Дискуссии и дебаты как методы профессионального обучения студентов педагогического университета
Баркова Н.Н. - доцент кафедры педагогики Института «Высшая школа образования» ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», кандидат педагогических наук
Карпенко А.В. - доцент кафедры педагогики Института «Высшая школа образования» ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», кандидат педагогических наук
В статье раскрываются преимущества и проблемы использования методов дискуссии и дебатов в обучении студентов педагогического университета на примере подготовленных и проведенных интеллектуальных встреч между студентами географического и биолого-химического факультетов МПГУ, иллюстрируются формирующиеся компетенции и возможности осуществления межпредметных связей, акцентируется идея личностной самореализации учащихся.
Discussion and debate as a method of professional training of students of a pedagogical university
Barkova Natalia N. Assistant Professor at the Department of Pedagogy of the “Higher School of Education” Institute, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education
Karpenko Alla V. Assistant Professor at the Department of Pedagogy of the “Higher School of Education” Institute, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education
Abstract. The article reveals the advantages and problems of using the methods of discussion and debate in teaching students of the pedagogical University on the example of prepared and conducted intellectual meetings between the students of Faculty of Geography and Faculty of Biology and Chemistry of Moscow Pedagogical State University; it also illustrates the emerging competencies and opportunities to the implementation of interdisciplinary connections and emphasizes the idea of personal self-realization of students.
В арсенале современного педагога вуза существует немало методов и средств профессионального обучения будущих учителей. При выборе того или иного метода каждый преподаватель руководствуется набором определенных факторов, таких, например, как тема лекции или семинара, уровень подготовленности студенческой аудитории и даже собственными предпочтениями. При этом главной целью педагога является наибольшая заинтересованность студентов в процессе обучении и его эффективность [1]. Представляется, что такие методы, как дискуссия и дебаты, несмотря на определенную трудность в их подготовке и проведении, в наибольшей степени отвечают указанным требованиям. Важно и то, что они могут использоваться как в учебное, так и во внеучебное время.
В последнее время в МПГУ появилась традиция межфакультетских студенческих интеллектуальных встреч. В частности, студенты биолого-химического и географического факультетов провели панельную дискуссию на тему влияния Интернета на воспитание школьников и педагогические дебаты по проблеме современного гендерного подхода в образовании. Опыт организации и проведения этих встреч позволяет сделать первые выводы, определить положительное значение и вскрывшиеся проблемы.
По определению, дискуссия (от лат. discussio 'рассмотрение, исследование') представляет собой способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решений в группе посредством обсуждения какого-либо вопроса или проблемы. Дебаты (от англ. debate < фр. dйbat `обсуждение, прения') - четко структурированный и специально организованный публичный обмен мыслями между двумя сторонами по актуальным вопросам [2, с. 273]. Первая встреча проходила в рамках дискуссии, так как в начале знакомства факультетских команд легче давалось совместное обсуждение проблемы. В дальнейшем стало возможным проведение дебатов - вида конфликтной дискуссии, в которой стороны занимают и отстаивают противоположные позиции.
В последнее время данные методы нередко рассматриваются как технологии группового взаимодействия, обладающие особыми возможностями в профессиональном образовании. Дискуссия и дебаты являются одними из самых активных методов обучения, поэтому чаще всего с удовольствием и легко принимаются студентами.
При этом важно понять и учесть, что и дискуссия, и дебаты - это не спор. Неудачная организация, превращая их в спор, практически уничтожает главное достоинство - плодотворное взаимодействие. В отличие от дискуссии или дебатов спор характеризуется стремлением каждого из оппонентов одержать победу над идейным противником, победно доказать, что его точка зрения является единственно верной.
Понятно, что именно это стремление отличает молодежную среду в силу особенностей возраста ее представителей. По данной причине, чтобы избежать опасности перехода дискуссии и дебатов в спор, необходимо, прежде всего, выбирать для всестороннего обсуждения неоднозначную проблему, которая изначально не имеет единственно верного решения. Тогда целью дискуссии или дебатов будет не столько решить проблему, сколько побудить студентов задуматься над ней, уточнить свои взгляды; научиться подбирать аргументы и умело отстаивать свою мысль и в то же время признавать право других иметь свой взгляд на эту проблему, право раскрыть и реализовать свою индивидуальность.
