Механическая подстановка клише ведет к следующему:
- к тавтологии: Статья посвящена анализу методических основ анализа художественного текста в начальной школе на уроках литературного чтения; В заключение говорится, что сущность вышеизложенного сводится к тому, что детская изобразительная деятельность носит творческий характер;
- к неверному словоупотреблению: Статья состоит из введения, основной части, включающей два пункта, и заключения; На наш взгляд, для раскрытия данной тематики не хватает доказательств; Статья написана о приемах и методах развития эстетического воспитания младших школьников;
- к лексической неполноте высказывания: Статья имеет важное значение (для чего?) и будет полезна широкому кругу читателей, а ее автор достоин высоких похвал (параллельно находим плеоназм важное значение); Статья начинается с исторической проверки (чего?) и заканчивается понятием патриотизм и демократизм (что с этими понятиями делает автор?);
- к нарушению синтаксической сочетаемости: Автор убедительно доказывает свою мысль, что значительная роль в сохранении ретроспективной информации отведена муниципальным архивам;
- к нарушению координации подлежащего и сказуемого: Целью данной статьи было рассмотреть основные методические основы и опыт педагогов по анализу художественного текста (параллельно наблюдается тавтология основные основы);
- к нарушению норм глагольного управления: Далее в статье описывается о красоте природы;
- к наличию конструкций, в которых нарушена грамматическая связность: Далее дается общая характеристика проблемы развития творчества всегда занимала исследователей и педагогов;
- к пунктуационным ошибкам: В конце статьи подводятся итоги, изобразительная деятельность регулируется заложенными в образовательных программах требованиями, целевыми ориентирами (автору следовало поставить двоеточие, хотя налицо механическая компоновка двух частей).
Стремление придать тексту научностилевую окраску обусловливает такие его недостатки, как:
- наличие громоздких конструкций, восприятие которых затруднено: Исследование показало, что при первом измерении уровня художественно-эстетического развития в классе показатели эмоционально-побудительного компонента были выражены лучше, чем когнитивный и деятельностно-поведенческий;
- плеонастичность: Авторы приводят хорошо аргументированные доказательства обоснованности своих выводов; Работа учащихся над текстом художественного произведения является составной частью всех звеньев процесса литературного образования;
- использование гипертрофированных генитивных цепочек: В статье рассматриваются проблемы выявления (1) основных механизмов (2) интеграции (3) элементарных математических представлений (4) и физического воспитания (5) детей (6) дошкольного возраста (7);
- нагромождение терминов, обозначающих части аппарата исследования: В начале статьи формулируется основная проблема по данной теме; В статье рассматриваются вопросы, касающиеся проблемы качества образовательных технологий; Основная ценность работы в том, что автор формирует понятия о представлении экологического воспитания у детей (параллельно нарушены нормы управления); Статья построена таким образом, что в начале рассматривается вопрос проблемы и мнение некоторых ученых на нее (параллельно наблюдается нарушение норм управления мнение о чем?);
- неоправданное расширение понятия: Определено место анализа художественного произведения в учебном процессе и его влияние на формирование личности школьников (кроме того, неясно, какое именно существительное заменяет местоимение его);
- нарушение лексической сочетаемости: Художественная литература не только средство интересного проведения досуга, но и мощный потенциал для духовного и эстетического воспитания молодежи; Автор подчеркивает список основных операций, которые необходимо произвести после закрытия делопроизводственного года; В первой части автор рассказывает биографию героя, его университетскую и политическую деятельность.
Добавим к выделенным недостаткам ряд наиболее часто встречающихся:
- неоправданная стилистически и в смысловом отношении парцелляция: Далее в статье описываются основные приемы работы. Использование которых обеспечивает разнообразие работы. Наличие такого рода конструкций может быть объяснено либо непрочным навыком пользования текстовым редактором (после точки, поставленной вместо запятой, следующее предложение автоматически начинается с прописной буквы), либо отражением на письме форм интернет-коммуникации (парцеллированная переписка в социальных сетях);
- нарушение порядка слов, ведущее к неясности: Для создания подробного исследования по развитию торговли на территории Могилевской губернии в первой половине XIX века автором изучена обширная регионоведческая литература (выделенная конструкция может относиться как к первой, так и ко второй части сообщения);
- нарушение построения конструкции с однородными членами предложения: Во введении дается определение активным методам обучения и для чего они необходимы; В статье также затронуты такие вопросы, как положительные стороны дискуссии в плане воспитания и какую пользу приносит такая форма обучения.
