2. Цифровые мультимедийные программы для оценки успешности обучения. Важной задачей процесса обучения в условиях его цифровой трансформации являются создание и использование средств автоматизации контрольно-измерительных процессов и оценки качества образования. Преподаватель на основе данных контроля получает информацию о результатах своей работы (обратная связь) и при необходимости может внести в нее коррективы, а для обучаемого - это оценка его работы. Задания в контролирующих программах могут иметь различную структуру: вопрос в виде текста и текстовые варианты ответов, вопрос, сопровождаемый графической иллюстрацией, например кинограммой спортивного двигательного действия или видеосюжетом, и т.д. Эту задачу достаточно эффективно решают цифровые мультимедийные контролирующие программы. Основные функции подобных программ: внешний контроль успешности обучения по отдельным разделам курса; внешний контроль успешности обучения по курсу (дисциплине) в целом; автоматическая регистрация результатов контроля; возможность непосредственной регистрации в личном портфеле студента в интегрированной информационно-аналитической системе (ИИАС) для последующего анализа и аттестации студентов (рис. 1).
Рис. 1 Титульная страница контролирующей программы
3. Цифровые мультимедийные обучающие программы. Основные функции: обучение; самоконтроль; коррекция; тренаж; внешний контроль. Как известно, согласно принятым ФГОС 3++ в системе подготовки будущих специалистов по различным направлениям предусматривается учет профессиональных стандартов. Так, например, стандартом по направлению подготовки 49.03.01 Физическая культура предусмотрен учет следующих профессиональных стандартов: «Тренер», «Инструктор-методист», «Спортивный судья», «Руководитель организации (подразделения организации), осуществляющий деятельность в области физической культуры и спорта», «Специалист по антидопинговому обеспечению». Особенно важное значение мультимедийные обучающие программы приобретают в подготовке судей по спорту. Это связано с тем, что проведение любых спортивных соревнований возможно при наличии соответствующих правилам соревнований судей, обладающих конкретными компетенциями и категориями, что требует серьезной подготовки, особенно по тем видам спорта, в которых оценка результатов соревнований осуществляется на основе качественных данных (спортивная гимнастика, спортивная аэробика, фигурное катание и др.). Такие программы имеют несколько разделов. Сами правила соревнований с различными комментариями, построенные на основе гиперссылок, связаны прежде всего с их усвоением, особенно это касается усвоения упражнений, отнесенных к различным группам сложности, их стоимости, техники исполнения, для чего каждое упражнение сопровождается видеосюжетом, графическим и терминологическим описанием. Раздел «Анализ комбинаций» позволяет провести разбор различных комбинаций, выполненных разными спортсменами на различных соревнованиях, и сопоставить свои оценки с данными экспертов. Раздел «Проверка знаний» позволяет оценить знания правил соревнований и умения осуществлять практическое судейство в так называемых виртуальных соревнованиях. Таким образом, основными функциями подобных программ являются: обучение, коррекция, тренаж, самоконтроль, внешний контроль (рис. 2).
4. Курсы для дистанционного обучения. Сегодня большое значение придается созданию и использованию в учебном процессе различных массовых открытых онлайн- курсов (МООК) по различным направлениям подготовки с использованием международных (Coursera, Udaciti, edX) и российских платформ, таких как Национальная платформа открытого образования (НПОО), Универсариум, Stepik и др. Однако следует отметить, что на этих платформах специальных курсов, связанных с системой подготовки специалистов по физической культуре и спорту, практически нет. Большинство физкультурных вузов подобные курсы разрабатывают и используют в системе дистанционного обучения Moodle. При создании дистанционных курсов по направлению подготовки «Физическая культура», особенно по дисциплинам спортивно-педагогического направления, с одной стороны, необходимо учитывать их специфику (обучение технике, тактике с использованием различных видеосюжетов), с другой - использования только дистанционного обучения здесь явно недостаточно, так как освоение конкретных двигательных действий, обучение умению демонстрировать, обучение методике проведения занятий и иному возможно только на практических занятиях под руководством преподавателя. В разрабатываемых курсах мы также учитываем специфику спортивно-педагогических дисциплин (использование видеофрагментов, связанных с техникой выполнения различных упражнений, тактических действий, с методикой проведения занятий и т.д.). Видеофрагменты используются как для сопровождения учебного материала, так и для тестирования знаний по отдельным темам и дисциплине в целом. Но тем не менее курсы для дистанционного обучения имеют определенное значение, прежде всего для студентов, которые являются действующими спортсменами, постоянно выезжают на сборы и соревнования и не могут посещать занятия вместе с группой. Конечно, здесь следует отметить, что курсы дистанционного обучения осуществляются по смешанному способу, когда они разрабатываются и реализуются по основным теоретическим разделам спортивно-педагогических дисциплин, так как обучение конкретным двигательным действиям происходит на практических занятиях с участием преподавателя, тренера в связи с необходимостью обеспечить страховку и помощь, соблюдение техники безопасности. Начальный блок дистанционного курса по методике преподавания гимнастики в школе представлен на рисунке 3.