При проведении указанных межфакультетских встреч в полной мере была реализована идея самостоятельного выбора темы будущими участниками. Формулирование проблемы и целей дискуссии/дебатов осуществлялось также преимущественно студентами, поэтому смысл предстоящего обсуждения был «схвачен» ими почти сразу. Это позволило избежать многих проблем при организации и проведении встреч, в том числе перерождения их в примитивный спор, и в достаточной степени использовать преимущества данных методов.
Организация и проведение данных мероприятий осуществлялась поэтапно:
1. Ориентировка в теме.
2. Постановка макропроблемы; проблемная ситуация; разбивка на микропроблемы.
3. Разбивка участников на группы, распределение проблем по группам (выделилась группа студентов географического и биолого-химического факультета).
4. Определение проблемных задач, рекомендации по организации самостоятельной деятельности участников команд по отбору материала.
5. Этап самостоятельной работы в группах по отбору и осмыслению материала по проблеме.
6. Встреча команд, общая дискуссия/дебаты, где обсуждаются результаты работы групп над проблемой.
7 Подведение итогов - рефлексия, выводы.
Эффективность проведенных мероприятий во многом была обусловлена правилами, которые студенты выработали в процессе подготовки к дискуссии/дебатам и которым неукоснительно следовали.
Правила ведения дискуссии/дебатов:
1. Каждый выступающий должен стараться рассуждать как можно объективнее.
2. Каждое высказывание должно быть подкреплено фактами.
3. В обсуждении следует предоставить каждому участнику возможность высказаться.
4. Каждое высказывание, позиция должны быть внимательно рассмотрены всеми участниками дискуссии/дебатов.
5. Необходимо внимательно слушать выступления других, размышлять над ними и говорить только по делу.
6. В ходе обсуждения недопустимо «переходить на личности», «навешивать ярлыки», допускать уничижительные высказывания.
7. Отстаивать свои убеждения в энергичной и яркой форме, не унижая при этом достоинства лица, высказавшего противоположное мнение.
8. Говорить только по заданной теме, избегая любых бесполезных уклонений в сторону.
9. Сразу же следует начинать говорить по существу, лаконично, придерживаясь четкой логики, воздерживаясь от пространных вступлений. Остроту дискуссии/дебатам придают точные высказывания.
Для активного и плодотворного участия в дискуссии/дебатах студентам необходимо:
* быть компетентными в обсуждаемом вопросе;
* уметь работать с информацией на разных носителях;
* иметь навыки общения в группах, обладать коммуникативными умениями;
* быть толерантным к чужому мнению;
* уметь принимать совместные коллективные решения.
Качество работы участников дискуссии/дебатов оценивалось по заранее разработанным критериям:
* соблюдение требований педагогической этики;
* содержательность, глубина, убедительность аргументов/контраргументов сторон;
* соответствие предложенных аргументов/контраргументов теме дискуссии/дебатов;
* смысловое соответствие опровергающих доводов аргументам оппонентов.
Четкость критериев оценки обеспечивала прозрачность мероприятий, а также ува-жительное, доброжелательное отношение участников друг к другу.
Представляется, что указанные встречи были подготовлены и успешно реализованы в силу значительного преимущества данных методов. Известно, что в рамках дискуссии или дебатов студенты получают возможность вырабатывать, выражать и отстаивать собственную точку зрения на те или иные проблемы современной жизни, а в педагогическом контексте - на вопросы современного воспитания и образования.
Готовясь к дискуссии/дебатам и участвуя в них, они осмысляют свою позицию - человеческую, гражданскую, профессиональную. Данные методы обучения способствуют закреплению теоретических знаний, развитию необходимых будущим учителям умений и навыков, формированию важных профессиональных качеств. Необходимо подчеркнуть, что с помощью указанных методов решается ряд задач, связанных с формированием компетенций будущих педагогов.
