Рис. 9. Схема функциональной взаимосвязи помещений бассейна:

1 - бассейн; 2 - раздевальня; 3 - зал для подготовительных занятий; 4 - душ;

5 - методический кабинет, класс; 6 - вестибюль; 7 - административно-бытовые помещения

Бассейн с ванной размером 10-12,5х6 м проектируется на единовременную пропускную способность 24 человека (две подгруппы по 12 чел.); 6-7х3 м - 12 человек. При зале с ванной следует предусматривать кладовую для спортивного инвентаря площадью 6 м². Ванна бассейна для занятий дошкольников должна проектироваться переменной глубины от 0,6 до 0,8 м (рис.10). По периметру ванны следует предусматривать обходные дорожки шириной не менее 0,75 и 1,5 м со стороны выхода из душевых.

Рис.10. Пример планировки помещений бассейна с ванной размером

а - 7х3 м; б - 12,5х6 м; I - зал с ванной; II - раздевальня; III - душевая;

1 - шкаф для одежды детей; 2 - скамья детская для одевания; 3 - сушильный аппарат;

4 - душевая кабина; 5 - ножная ванна

В отдельно стоящих зданиях бассейнов с ванной размером 10-12,5х6 м рекомендуется предусматривать вестибюль с гардеробом площадью 36 м², кабинет заведующего площадью 9 м², комнату отдыха после плавания площадью 50 м². Комната тренера должна проектироваться с кабиной для переодевания, туалетом и душем площадью 9 м². Комната медсестры, лаборатория анализа воды и узел управления должны размещаться смежно, суммарная площадь их должна быть не менее 18 м².

Конструктивные решения крытых ванн бассейнов могут выполняться как в монолитном железобетоне, так и в сборном. Внутренняя поверхность ванн должна быть облицована керамической плиткой, дно - шероховатой плиткой.

В состав административно-хозяйственных помещений входят пищеблок, постирочная и служебно-бытовые помещения (кабинет заведующего, комнаты завхоза, персонала, кастелянши, кладовая и др.). Пищеблок обязательно имеет самостоятельный выход наружу. Кладовые размещают рядом с кухней, они не должны быть проходными. Проход в кладовые через кухню не допускается.

Детские помещения должны быть светлыми: отношение площади окон к площади пола (в групповых и игральных) 1:4 – 1:5 (к. е. о. = 1,5 %), со сквозными или угловым проветриванием, для II и I климатических районов допускается проветривание через спальни, приемные или раздевальные. Внутренняя отделка детских помещений – простая, без излишних архитектурных деталей, в то же время должна создавать ощущение уюта, радости. Освещение вторым светом допускается в туалетах и моечных кухонной посуды, в приемных и раздевальных. Буфетные, приемные изолятора и комнаты персонала допускается проектировать без естественного освещения.

4. Участок детских дошкольных учреждений

Участок – необходимая и важная часть детского учреждения; здесь дети проводят значительную часть времени, поэтому он должен иметь планировку, благоустройство, оборудование и озеленение, соответствующие характеру и программе занятий с детьми. На участке выделяют следующие зоны: групповых детских площадок, общих детских площадок, огорода или сада и хозяйственную. Для каждой группы детей предусматривается отдельная групповая площадка величиной от 75 до 180 м² в зависимости от возраста и количества детей. Площадка оборудуется теневым навесом площадью 40 м² и соответствующими возрасту устройствами для игр и занятий детей – песочницами, качелями, горками и т. д. Групповые площадки должны быть изолированы друг от друга, пространственно разграничены. Общие площадки для детей 3…6(7) лет создают для занятий физкультурой, подвижных игр, выращивания культурных растений. Кроме того, на участке детского сада устраивают общую дорожку шириной 1,5 м для езды на самокатах, велосипедах, педальных автомобилях.

Участки детских дошкольных учреждений общего типа размещаются, как правило, на обособленных земельных территориях. Радиусы обслуживания следует принимать согласно СНиП 2.07.01-89 «Градостроительство. Планировка и застройка городских и сельских поселений» в городах - 300 м, в сельских населенных пунктах и малых городах при одно- и двухэтажной застройке - 500 м.

Хозяйственный двор должен иметь выезд на улицу или внутриквартальный проезд. Озеленение участка детского сада включает насаждения периметральные защитной полосы, разделительные  полосы и отдельные деревья  и кустарники между площадками, газоны и цветники. Площадь озеленения должна составлять 50 % площади участка.

5. Композиция зданий детских дошкольных учреждений

Наиболее существенным фактором, определяющим основы архитектурной композиции зданий детских дошкольных учреждений, является характер взаимосвязи между отдельными группами помещений. По этому признаку здания детских дошкольных учреждений подразделяются на следующие:

– здания централизованного типа с внутренней связью между отдельными группами помещений, эти здания компактны, экономичны, имеют короткие связи между помещениями. Оптимальным как по стоимости строительства и эксплуатации, так и в отношении удобства эксплуатации является централизованный тип здания.