Рис. 3 Начальный информационный блок курса
5. Образовательные сайты и мобильные приложения. Основные функции: обучение; самоконтроль; внешний контроль; 100%-ная мультимедийность; неограниченное количество обучаемых. Покажем эти функции на примере образовательного сайта и мобильного приложения по подготовке к сдаче экзамена по айкидо на 4-10 кю (рис. 4).
Рис. 4 Титульная страница сайта
Обучение с помощью данного сайта и мобильного приложения к нему может осуществляться по различным траекториям в зависимости от того, какое решение примет сам пользователь. Есть несколько возможных вариантов работы - просмотр видеоматериала и текстовых описаний аттестационной программы, просмотр отдельных элементов в разделах «Приемы», «Техники падения», «Перемещения» и «Работа с оружием». После усвоения этих разделов можно перейти к разделу «Экзамены айкидо», который включает в себя контроль знаний, тренажер и анкетирование пользователей. Контролирующий блок состоит из категорий кю с 4-й по 10-ю.
Мобильное приложение позволяет значительно расширить область использования данного сайта, так как дает возможность применения не только персонального компьютера, но и смартфонов и планшетов. Кроме того, в мобильном приложении нами использован не только русскоязычный вариант, но и англоязычный (рис. 5).
В условиях пандемии с целью организации учебного процесса сегодня активно используются и возможности социальных сетей, таких как Facebook, Twitter, Instagram, Вконтакте и др. Для организации видеоконференций и вебинаров в учебных заведениях получили признание такие приложения, как Adobe Connect, Zoom и Jitsi Meet.
Рис. 5 Мобильные приложения по подготовке к сдаче экзамена по айкидо
Немаловажное значение цифровые информационные технологии сегодня приобретают и в сфере физической культуры и спорта: спортивная тренировка, организация и проведение спортивных соревнований, оздоровительная физическая культура и фитнес, диагностика функциональных систем организма, психодиагностика в спорте, мониторинг физического состояния и здоровья занимающихся физической культурой и спортом и, наконец, создание информационно-методического обеспечения в спортивных организациях и оздоровительных центрах. В организации физкультурно-спортивной деятельности (при спортивных тренировках, организации и проведении спортивных соревнований, физкультурнооздоровительной работы) сегодня активно используются различные программно-аппаратные комплексы, позволяющие оперативно оценивать и корректировать учебно-тренировочный процесс с применением различных диагностик в лабораторных условиях, а также мобильных средств, дающих возможность оценивать состояние спортсменов непосредственно в «полевых» условиях, управлять тренировочным процессом с помощью различных мобильных приложений, повышать объективность оценки результатов соревнований.
Выводы
Анализ научно-методической литературы и обобщение опыта использования цифровых информационных технологий в физкультурном образовании и сфере физической культуры и спорта показали, что главный тренд развития физкультурного образования сегодня связан с цифровой трансформацией образовательных технологий, предполагающей разработку и использование в учебном процессе современных цифровых информационных технологий, оказывающих значительное влияние на цели обучения, содержание, методы и организационные формы. Созданные и используемые в учебном процессе цифровые образовательные ресурсы показали свою эффективность в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту, но являются первыми шагами в этом направлении, так как цифровая трансформация физкультурного образования требует серьезной перестройки образовательного процесса, его цифровой трансформации, предусматривающей не только разработку и использование в учебном процессе цифровых образовательных ресурсов, но и создание информационной образовательной среды, включающей как технические ресурсы (компьютеры, планшеты, мобильные устройства, интернет, видеосистемы, мультимедийные проекторы и т.д.), цифровые образовательные ресурсы, отражающие специфику физкультурного образования, так и управленческие системы, позволяющие осуществлять цифровое управление по основным направлениям работы в вузе, таким как педагогическая нагрузка, публикации, финансовое управление, документооборот, учебная, научная и методическая деятельность, система набора студентов и др. Важное значение для подготовки конкурентоспособных спортсменов приобретает использование современных программноаппаратных комплексов, позволяющих оперативно оценивать и корректировать учебно-тренировочный процесс.
Список литературы
1. Пленарное заседание Петербургского международного экономического форума. 2 июня 2017 г. Санкт-Петербург. ЦКЬ: http://www.kremlin.ru/events/president/news/54667 (дата обращения: 07.06.2020).
2. Роберт И.В. Развитие понятийного аппарата педагогики: цифровые информационные технологии образования // Педагогическая информатика. 2019. №1. С.108-121.
3. Роберт И.В. Дидактика эпохи цифровых информационных технологий // Профессиональное образование. Столица. 2019. № 3. С. 16-26.
4. Петров П.К. Информатизация физкультурного образования: опыт и проблемы // Теория и практика физической культуры. 2017. № 1. С. 6-8.
5. Козлов О.А., Михайлов Ю.Ф., Вершинина С.В. Управление формированием индивидуальной образовательной траектории курсантов военных вузов с использованием информационных технологий: монография. М.: Издательство «Палеотип», 2017. 140 с.