Курсовая работа: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников»

1.2 Психологические механизмы воздействия игры на младших школьников

Младшему школьному возрасту присущи непосредственность и яркость восприятия, а также легкость вхождения в образы. Детей легко вовлечь в ту или иную деятельность, в особенности в игровую, дети организуются самостоятельно в групповую игру, а также продолжают играть с игрушками, предметами, возникают неимитационные игры.^[9]

Игра является одним из таких видов детской деятельности, которую используют взрослые с целью воспитания детей, обучая их тем или иным действиям с предметами, средствам и способам общения. В ходе игры дети развиваются как личности, у них происходит формирование тех сторон психики, от которых в зависимости находится успешность его трудовой и учебной деятельности, а также его взаимоотношения с людьми.

К примеру, в игре происходит формирование такого качества личности ребёнка, как саморегуляции действий при учёте задач количественной деятельности. Важнейшее достижение состоит в приобретении чувства коллективизма. Оно не просто описывает нравственный облик ребенка, а также существенно перестраивает его интеллектуальную сферу, поскольку в ходе коллективной игры взаимодействуют те или иные смыслы, развивается событийное содержание и достигается общая игровая цель.^[10]

Доказали, что дети в игре приобретают первый опыт коллективного мышления. По мнению ученых, детские игры стихийно и закономерно возникли в качестве отражения общественной и трудовой деятельности взрослых людей. Но, как мы знаем, умение играть появляется не автоматическим переносом усвоенного в повседневной жизни в игру.

Нужно детей приобщать к игре. И от содержания, которое будет вкладывать взрослый в игры, предлагаемые детям, находится в зависимости успех передачи обществом собственному культуры растущему поколению.

Игра – это особая форма познания окружающей действительности. Особенность игровых задач заключается в том, что цель в них представлена в воображаемой, мнимой форме, которая отличается от практической цели неопределенностью ожидаемых результатов, а также необязательностью его достижения.

Очень важный момент состоит в установлении преемственности содержания вне игры и игрового опыта. Идет речь не о копировании в игре действительных предметных действий, а об осмыслении их и переносе в процесс игры. Более обобщенные игровые действия переводят саму игру на качественно новые интеллектуальные основы.

Игра оказывает помощь ребенку во вхождении в общество. Посредством игры ребенок знакомится с человеческими отношениями, теми или иными профессиями, а также пробует себя в различных социальных ролях. Игра является едва ли не единственным видом деятельности, направленным на то, чтобы развивать не отдельные способности, а в целом способности к творчеству. Вместе с этим ребенок включается в систему общественных отношений. Усваиваются и отрабатываются нормы поведения, а также человеческого общежития.^[11]

Особенно показательным является замещение игровых действий словами. В качестве мотива игры выступают не действия с предметами, а общение детей между собой, в котором отражаются взаимоотношения и взаимодействия людей.

После формирования необходимого уровня мышления ребенок способен заместить собой образ другого человека – принять роль на себя и действовать согласно ее содержанию.

Отметим, что процесс плодотворного освоения общественного опыта происходит только с условием собственной активности ребёнка в его деятельности. Получается, если воспитателем не учитывается активность приобретения опыта, то наиболее совершенные, казалось бы, методические приёмы обучения игре, а также управления игрой не способны достичь собственной практической цели.

Задачи по всестороннему воспитанию в игре с успехом реализуются только с условием сформированности психологических основ игровой деятельности в любом возрастном периоде. Обусловлено это тем, что развитие игры имеет связь с существенными прогрессивными преобразованиями в психике ребёнка, и, в первую очередь, в его интеллектуальной сфере – фундамент к развитию всех остальных сторон детской личности.^[12]

В развитии обычно личную привлекательность и значимость приобретают, в первую очередь, такие действия и такие проявления личности, которые, явившись доступными, повседневными еще не стали. Именно новые, только народившиеся и еще не укрепившиеся в виде чего-то привычного приобретения развития преимущественно входят в игру.^[13]

При вхождении в игру и совершении в ней происходит закрепление соответствующих действий; в ходе игры ребенок овладевает ими все лучше: игра для него становится своего рода школой жизни. Ребенок, разумеется, играет не для приобретения подготовки к жизни, но в ходе игры он приобретает подготовку к жизни, так как у него закономерно возникает потребность разыгрывать именно те действия, которые выступают новоприобретенными для него, еще не ставшими привычными. Ввиду этого он развивается в ходе игры и получает подготовку к последующей деятельности. Он играет, так как развивается, и развивается, поскольку играет. Игра является практикой развития.

