МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
Государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Казанский
педагогический колледж»
Дидактическая игра как средство развития речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи III уровня
Выпускная
квалификационная работа
Исполнитель: УточкинЭ.В.
студентка 6 курса 6 группы
заочной формы обучения
Руководитель:
Захарова Т. М.
Казань
2012
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения особенностей глагольной лексики у старших дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития
1.1 Определение содержания понятия «глагольная лексика
.2 Развитие глагольной лексики в онтогенезе
.3 Структура дефекта при «общем недоразвитии речи»
.4 Закономерности речевого развития детей с ОНР
Глава 2. Экспериментальная деятельность по изучению особенностей глагольной лексики старших дошкольников с ОНР
.1 Краткая характеристика детей экспериментальной группы
.2 Цели, задачи, содержание и структура обследования
Глава 3. Результаты экспериментальной деятельности
.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента
.2 Основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию глагольной лексики у старших дошкольников с 3 уровнем речевого развития
Заключение
Библиография
Приложения
глагольная лексика недоразвитие речь
Введение
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают большое место. И это закономерно. Слово - основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса. Особое значение имеет обогащение словарного запаса детей глагольной лексикой.
Речь - сложная и специально организованная форма психической деятельности. Речь принимает участие в мыслительных процессах и является регулятором человеческого поведения.
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.
По данным Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской, среди детей дошкольного возраста ОНР встречается примерно у 1%, а среди детей школьного возраста у 0,6-0,2%. Успехи в изучении ОНР в работах новейшего периода достигнуты благодаря тому, что исследователи в своей деятельности стали широко опираться на методологию комплексного синдромального подхода к анализу дефекта. Доминирующим при этом является психолингвистический аспект изучения, представленный в работах Е.Ф. Соботович, В.А. Ковшикова, Б.М. Гриншпуна и других исследователей. Не все проблемы изучения ОНР в настоящее время раскрыты. Но в отличие от предшествующих периодов, когда, по словам В. К. Орфинской, спорных вопросов и расхождений между исследователями ОНР было больше, чем общепринятых положений, на современном этапе развития логопедии имеется больше общего во взглядах на ОНР, больше общих точек зрения, чем разногласий. Общее проявляется в основных, принципиальных установках на понимание дефекта, его механизма, путей преодоления.
Высокая интенсивность разнообразных ошибок при спонтанном развитии речи является одним из существенных признаков ОНР.
У детей с общим недоразвитием речи исследователи отмечают недостаточную сформированность речевой функциональной системы, бедность словаря, что характеризуется недостаточной сформированностью предметной, глагольной лексики, словаря признаков.
С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с общим недоразвитием речи проблема формирования у них лексико - грамматических средств речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.
Сегодня достаточно полно представлен анализ особенностей овладения лексическим и грамматическими компонентами оформления речевого высказывания при общем недоразвитии речи (ОНР).
Разработкой данной проблемы занимались такие специалисты как: Жукова Н.С. Мастюкова Е.М Филичева Т.Б. (2000г.), Алексеева М.М., Яшина В.И. (1997г.), Арушанова А.Г.(2005г.), Короткова А.В., Дроздова Е.Н.(2004г.) и многие другие.
Все исследователи отмечают, что глагольная лексика - это наиболее значимая и абстрактная часть лексического запаса языка, занимает центральное положение в структуре предложения. Глагол отличается сложностью содержания, семантической ёмкостью, разнообразием связей, с этим связаны трудности усвоения и активного использования глагольной лексики у дошкольников, особенно у детей с общим недоразвитием речи.
Исследователи детской речи отмечают, что при нарушениях развития речи глагольный словарь ничтожно мал по отношению к довольно обширному предметному словарю. Предметный словарный запас ребёнка оказывается как бы переобогащённым по отношению к этапу его речевого развития. В то же время этот словарный запас всегда недостаточен для календарного возраста детей.
Разработка методических вопросов обогащения словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР), в частности развития глагольной лексики, требует обоснованного выбора теоретической базы, изучения пассивного и активного словаря этих детей.
Анализ литературных данных, связанных с характеристикой словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи показывает, что несформированность лексической стороны речи рассматривается в качестве закономерного и постоянного симптома в структуре их речевого дефекта. Материалы исследования, посвященные проблеме развития речи детей с общим недоразвитием речи свидетельствуют о том, что поиск методических резервов развития лексической стороны речи у дошкольников связан с целенаправленным изучением проявлений и механизмов речевого дефекта, с установлением причин имеющихся трудностей.
Решение указанной проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования: процесс развития лексики у дошкольников.
Предмет исследования: особенности глагольной лексики у детей с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
. Изучить литературу по проблеме исследования.
. Экспериментально-опытным путем выявить особенности глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития).
. На основе анализа полученных результатов разработать основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития).
Методологическая основа исследования: изучение особенностей глагольной лексики у детей с ОНР базировалось на современных представлениях специальной психологии и педагогики о сущности речевого дефекта у детей с ОНР, о диалектическом единстве речевого и психического развития, о комплексном, системном и функционально-семантическом подходах к обследованию имеющихся отклонений в развитии.