– здания блокированного типа со связью между отдельными группами помещений по отапливаемому переходу. Такие укрупненные здания детских учреждений с усложненной общей планировочной структурой получают все более широкое распространение. Они обеспечивают лучшие условия изоляции детских групповых ячеек и более удобную связь с игровыми площадками по сравнению со зданиями централизованного типа, но уступающие им в экономичности и компактности. Для детских садов-яслей большой вместимости чаще всего применяют здания блочного типа, обладающие более высокой планировочной гибкостью.

–здания павильонного типа со связью через участок или по крытым

неотапливаемым переходам. Они применяются в районах с жарким климатом, где отдельные блоки-павильоны могут быть связаны между собой открытыми галереями или дорожками. Павильонный тип обеспечивает хорошую изоляцию помещений групп и административно-хозяйственного блока, позволяет активно использовать крутой рельеф.

Ряд промежуточных типов зданий, к которым относятся здания галерейного типа со связью между групповыми ячейками и обслуживающими по открытой или остекленной галерее.

Значительное влияние на композицию здания и его градостроительную маневренность оказывает характер взаимной ориентации основных детских помещений (рис. 11). В соответствии с этим признаком здания детских учреждений подразделяют на следующие типы: с ориентацией основных детских помещений на одну сторону горизонта; с ориентацией детских помещений на три стороны; с ориентацией каждого детского помещения на две противоположные стороны; с детскими помещениями, имеющими верхний свет.

Существенным фактором, влияющим на композицию зданий детских дошкольных учреждений, является этажность. Как правило, они проектируются одно- или двух этажными. Наибольшим удобством для детей, родителей и персонала обладают одноэтажные здания, в них легче предусматривать отдельные входы в детские группы, обеспечивать удобную связь с участком. Однако в строительстве наиболее распространены двухэтажные здания, как более компактные и экономичные. В ряде случаев целесообразны здания смешанной этажности – двухэтажные с одноэтажными пристройками, куда рационально выносить помещения кухонь, постирочных – для улучшения изоляции их от детских помещений. Проектирование трехэтажных зданий, как правило не рекомендуется, однако для учреждений большой вместимости в отечественной практике успешно применялись здания с обслуживающими помещениями, расположенными в цокольном или на третьем этаже.

Рис. 11. Композиционные схемы зданий и решение групповых ячеек

детских дошкольных учреждений

В результате взаимодействия рассмотренных выше факторов складывается архитектурная композиция зданий детских дошкольных учреждений. При этом надо иметь в виду, что:

– архитектурно-художественная выразительность зданий как объектов массового строительства должна создаваться простыми и экономичными средствами: хорошими пропорциями здания и его отдельных частей, группировкой окон, крупными остекленными поверхностями веранд и другими элементами, органически присущими зданиям детских учреждений, а также правдивым выражением конструкций, системы разрезки крупнопанельных стен, умелым использованием фактуры и цвета строительных изделий и материалов;

– здания, как правило, должны размещаться в виде свободно стоящего объекта на территории озелененного участка внутри жилого микрорайона, а отсюда – характерная равнозначность фасадов здания, необходимость строить его композицию с учетом окружения рядовой жилой застройкой.

При проектировании зданий детских дошкольных учреждений нужно использовать такие средства художественной выразительности, как входы в здания, открытые террасы, навесы, тенты, приспособления для вертикального озеленения, малые формы, а также художественную роспись, различные виды мозаики и декоративную скульптуры и т. д. (рис.12,13). Все это оживляет архитектуру зданий и способствует эстетическому воспитанию детей.

Рис. 12. Аксонометрический рисунок здания детского сада

6. Особенности конструктивного решения зданий детских дошкольных учреждений

Объемно-планировочная структура зданий детских дошкольных учреждений, имеющих небольшую этажность и состоящую из сравнительно мелких помещений, позволяет применять весьма разнообразные конструктивные решения: каркасные и бескаркасные, с несущими поперечными и продольными стенами, крупноблочные и мелкоблочные, деревянные брусчатые, щитовые и панельные (рис.14).

Рис. 14. Типовой проект сада-яслей на 190 мест

В связи с тем, что здания детских дошкольных учреждений являются объектами массового строительства, во всех случаях, когда это возможно, они должны проектироваться и возводиться полносборными. Вместе с тем при проектировании полносборных зданий следует иметь в виду, что объем их строительства в том или ином месте обычно не может оправдать создания специальной индустриальной базы, поэтому здания детских учреждений должны быть унифицированы с конструкциями других зданий.

7. Методологические основы выполнения проекта

Выполнение учебного курсового проекта «Детские дошкольные учреждения – сады-ясли» включает в себя следующие этапы:

– предпроектный, исследовательский;

– творческого поиска;

– творческой разработки;

– заключительный;

–аналитический.