Так как в настоящем исследовании говорится не только о текстуальных признаках работ студентов, но и о дискурсивных особенностях, следует упомянуть те факторы, которые, на наш взгляд, влияют на возможность нарушения коммуникативного акта. С одной стороны, это причины лингвистического характера: академический дискурс пересекается с дискурсами других типов (бытовым, разговорным), вбирает в себя их элементы, и в точках пересечения возникают текстовые погрешности, расцениваемые нами как нарушения коммуникативных, языковых и даже этических норм. С другой стороны, нельзя не учитывать экстралингвистических причин нарушения успешности академической коммуникации обучающихся: это психологические особенности студентов, иногда нежелание некоторых из них работать над собой и получать новые знания в сфере научной коммуникации. Решение отмеченных задач также должно вестись в двух направлениях.
1. Активное «погружение» обучающихся в академический дискурс. Здесь следует привести в качестве примера современные методики «погружения» в обучении иностранным языкам, когда для детей (с возраста двух лет, а иногда и раньше) создают англоязычную среду (при обучении английскому языку). Доказано, что ребенок при длительном контакте с носителем иностранного языка начитает мыслить по-английски, то есть активизируются когнитивные механизмы. На наш взгляд, подобный подход уместен и при обучении академической коммуникации, но для этого необходимо желание студента, так как чтение научных статей, посещение лекций, развитие навыков академического письма с помощью преподавателя это надежная база для успешного продолжения научной деятельности самостоятельно.
2. Популяризация научной деятельности, нацеленная на мотивацию студентов. В НИУ «БелГУ» студенты, активно занимающиеся научной деятельностью и имеющие публикации, могут претендовать на повышенную стипендию. В то же время материальный стимул может привести к тому, что количество публикаций будет превалировать над их качеством. Принципиально важным для будущих выпускников, членов современного информационного общества, является именно развитие умения критически мыслить и излагать критические рассуждения в письменной форме в соответствии с требованиями научного стиля и языковыми нормами. Нужен выход из плоскости «задание оценка» в систему координат «восприятие осмысление понимание информации».
Заключение
Коммуникативный подход к исследованию текста позволяет рассмотреть его и как процесс текстопорождения, и как результат научного общения. Эффективность академической коммуникации, в которой текст выступает значимой составляющей, определяется, с одной стороны, базовыми категориями текста (целостность, связность, структурированность), а с другой жанрово-стилистическими категориями академического дискурса.
В статье были проанализированы формы письменной коммуникации, в которых студенты пытались решить задачу создания образцового текста -сообщения в жанре реферата. Исследование показало, что главной коммуникативной помехой в научном письменном общении является дезинтеграция текста, которая возникает по двум группам причин: 1) лингвистические (погрешности в использовании клише, неверное понимание и использование терминологии, ошибки в структурировании текста и т. д.); 2) экстралингвистические (психологические и др.) причины.
Решение отмеченной проблемы представляется нам возможным при активной работе в направлениях «погружения» и популяризации научной деятельности специалиста.
Источники
БТССРЯ Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. М.: Альта-Принт, 2005. 1239 с.
Литература
1. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. Волгоград: Перемена, 2002. 477 с.
2. Алефиренко Н.Ф. Содержательные импликации дискурса // Язык. Текст. Дискурс: Межвуз. науч. альманах. Ставрополь: Изд-во ПГЛУ, 2004. Вып. 2. С. 6-14.
3. Александрова О.В. Проблема дискурса в современной лингвистике // Когнитивнопрагматические аспекты лингвистических исследований. Калининград: Изд-во КГУ, 1999. С. 10 -14.