Разные формы серьезной деятельности взрослого – образцы, воспроизводимые в игровой деятельности детей. Игры находятся в органической связи со всей культурой народа; собственное содержание черпают они из быта и труда окружающих. Многочисленные примеры подтверждают данное положение. Есть большое количество их упоминаний в литературе; жизнь также доставляет их на каждом шагу. Игра готовит растущее поколение к тому, чтобы они продолжали дело старшего поколения, формирует, развивает в нем качества и способности, которые нужны для деятельности, которую в будущем они будут выполнять. Мы, тем не менее, не можем сказать, что игра является подготовкой к дальнейшей жизни, как если бы в ходе игры ребенок не жил, а лишь готовился к дальнейшей жизни. В действительности только в жизни возможна подготовка для жизни. В ходе игры ребенок живет жизнью, которая исполнена непосредственности, эмоциональности и действенности, а не готовится только к дальнейшей жизни. Но именно потому что в ходе игры он живет, в игре он и обретает первую, абсолютно специфическую подготовку к жизни. В игре происходит проявление и удовлетворение первых человеческих потребностей и интересов ребенка; проявляясь, они при этом в ней и формируются. В ходе игры происходит формирование всех сторон психики малыша.^[14]

У ребенка в игре происходит формирование воображения, которое в себе заключает и отлет от реальности, и вхождение в нее. Способности преобразовывать действительность в образе и преобразовывать ее в действии, изменять ее закладываются и отрабатываются в игровых действиях; в игре путь прокладывается от чувства к организованным действиям и от действия к чувству; к слову, как в фокусе, в игре собираются, проявляются в ней и при помощи нее образуются все стороны психической жизни; в ролях, принимаемые ребенком в ходе игры на себя, происходит расширение, обогащение, углубление самой личности ребенка.

Существованию особого, эмоционального аспекта игры уделялось внимание многими советскими психологами. Они говорили о том, что ключевой смысл игры состоит в разного рода переживаниях, важных для ребёнка, что в ходе игры глубоко преобразуются первоначальные, аффективные тенденции и замыслы, которые складывались в жизненном его опыте. Взаимосвязь игры и эмоционального состояния детей выступает в двух аспектах, становление игровой деятельности и ее совершенствование оказывают влияние на возникновение эмоций и их развитие, а сформировавшиеся эмоции оказывают влияние на развитие игры конкретного содержания.^[15]

Игры являются удобной основой для построения имитационной деятельности по разрешению различных (в том числе и практических) проблем. В ходе игры ускоренно осваивается предметная деятельность за счет передачи активной позиции слушателям – от роли игрока – до роли соавтора игры.

В игре для ребенка обеспечивается возможность себя представить в роли взрослого, скопировать увиденные когда-то действия и тем самым, получая те или иные навыки, которые могут ему понадобиться в будущем. Дети проводят анализ определенных ситуаций, в ходе игр делают выводы, предопределяя собственные действия в аналогичных ситуациях в будущем.^[16]

Проблема, связанная с развитием учебной мотивации у детей младшего школьного возраста – это предмет исследования педагогов и учёных в течение уже долгого периода времени. Невзирая на большую работу, ведущуюся в образовательных учреждениях, связанную с формированием мотивации у детей младшего школьного возраста, учителя не без тревоги внимание обращают на «мотивационный вакуум», в особенности на рубеже начального и среднего звеньев.

