствовать совершенствованию современной российской системы образования.
Список использованной литературы
Алексеева М.Ю. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя: Учебно-методическое пособие для учителя иностранного языка. - М.: АПКиПРО, 2003.
Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Медицина, 1989.
Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2003.
Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1986.
Гришина А.В. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Волгоград: ВГПУ, 2004.
Демченко О.А. Социально-культурные технологии рекреации городского населения в парках культуры и отдыха: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.: МГУКИ, 2007.
Заморев С.И. Игровая терапия. - СПб.: Речь, 2002.
. Ирвуд Ч., Федорко М., Хольцман Э., Монтанари Л., Сильвер Р. Диагностика агрессивности на основе использования теста «Нарисуй историю»//Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. - Том 7, №3.
.Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. - СПб.: Питер, 2000.
.Копытин А.И. Основы арт-терапии. - СПб.: Лань, 1999.
. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. - СПб.: Питер, 2002.
. Копытин А.И. Арт-терапия в общеобразовательной школе: Методическое пособие. - СПб.: СПбАППО, 2005.
. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь, 2003.
. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. - М.: Академия, 2001.
. Назарова Л.Д. Фольклорная арт-терапия. - СПб.: Речь, 2002.
. Сазонова Т.В. Искусство - средство творческого развития и коррекции личности. - Тамбов: Тамбовский ИПКРО, 2006.
. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная анимация. - М.: МГУКИ, 2005.
. American Art Therapy Association Newsletter. - 1998. - № 31. - Mundelein (Illinois, USA): American Art Therapy Association, 1998.