4. Арутюнова Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1990. С. 136 -137.
5. Кубрякова Е.С. О понятиях дискурса и дискурсивного анализа в современной лингвистике // Дискурс, речь, речевая деятельность: функциональные и структурные аспекты: Сб. обзоров. М.: ИНИОН РАН, 2000. С. 7-25.
6. Бухбиндер В.А., Розанов Е.Д. О целостности и структуре текста // Вопр. языкознания. 1975. № 6. С. 73-86.
7. Сухова Е.А. Дискурсивные практики агрикультуры: критерии типологического описания // Дискурс-Пи. 2016. -Т. 14, № 3-4. С. 110-118.
8. Зубкова Л.И. Конститутивные признаки академического дискурса // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. Филол. науки. 2009. № 5. С. 28-32.
9. Цурикова Л.В. Проблема естественности дискурса в межкультурной коммуникации. Воронеж: Воронеж. гос. ун-т, 2002. 257 с.
10. Культура устной и письменной речи делового человека. М.: Флинта: Наука, 2014. 320 с.
11. Котюрова М.П., Баженова Е.А. Культура научной речи: текст и его редактирование. М.: Флинта: Наука, 2008. 280 с.
References
1. Karasik V.I. Yazykovoi krug: lichnost', kontsepty, diskurs [Language Circle: Person, Concepts, Discourse]. Volgograd, Peremena, 2002. 477 p. (In Russian)
2. Alefirenko N.F. Meaningful implications of discourse. In: Yazyk. Tekst. Diskurs [Language. Text. Discourse]. Stavropol, Izd. PGLU, 2004, no. 2, pp. 6-14. (In Russian)
3. Aleksandrova O.V. The problem of discourse in modem linguistics. In: Kognitivno-pragmaticheskie aspekty lingvisticheskikh issledovanii [Cognitive and Pragmatic Aspects of Linguistic Research]. Kaliningrad, Izd. KGU, 1999, pp. 10-14. (In Russian)
4. Arutyunova N.D. Discourse. In: Lingvisticheskii entsiklopedicheskii slovar' [Linguistic Encyclopedic Dictionary]. Moscow, Sov. Entsikl., 1990, pp. 136-137. (In Russian)
5. Kubryakova E.S. On the concepts of discourse and discursive analysis in modern linguistics. In: Diskurs, rech ', rechevaya deyatel'nost': funktsional'nye i strukturnye aspekty [Discourse, Speech, Speech Activity: Functional and Structural Aspects]. Moscow, INION Ross. Akad. Nauk, 2000, pp. 7-25. (In Russian)
6. Bukhbinder V.A., Rozanov E.D. On textual integrity and structure. Voprosy Yazykoznaniya, 1975, no. 6, pp. 73-86. (In Russian)
7. Sukhova E.A. Discursive practices in agriculture: The criteria of typological description. Diskurs-Pi, 2016, vol. 14, nos. 3-4, pp. 110-118. (In Russian)
8. Zubkova L.I. Constitutive attributes of academic discourse. Izvestiya Volgogradskogo Gosudarstvennogo Pedagogicheskogo Universiteta. Seriya Filologicheskie Nauki, 2009, no. 5, pp. 28-32. (In Russian)
9. Tsurikova L.V. Problema estestvennosti diskursa v mezhkul'turnoi kommunikatsii [The Problem of Discourse Naturalness in Intercultural Communication]. Voronezh, Voronezh. Gos. Univ., 2002. 257 p. (In Russian)
10. Kul'tura ustnoi i pis'mennoi rechi delovogo cheloveka [Culture of Oral and Written Speech of a Business Person]. Moscow, Flinta, Nauka, 2014. 320 p. (In Russian)
11. Kotyurova M.P., Bazhenova E.A. Kul'tura nauchnoi rechi: tekst i ego redaktirovanie [Culture of Scientific Speech: Text and Its Editing]. Moscow, Flinta, Nauka, 2008. 280 p. (In Russian)