7.1. Предпроектный, исследовательский этап

Разработка курсового проекта начинается с выдачи задания, с выявления сущности проблемы исследования и с определения цели и способов проектирования.

Исследовательский этап включает в себя: ознакомление с темой проекта, с программой-заданием, литературой, методическими указаниями и подосновой участка. Изучаемый теоретический материал оформляется в виде реферата, включает в себя текст, иллюстрации, а также выводы, сделанные при анализе используемых приемов, композиций и образности реализованных решений по аналогичным проектам отечественной и зарубежной практики проектирования детских дошкольных учреждений.

На предпроектном этапе очень важно соответствующим образом обработать и подготовить имеющуюся информацию – сфокусировать данные или уплотнить их, придав информации наиболее рациональную форму. Наиболее целесообразно это делать в таких блоках этапа творческого поиска, как: блок базовой информации, осмысления и координации с выходом на главную идею проекта. Поиск материала должен вестись постоянно, причем его фиксация предпочтительна не электронным копированием, а вручную – зарисовки в альбомах имеют свойство при одном взгляде на них вызывать мгновенную ассоциативную связь с нужным в данном случае образом или приемом. Фиксированная в накопительных альбомах информация вместе с визуальными образами непосредственного запоминания формирует профессиональную память архитектора.

Проектирование детского сада начинается с предварительного градостроительного и ландшафтного анализа выбранной студентом территории. Результаты оформляются в виде планов, схем на геоподоснове участка, где графически изображаются имеющиеся планировочные ограничения и определяется участок для размещения здания детского сада и его различных функциональных зон. Интуитивное и сознательное творчество основывается на понимании студентом сущности явления, процесса, объекта и среды, с которыми идет проектная работа.

7.2. Этап творческого поиска

Основными блоками стратегии проектного моделирования как методической последовательности решения этапа творческого поиска являются:

1. Программа-задание;

2. Блок осмысления;

3. Блок первичных решений;

4. Блок анализа пофакторных концепций (анализ примеров из

отечественной и зарубежной практики);

5. Блок решения «от функционально-смысловой основы»;

6. Блок решения «от среды»;

7. Стратегия от концептуального подхода;

8. Блок координации предварительно полученных решений;

9. Главная идея проекта.

7.2.1. Программа-задание

Разработка этапа творческого поиска начинается с написания индивидуальной программы-задания. Исследование, размышления и аналитические выводы студента в процессе изучения исходных материалов формируют его индивидуальное отношение к теме проекта, философскую основу, создают его собственное видение комплекса проблем и понимание путей их решения. Поэтому каждый студент по-своему будет относится к данной сумме исходной информации, пропустив ее через призму личностного понимания. Особенность индивидуальной программы состоит в авторском понимании данной темы и поиске путей решение определенной творческой задачи.

7.2.2. Блок осмысления

Блок осмысления – это начальная фаза проектной работы, которая призвана преобразовать условия проектной задачи в принципы ее решения, создать из описания составных элементов модель объемно-пространственной структуры детского сада.

Необходимо разработать концепцию – идею образного или планировочного решения здания и участка, его знаково-символическое изображение. Это станет отправной точкой для поиска архитектурного образа. Все ассоциации и представления необходимо изобразить графически с небольшими словесными пояснениями. Очень важно суметь сфокусировать имеющуюся информацию через подачу ее сущностной стороны содержания и действия на языке архитектурного профессионального мышления и образно-графического представления. Такая информация фиксируется и развивается от абстрактных рисунков, схем, через знаково-символическое моделирование до эскиза художественного образа объекта.

7.2.3. Блок первичных решений

Разработка первичной эскиз-идеи начинается с поиска знаково-символической модели, т.е. с зарисовки достаточно абстрактного пятна. Это пятно, линия или контур рисунка будут нести свойства художественного выражения и задавать пластическое решение композиции, силуэта, отражая духовное и философское начало изображения. Основное назначение разработки первичной идеи – проявить интуицию в результате выработки индивидуальной программы и развить у студента образное и абстрактное мышление. Эскиз стимулирует поиск самостоятельных творческих решений, пробуждает воображение и помогает формировать профессиональное видение.

Разработка первичной эскиз-идеи. Основное назначение разработки первичной идеи - проявить интуицию в результате выработки индивидуальной программы. Разработка эскиз-идеи проходит в несколько этапов:

• выражение знаково-символической модели детского сада (рис. 15).

• концептуальный скачок от отдельных компонентов к цельному образу.

• построение идеи с использованием исходных первичных

элементов: точка, линия, плоскость, объем, пространство.

• эмоциональная содержательность объекта (рис. 16).

Рис. 15. Знаково-символическое моделирование объекта

На этом этапе проводится клаузура с целью выявления первых представлений об объекте проектирования. Клаузура представляет собой метод экспесс-проектирования, и для выражения первого проектного замысла необходимо владеть стилистикой быстрого и точного рисунка, опытом компоновки листа.