Курсовая работа (т): Демонстрационный эксперимент в современной средней школе

Величину  называют оптической силой линзы.

Часто в технике увеличение линзы (лупы) обозначают Г= 2×, Г = 3× и т.д. При этом читается «двукратное увеличение», «трехкратное увеличение» и т.д. Для лупы увеличение определяется по формуле:

,

где F - фокусное расстояние, d - расстояние наилучшего зрения (для взрослого человека средних лет около 25 см). Для лупы с фокусным расстоянием 25 см, увеличение составляет Г = 2×, для лупы с фокусным расстоянием 10 см оно больше: Г = 3,5×.

Самостоятельная работа учащихся по определению фокусного расстояния линзы

Этапы выполнения работы

Определите фокусное расстояние предоставленной линзы, используя пучок параллельных лучей.

Изготовьте корпус будущего проектора, скрепите его и подготовьте к установке линзы.

Установите линзу в каркас.

Установите источник света перед изготовленным вами проектором и, перемещая его относительно линзы, получите изображение на экране телефона, установленного на выбранном вами расстоянии.

Измерьте нужные расстояния, вычислите с их использованием фокусное расстояние линзы, сравните с тем его значением, которое получено в п.1.

Вычислите кратность увеличения вашего проектора.

Внесите полученные вами результаты в сводную таблицу. Сравните результаты, полученные разными учащимися. Сформулируйте выводы.

Анализ проделанной работы

Опрос учеников по проделанной работе:

Получился ли у вас ожидаемый результат?

Почему увеличение линзы оказалось неодинаковым у разных групп?

Все ли построили проектор изображений?

Какими недостатками обладает построенный вами прибор?

Как можно улучшить данный прибор?

Рефлексия

Какие задачи были выполнены во время работы? Что вызвало затруднения?

Как вы можете оценить свою работу?

Достигли ли мы поставленных целей?

.3.2 Урок-экскурсия «Физика и ее применение на сцене»

Класс: 11

Цели урока:

познавательная: продемонстрировать взаимосвязь явлений на современной сцене и целостность науки «Физика»; способствовать обобщению знаний, полученных при изучении физики;

развивающая: создать условия для развития умения применять знания, полученные в курсе изучения физики, в новой ситуации; для развития памяти, мышления, эмоционального восприятия сценического действа учащимися и развития их коммуникативных навыков;

воспитательная: способствовать воспитанию критического отношения к произведениям культуры, бережного отношения к её ценностям, тренировке правильного поведения в общественных местах и на культурно-массовых мероприятиях.

Ход урока:

Организационный этап

Посещение театра

Анализ отчетов учащихся

Обсуждение отчетов и экскурсии с учащимися (в ходе урока-конференции)

Рефлексия

Ход урока

Организационный этап

Учащиеся за две - три недели до экскурсии получают задание повторить ряд тем по разделам «Механика», «Электродинамика и электростатика», «Колебания и волны», «Молекулярная физика», «Оптика».

Объявляются темы отчетов, которые должны быть представлены через несколько дней после экскурсии:

Управление движением занавеса и положением кулис

Управление движением сценической площадки и сменой декораций.

Система освещения сцены. Акцентирование действия посредством освещения.

Задымление сцены

Световое, визуальное и музыкальное сопровождение

Работа театрального художника и гримера

Специальные оптические эффекты и способы их реализации

Театральная акустика

Система вентиляции театра

В зависимости от типа выступления и его жанра данный список может сужаться, либо наоборот расширяться.

Назначаются роли учащимся во время экскурсии (группы, руководители групп). Учащимся поручается подготовка вопросов работникам театра и подбор литературы для подготовки докладов.

Посещение театра

До спектакля (или после его, или в специально назначенное время) ученикам предоставляется возможность совершить экскурсию по функциональным помещениям театра и ознакомиться с техническими устройствами, используемыми в его работе, получить ответы на возникшие у них или заранее заготовленные ими вопросы у рабочих сцены, осветителей, звукооператоров, инженера и других участников беседы.

Ученикам даётся задание внимательно наблюдать за представлением, делать пометки о фактах, которые нужно будет учесть при составлении письменного отчета об экскурсии. Учащимся рекомендуется во время антракта и после спектакля сравнить свои записи, обменяться наблюдениями, дополняя списки эффектов, которые должны описать участники разных групп. После спектакля учитель объявляет о времени и месте проведения консультаций для отдельных групп (при необходимости) и о сроке сдачи отчетов групп и дате урока-конференции.

Урок-конференция

Группы заранее определяют докладчика.

После каждого доклада на вопросы отвечает докладчик или любой из членов группы.

Анализ результатов экскурсии и содержания докладов

Анализ производится учащимися класса. Учитель подводит итоги, акцентируя внимание на взаимосвязи разных разделов физики, на связи физики с другими видами деятельности, важности физики в разных профессиях.

Рефлексия

Что вам понравилось (не понравилось) во время экскурсии?

Какие впечатления у вас остались?

Возникли ли у вас проблемы с выполнением работы?

Что бы хотели изменить в данном занятии?

Заключение

В рамках курсовой работы выполнен анализ демонстрационного эксперимента и его место на уроках физики средней школы. Подобран и проработан методический материал по данной теме. Рассмотрены его особенности и отличительные черты.

Проанализирована литература и методические указания приёмов и средств активизации познавательной деятельности и интересов учащихся средней школы на уроках физики, и внеурочное время

Рассмотрены и разобраны некоторые физические явления и эффекты, которые зачастую используются на современной сцене и в её приделах. Стоит отметить, что на современной сцене можно встретить физические явления и эффекты начиная от механики и заканчивая молекулярной физикой.

Разработаны планы-конспекты урока в творческом кружке и урока экскурсии на тему: «Физика и её применение на сцене»

Разработан принцип аксессуара костюма для сцены, на основе работы катушки тесла, но в меру малой выходной мощности данный аксессуар не был реализован и ждет дальнейших доработок.

Разработанные и предложенные в данной курсовой работе данные можно использовать как в ознакомительных, так и в педагогических целях. В частности, для создания планов уроков внеклассных занятий и занятий по техническому творчеству.

Список использованных источников

Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей./ Л.А Иванова - М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

Зверева Н.М. Выбор оптимальной методики проведения урока.Физика в школе/ Н.М. Зверева - 1981. - № 6. - с.37.

Бедшакова З.М. О соответствии методов обучения физике содержанию учебного материала. Физика в школе/ З.М. Бедшакова - 1983. - № 5. - с.55.

Иванова Л.А. Проблема познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала.: Учебное пособие./ Л.А. Иванова - М.: МГПИ, 1978. - 110 с.

Кузнбецкий А.М. Попов А.П. Использование фотоснимков для создания проблемных ситуаций на уроке. Физика в школе/ А.П. Попов А.М. Кузнбецкий - 1979. - № 1. - с. 39.

Ломоносов М. В. Полный сборник сочинений/ М. В. Ломоносов - М.: Изд-во АПН СССР, 1950. - 424 с.

Знаменский П. А. Методика преподавания физики в средней школе./ П. А. Знаменский - М.; Л.: Учпедгиз, 1947. - 112 с.

Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике./ В. Г. Разумовский - М.: Просвещение, 1975. - 44 с.

Бугаев А.И. Методика преподавания физики. Теоретические основы./ А.И. Бугаев - М.: Просвещение, 1981. - 288с.

Орехова В.П. Усовой А.В. Методика преподавания физики в 6-7 классах. / В.П. Орехова А.В. Усовой - М.: Просвещение, 1976. - 384 с.