В процессе исследования использовались методы анализа и обобщения литературных данных (знакомство с библиографией, отбор и систематизация источников по проблемам, анализ базовых понятий исследования); организационные методы (сравнительный, лонгитюдный (изучение в динамике), комплексный); эмпирические методы (обсервационный (наблюдение), экспериментальный (констатирующий эксперимент)); биографический (сбор и анализ анамнестических данных); количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных; интерпретационные методы, способствующие теоретическому исследованию связей между изучаемыми явлениями (связей между частным и целым, между отдельными параметрами и явлениями в целом).
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения.
В первой главе представлены научно-теоретические аспекты проблемы изучения глагольной лексики у дошкольников с ОНР в современной специальной литературе: проведен анализ базовых понятий исследования (раскрыто содержание понятий «глагольная лексика», «общее недоразвитие речи), причинно-следственный анализ изучаемых явлений, проанализировано развитие глагольной лексики в онтогенезе и дизонтогенезе.
Во второй главе дана краткая характеристика детей экспериментальной группы, раскрыто содержание и структура обследования глагольной лексики у старших дошкольников с III уровнем речевого развития: основные направления логопедической работы на диагностическом этапе; система методических приемов, направленных на изучение глагольной лексики у дошкольников.
В третьей главе выявлены особенности глагольной лексики у детей с ОНР (III уровень речевого развития), представлены результаты экспериментальной деятельности на констатирующем этапе эксперимента; основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию глагольной лексики у старших дошкольников с ОНР.
Практическая значимость исследования: предложена
система углубленного обследования состояния глагольной лексики у дошкольников с
ОНР. Полученные данные могут быть использованы в работе логопедов и
воспитателей группы для детей с ОНР в специальных дошкольных учреждениях, в
речевых центрах, а также родителями, имеющими детей с нарушениями речи.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения
особенностей глагольной лексики у старших дошкольников с ОНР (III
уровень речевого развития)
.1 Определение содержания понятия «глагольная
лексика»
Словарная работа в детском саду - это целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка; это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов. Развитие словаря понимается как количественное накопление слов, освоение их социально закреплённых значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения. Расширение словаря дошкольников идёт одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему. Словарная работа имеет большое значение для общего развития ребёнка [24].
Бедность словаря мешает полноценному общению, а значит, и общему развитию ребёнка. Богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.
Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (и письменная) речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.
Слово - основная лексическая единица, выражающая понятие. В слове кодируется познавательный опыт. Язык как средство общения - это, прежде всего, язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлечённые понятия, выражаются чувства и отношения.
В каждом слове можно выделить его значение или заключённый в нём смысл, звуковой состав (звуковое оформление), морфологическую структуру, все эти характеристики слова нужно учитывать при проведении словарной работы в детском саду.
Значение слова имеет сложное строение. Во-первых, в нём можно выделить предметную отнесённость, т.е. обозначение предмета, номинацию. В семантике слова различают и вторую сторону - систему абстракций и обобщений, которая скрывается за словом, систему связей и отношений, которая в нём выражается [24].
С физиологической точки зрения слово является универсальным средством сигнализации, которое может заменить все возможные для человека раздражители. Усвоение слова есть образование временной нервной связи между ним и образом объекта реального мира. Слово только тогда становится заменителем реального предмета, когда в его основе есть конкретные представления. Бывает, что, запомнив слово, ребёнок не всегда соотносит его с действительностью. В этом случае нарушается связь между первой и второй сигнальными системами, и искажаются его представления об окружающем мире. Физиологическая сущность слова, так же как и его лингвистические характеристики, обуславливают такой принцип в обучении языку и речи, как наглядность.
С психологической точки зрения значение есть обобщение, выражающее понятие. Значение слова есть, «единство обобщения, коммуникации и мышления». «Обобщение и значение слова суть синонимы». Именно в значении слова «завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением» (Л.С. Выготский). Взгляд на слово как «феномен мышления» определяет своеобразие и роль словарной работы с детьми. Она тесно связана с развитием познавательной деятельности, с накоплением представлений об окружающей жизни, с формированием элементов понятийного мышления.
Следует различать понятие «смысл слова». Смысл - это содержание слова в речи в определённом контексте. Слово в речи может приобретать различные смысловые и эмоционально-экспрессивные оттенки в зависимости от своего сочетания с другими. Большая роль в изменении смысла слова в речи принадлежит также интонации, с которой оно произносится [24].
Слова в языке существуют не изолированно друг от друга. Они входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая единица этой системы связана различными отношениями с другими единицами, как по значению, так и по форме (синонимические, антонимические связи, тематические и лексико-семантические группы). Место слова определяется также его многозначностью, сочетаемостью с другими словами. При усвоении лексики эти связи начинают взаимодействовать. Вокруг каждого слова формируются смысловые поля. Овладение словом одновременно является процессом его «обрастания» лексическими связями с другими словами. В результате дети осваивают и сами слова, и системные связи между ними.
Ребёнок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи детей. С одной стороны, в речи создаются условия для выбора наиболее подходящих по смыслу слов, для действительного освоения лексики языка, а с другой - точность и разнообразие словарного запаса является важнейшим условием развития самой связной речи. Для выяснения сущности словарной работы в детском саду очень важно подчеркнуть, что значение слова можно определить на основе установления трёх сторон:
Соотнесённости слова с предметом;