В последние годы понимание профессионализма педагога неразрывно связано с ов-ладением необходимыми компетенциями, которые позволяют эффективно осуществлять педагогическую деятельность. Введение требований освоения компетенций есть требование времени, так как современному учителю невозможно ограничиться простым воспроизведением определенных натренированных действий.
Необходим такой уровень освоения знаний педагогики и психологии, который переводит их из теоретической плоскости в умение их использовать в непростых и не-стандартных ситуациях обучения и воспитания. Уже поэтому активные и интерактивные методы подготовки будущих учителей находятся сейчас «на переднем плане» обучения. Круг компетенций, которые нужны эффективному педагогу, достаточно широк: общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные.
При этом их содержание взаимосвязано и тесно переплетается. Формирование одних положительным образом сказывается на формировании других. В одних и тех же образовательных ситуациях с помощью одних и тех же методов возможно развивать различные компетенции. Представляется, что дискуссии и дебаты в этом смысле являются наиболее благоприятными и эффективными способами. Уметь построить свое выступление информационно насыщенно, увлекательно и убедительно для слушателей; услышать и понять точку зрения другого выступающего; выделить и проанализировать проявившиеся аспекты проблемы; при-нять участие в столкновении мнений, в поиске истины; соотнести и согласовать свою позицию с позицией оппонентов; владеть грамотным построением своей речи, ее эмоциональным наполнением и сдержанностью; умением сохранять ясность мысли и уважение в коммуникации с оппонентами - все эти и многие другие возможности содержат в себе дискуссия и дебаты.
Важно и то, что, являясь, по сути, интерактивными методами, дискуссия и дебаты способствуют сиюминутной интенсивной мыслительной деятельности, которая доставляет удовольствие участникам и сохраняет определенное интеллектуальное «послевкусие» по окончании интеллектуальной встречи. Указанное достоинство методов было в полной мере отражено на этапе рефлексии обеими командами факультетов.
Несомненно, что дискуссия и дебаты очень эффективны для профессионального обучения еще и тем, что при подготовке к ним студентам необходимо найти, выбрать соответствующую теме выступления информацию. Работа с различными источниками помогает развивать информационные компетенции, а также расширять профессиональный и общекультурный кругозор, удовлетворять познавательный интерес. В процессе подготовки и проведения дискуссии/дебатов создаются условия для проявления индивидуальности каждого участника, ярко и свободно раскрываются многогранные способности студентов, их интеллектуальные возможности, таланты аналитика, импровизатора и логиста.
Более того, дискуссия и дебаты имеют мощный потенциал для привлечения знаний и умений из разных областей наук, что активизирует процесс усвоения знаний, увеличивает широту и диапазон их применения. Связи смежных дисциплин позволяют глубже проникнуть в сущность проблемы, раскрыть причинно-следственные связи, отношения. Межпредметные связи вызывают обновление уже известного материала, объединяют новые и прежние знания в систему. Это дает возможность полнее изучить проблему науки, ее современные достижения и тенденции. Сам процесс познания, обогащенный межпредметными связями, активизируя мыслительные процессы, служит источником устойчивого интереса студентов к науке, в рамках которой проводится дискуссия/дебаты.
Способствуя осознанию диалектической связи предметов и методов их познания, межпредметные связи оказывают значительное влияние на познавательную самостоятельность и выступают фактором формирования предметной направленности интересов студентов. Развитие познавательной самостоятельности в деятельности на основе межпредметных связей происходит в тесной взаимосвязи с формированием мировоззренческих, ценностных ориентаций личности, регулирующих ее социальную активность, обеспечивающих педагогический рост и профессиональную успешность.
Исследователи этих методов утверждают, что для успешности дискуссии и дебатов необходимо соблюдение ряда дополнительных условий, в числе которых большое внимание уделяется использованию специальных понятий и терминов по теме встречи. Лишь достаточный для свободного владения уровень их освоения, современное и точное их толкование способны сделать дискуссию и дебаты осмысленными и содержательными. Следует признать, что реализация этого условия в студенческой среде представляет определенную трудность. Устоявшийся научный язык с трудом воспринимается современными студентами, стремящимися к упрощению образовательного процесса, а также, в силу возраста, отличающихся критическим отношением к классическим научным устоям, сложившимся традициям трактовок.