Дипломная (вкр): Дидактическая игра как средство развития речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи III уровня

Нарушение формирования глагольной лексики у этих детей выражается как в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря.

Характерной особенностью словаря детей с ОНР является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. Проявления неточности или неправильного употребления слов в речи детей с ОНР многообразны.

В одних случаях дети употребляют глаголы в излишне широком значении, в других - проявляется слишком узкое понимание значения слова. Иногда дети с ОНР используют глагол лишь в определенной ситуации, слово не вводится в контекст при оречевлении других ситуаций. Таким образом, понимание и использование слова носит еще ситуативный характер.

Среди многочисленных вербальных парафазий у этих детей наиболее распространенными являются замены слов, относящихся к одному семантическому полю.

В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения (ползет- идет, воркует - поет, чирикает - поет и т. д.). Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять существенные признаки действия, с одной стороны, и несущественные - с другой, а также выделять оттенки значений. Случаи смысловых замен отмечаются у детей с ОНР и в школьном возрасте. Особенно стойкими являются замены глаголов (гладит утюгом - проводит утюгом; стирает бельё - моет бельё; вяжет носки - шьёт носки.).

Процесс поиска слова осуществляется не только на основе семантических признаков, но и на основе звукового образа слова [14]. Выделив значение слова, ребенок соотносит это значение с определенным звуковым образом, перебирая в своем сознании всплывающие звуковые образы слов.

Нарушения актуализация словаря у дошкольников с ОНР проявляются также в искажениях звуковой структуры слова (тракторист - тракторичист» мяукает - мяучает, кудахчет - кудакает).

Нарушения развития лексики у детей с ОНР проявляются и в более позднем формировании лексической системности, организации семантических полей, качественном своеобразии этих процессов.

О несформированности семантического поля у детей с нарушениями речи говорит количественная динамика случайных ассоциаций. У детей с ОНР имеются особенности в динамике синтагматических ассоциаций.

Выполнение заданий на группировку слов, семантически далеких, вызывает у некоторых из детей с ОНР определенные трудности. Выполнение заданий на группировку семантически близких слов сопровождается еще большим количеством ошибок.

Преобладающим способом объяснения значения глагола является включение его в контекст. Дети с ОНР очень редко используют другие стратегии. Этот факт можно объяснить недоразвитием словоизменения глагола у детей с нарушениями речи. Наблюдаются существенные различия и в использовании «истинной дефиниции», т. е. толкование слова через конкретизацию действия, его описание. Дети без нарушений речи используют этот способ во много раз чаще, чем дети с ОНР. У детей без речевой патологии не встречаются случайные ответы и отказы, в то время как у детей с ОНР они составляют большой процент. Большую трудность для детей с ОНР представляет и группировка глаголов. Исследования показывают, что при группировке глаголов дошкольники с нормальным и нарушенным развитием основываются на лексическом (корневом) значении слова. Случаи объединения глаголов на основе общих приставок немногочисленны и наблюдаются лишь у детей с нормальным речевым развитием.

Таким образом, анализ речи детей с ОНР показывает, что у дошкольников выявляются низкий объеме активного и пассивного словаря, в объяснении значения глаголов.

В целом анализ результатов обследования позволяет сделать вывод о том, что у детей с ОНР отмечается недостаточное развитие глагольной лексики. Это ведет к недоразвитию речи в целом и в будущем к проблемам обучения в школе. При этом в логопедической практике обязательно необходимо детальное изучение нарушений глагольной лексики с целью разработки эффективной методики коррекционно-логопедической работы, направленной на обогащение словаря данной категории детей.

. Дети с общим недоразвитием речи обладают пониженной способностью как воспринимать различия в физических характеристиках элементов языка, так и различать значения, которые заключены в лексико-грамматических единицах языка, что, в свою очередь, ограничивает их комбинаторные возможности и способности, необходимые для творческого использования конструктивных элементов родного языка в процессе построения речевого высказывания.