Удовлетворение потребностей детей младшего школьного возраста оказывает влияние на их стремление к обучению, что в свою очередь оказывает влияние на успешность в познании.

Учебная мотивация является необходимым условием последующего успешного обучения. Одна из задач, которые решать нужно в начальной школе, состоит в том, чтобы создавать условия к формированию положительной учебной мотивации, а также дальнейшему её развитию у детей младшего школьного возраста.

В настоящей работе я преследую цель не просто побудить к проведению дискуссии заинтересованных лиц по теме формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста, но также поделиться с коллегами частью собственного положительного опыта в разрешении указанной проблемы.

За время работы на протяжении последних четырёх лет, над указанной проблемой, у меня была сформирована определённая система, нацеленная на то, чтобы сформировать мотивацию к познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста, которая затем оформлена была в структурно-логическую модель.^[17]

Развитие учебной мотивации является процессом длительным, кропотливым и целенаправленным. Устойчивый интерес к познанию у младших школьников возникает через уроки-путешествия, уроки-игры, уроки-викторины, уроки-исследования, уроки-встречи, сюжетные уроки, уроки защиты творческих заданий, использование сказочных персонажей, игровую деятельность, а также внеклассную работу и применение тех или иных приёмов. Своевременное чередование и использование на различных этапах урока различных форм и приёмов формирования мотивации позволяет укрепить желание детей овладевать знаниями.^[18]

1.3 Использование дидактических игр в начальном образовании

Все хорошо знают о том, что начало обучения ребенка в школе является сложным и ответственным этапом в его жизни. Дети в возрасте 6-7 лет переживают психологический кризис, который имеет связь с необходимостью адаптироваться в школе. У ребенка меняется ведущая деятельность: дети до обучения в школе заняты в основном игрой, а после прихода в школу у них начинается овладение учебной деятельностью.

Ключевое психологическое различие познавательной и игровой деятельности заключается в том, что игровая деятельность – свободная, вполне самостоятельная – играет ребенок тогда, когда сам хочет, выбирает на свое усмотрение тему, средства для игры, подбирает роль, выстраивает сюжет, и др. Основой учебной деятельности являются произвольные усилия ребенка. Ему нужно делать то, что иногда делать не хочется, поскольку учебная деятельность основывается на навыках произвольного поведения. Процесс перехода от игры к обучению нередко навязывается ребенку взрослым, он не протекает естественным путем. Как же оказать ребенку помощь? А окажут в этом помощь игры, которые сформируют оптимальные психологические условия к успешному развитию личности младшего школьника^[19].

Психологи установили, что с завершением дошкольного детства игры не умирают, а продолжают жить и своеобразно развиваться. Без обоснованного применения игры в обучении урок в современной школе не может считаться полноценным.

Игра, если рассматривать ее в качестве способа переработки впечатлений и знаний, которые были получены из окружающего мира, является наиболее доступным для детей видом деятельности. Дети играют в воображаемых ситуациях, при этом работа с образом, которая пронизывает всю игровую деятельность, обеспечивает стимулирование процесса мышления. После освоения данной деятельности ребенок постепенно формирует стремление заниматься общественно-значимой познавательной деятельностью.

Игры, используемые в начальной школе, подразделяются на 2 большие группы – творческие (ролевые), а также дидактические (игры с правилами)^[20]. Для ролевых игр существенным выступает наличие сюжета, роли, а также игровых взаимоотношений, в которые вступают исполняющие роли дети. К примеру, ролевая игра «Встречаем гостей». В рамках начальной школы данный вид игр обретает все большую популярность в последние годы, поскольку педагог начинает понимать их значение в развитии творчества, воображения, навыков общения у детей младшего школьного возраста. Дидактические игры является более привычным для учителя методом обучения, а также видом игровой деятельности. Они бывают наглядными (играми с предметами), а также словесными, в которых не используются предметы. В числе дидактических можно выделить сюжетные игры, к примеру, «Магазин», «Почта», в которых по заданному сюжету дети не просто решают дидактическую задачу, но также исполняют ролевые действия.