. По итогам констатирующего эксперимента дети с ОНР были разделены на 3 подгруппы по степени тяжести нарушения глагольной лексики: Дима, Юля, Арина - условно слабая подгруппа (от 4,7 до 6,2 баллов); Софья, Лиза, Кирилл, Андрей - условно средняя подгруппа (от 8,8 до 10,7 баллов); Эльза, Илья, Настя - условно сильная подгруппа (от 11,2 до 12,5 баллов), что позволило наметить дифференцированные пути коррекции дефекта.

. Работа по формированию количественной стороны импрессивного и экспрессивного словаря (увеличение объема словаря) и качественной стороны (уточнение семантики, коррекция точности словоупотребления, работа над преодолением вербальной парафазии) включает два основных раздела - коррекция навыков словоизменения и словообразования.

. Словоизменению глагола, его согласованию с существительным уделяется особенно большое внимание.

. Рекомендуется следующая последовательность в работе по формированию словоизменения глагола.

Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени и существительных в числе;

Дифференциация глаголов настоящего времени 1, 2,3-го лица;
 - Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе.

Им. п. существительного + согласованный глагол + прямое дополнение;

Им. п. существительного + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах;

Упражнения в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов;

Закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий;

. Практическое усвоение некоторых способов словообразования - с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-);

. Игра является оптимальным средством для развития глагольной лексики детей с общим недоразвитием речи, для закрепления лексических навыков, так как благодаря динамичности проведения и заинтересованности детей игра дает возможность многократно упражнять ребёнка в повторении нужных словоформ. Дидактические игры могут проводиться как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала - в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих. Обязательное требование к наглядному материалу: он должен быть знаком детям, оформлен эстетически, вызывать конкретные образы, будить мысль.

Успешное преодоление речевого недоразвития возможно лишь при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива, единства требований, предъявляемых детям. Изучение указанного вопроса может стать проблемой дальнейшего исследования.

Библиография

Актуальные проблемы логопедии: преодоление речевых нарушений у детей и взрослых: Сборник научных трудов/ МГПИ.-М., 1980.

Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников, М., 1998.

Бондаренко А. Дидактические игры в детском саду. - М.: «Просвещение», 1991.

Бородич А. М., Методика развития речи детей, М. 1981.

Виноградов В.В. Русский язык. - М., 1972.

Волкова Л. С. Хрестоматия по логопедии. Нарушение детской речи и их устремления в учебно - воспитательные процессы, М., 1997.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Глухов В. И. Особенности связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Л., 1987.

Громова О. Е. Путь к первым словам и фразам.М., Просвещение, 2008.

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников, М., 1985.

Жукова Н.С. Отклонение в развитии детской речи. М., 1994.

Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб. метод. пособие. - М.: Соц.- полит, журн., 1994.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия, М., 2003.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недо развития речи у дошкольников, второе издание, М., Просвещение, 1990 .

Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского) / Под ред. и с предисл. В.К.Трутнева и С.С. Ляпидевского. М., 1962.

Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. В. И. Селиверстова, М., 1987.

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., 1998.

Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. - М., 1982.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: СОЮЗ, 1999.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001.

Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии, М., 1968.

Левина Р. Е. Общее недоразвитие речи, М. 1961.

Леонтьев А. А. Психофизиологические механизмы речи (Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка). - М., 1970.

Леонтьев А. Н. Язык, речь, речевая деятельность. М.,1961.

Логопедические занятия с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. М.,1996.

Логопедия/ Под ред. Л. С. Волковой, М., 2003.

Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. Спб., 2003.

Лопухина И.С. Логопедия. М., 1996.

Мигирин В.Н. Язык как система категорий отображения. - Кишинёв: Штиинца, 1973.

Миронова С. А. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи, М., Просвещение, 1987.

Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи // Под ред. Мироновой С.А. М., 1987.

Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1968.

Основы теории и практики логопедии/ Под ред. В. И. Селиверстовой, М., 1986.

Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 1999.

Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973.

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников//Под ред. Т. В. Волосовец. М., 2002.

Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С. Н. Сазонова. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. - М.: Рольф, 2002.

Селиверстова В. И. Практикум по детской логопедии, М., 1987.

Сохина Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста, М., Просвещение, 1984.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М., Просвещение, 1981.

Ткаченко Т. А. В первый класс - без дефектов речи: Методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.

Трауготт Н. Н. Как помочь детям, которые плохо говорят. - СПб., 1994.

Туманова Т. В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи, М., 2002.

Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников, Минск, 1976 .

Федоренко Л. П., Фомичева Г. А., Лотарев В. К. Методика развития речи детей дошкольного возраста, М., 1977.

Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Педагогика и психология (дошк.) / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.- М.: Просвещение, 1989.

Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста, М.,2000.

Филичева Т. Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольников, М., 2003.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 1999.

Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Чиркина Г.В. Основы логопедии, М., 1989.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 1991.

Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи// Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 1999.

Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 1996.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное воспитание и обучение детей пяти летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 1991.

Фомина М.И. Лексика современного русского языка. - М., 1973.

Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1959.

Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, М., 1991.

Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками, М., 2003.

Приложение I

Примеры игр и игровых заданий с целью развития глагольной лексики у детей с общим недоразвитием речи

Игра. «Поймай - скажи».

Цель: учить детей правильно употреблять глаголы 3-го лица единственного числа настоящего времени.

Оборудование. Мяч.

Описание игры. Дети становятся в круг.

.        Ведущий бросая мяч детям, называет при этом животное.
Поймавший мяч бросает его ведущему, называя какое-либо действие этого
животного.

Образец: Корова - мычит; лягушка - квакает; кошка - мяукает; волк -воет; собака - лает; тигр - рычит.

.        Ведущий называет какую - либо профессию. Поймавший мяч
называет, что делает человек этой профессии.

Образец: Врач - лечит; художник - рисует; повар - варит; пожарник -тушит; плотник - строгает.

.        Ведущий называет имя ребенка. Поймавший мяч называет какое-
либо действие его.

Образец: Сережа - катает; Люба - играет; Дима - прыгает;

Игра. «Как кто передвигается?».

Цель: учить детей правильно употреблять глаголы настоящего времени (прошедшего, будущего).

Оборудование. Предметные картинки.

Описание игры. Показывают изображения животных, птиц, насекомых и спрашивают у детей, как они передвигаются (например: бабочка летает, воробей прыгает и летает, лягушка прыгает и т.д.) За правильный ответ дети получают картинки.

Игра. "Скажи наоборот"

Цель: Учить детей подбирать однокоренные и разнокоренные глаголы- антонимы.

Оборудование. Кукла Чипполино.

Воспитатель. К нам, в детский сад, пришел в гости Чипполино. Все ему у нас нравится: как мы зарядку делаем, как играем, лепим из пластилина, рисуем, поем и танцуем.

Однако... Чипполино, а почему ты загрустил? Что? Скажешь мне на ухо? Что? Не умеешь подбирать, как наши дети, слова - "наоборот", слова с противоположным значением? Ребята, поможем Чипполино? Я буду называть слова, а вы вместе с Чипполино придумайте слова- "наоборот", слова с противоположным значением.

Игра. «Кто как ест?»

Цель: продолжать знакомить детей с действиями, которые выполняют животные.

Кошка лакает молоко; собака грызет кость; корова жует сено; курица клюет зерно.

Игра. «Кто как голос подает?»

Цель; учить детей правильно употреблять глаголы, которые обозначают действия животных.

Голубь воркует, ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, сорока стрекочет, свинья хрюкает, петух кукарекает, сова ухает, овца блеет, курица кудахчет, лягушка квакает, корова мычит, гусь гогочет, волк воет, лошадь ржет, утка крякает, медведь рычит, собака лает.

Игра. «Назови признаки осени»