МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГАОУ ВО «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Дисциплина «Современные психолого-педагогические технологии»
ТВОРЧЕСКОЕ ПОРТФОЛИО
«Эффективные стратегии и технологии обучения, воспитания и развития одаренных детей и подростков»
Выполнила Склярова Юлия Константиновна
студентка 1 курса группы ПОБ-м-о-19-4
Преподаватель: Хохлова Диана Александровна,
доцент, кандидат исторических наук, доцент
Ставрополь, 2019 г.
Содержание
1. Введение
2. Проблема одаренности детей. Общие понятия
3. Проблема воспитания и развития одаренных детей и подростков
4. Концептуальные основы. Общая стратегия решения проблемы
5. Основные стратегии в работе с одаренными детьми
6. Содержание, методы и формы работы с одарёнными учащимися
Приложение 1
Список литературы
1. Введение
Сохранение и развитие одарённости детей важнейшая проблема нашего общества. Перед учителем стоит основная задача - способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. Работа по обучению одарённых детей - задача, требующая совместных действий многих специалистов. В школьном возрасте процент таких детей очень мал, и чаще всего они лишены необходимой для развития их талантов поддержки. Одаренный ребенок, в отличие от одарённого взрослого, сформировавшаяся личность, будущее которого ещё не определено. Поэтому и заниматься с такими детьми необходимо. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня - это модель обучения всех детей завтра.
Актуальность работы с одаренными детьми определяется несколькими обстоятельствами: осознанием обществом "человеческого потенциала" как важнейшей предпосылки и основного ресурса своего развития; ускорением динамики жизни, увеличением информационной и эмоциональной нагрузок на человека, множеством проблем, решение которых требует огромных интеллектуальных усилий; требованиями социума к профессиональной деятельности личности, которая должна быть творческой, активной, социально ответственной, с развитым интеллектом, высоко образованной и др. Особое место в формировании такой личности занимает психолого-педагогическая работа с одаренными детьми.
Российское образование последних лет подвергается реформированию. Вместе с тем, в большинстве своем учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе строится без учета индивидуальности ребенка, поскольку она остается массовой. Ситуация усугубляется и накопившимися к настоящему времени противоречиями:
- между все более возрастающими требованиями к формированию образованной, интеллектуально развитой, творческой личности и неготовностью образовательной системы решить эту проблему;
- между коллективным характером организации учебно-воспитательного процесса в школе и индивидуальным по своей сути характером учения; школа одаренный социализация воспитательный
- между целенаправленным воздействием "взрослой" культуры и спонтанностью развития ребенка, его индивидуальности;
- между ожиданиями родителей и реальной педагогической практикой.
2. Проблема одаренности детей. Общие понятия и термины
Проблема одаренности в настоящее время рассматривается как психологическая. Следует заметить, что понимание термина "одаренность" на протяжении XX столетия претерпевало изменения. В отечественной психологии проблема одаренности разрабатывалась как психология способностей. В трудах С.Л.Рубинштейна и Б.М.Теплова осуществлена попытка классифицировать понятия способности, одаренности и таланта по единому основанию - успешности деятельности:
- способности, формирующиеся в деятельности на основе задатков;
- индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и определяющие успешность деятельности;
- специальная, одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности;
- общая одаренность - способность к широкому кругу деятельностей.
Такой подход позволил В.Д.Шадрикову охарактеризовать одаренность как целостное проявление способностей в деятельности, как общее свойство интегрированной в деятельности совокупности способностей.
Следует отметить, что сначала понятие одаренности употреблялось только по отношению к взрослым, достижения которых оказывались выдающимися. Затем его стали применять к детям, имея в виду исключительные успехи последних в учении.
Как показывает анализ современных научных источников, понятие "одаренность" до сих пор употребляется в различных значениях:
- "генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии";одаренный дети подросток учащийся
- "выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях...";
- "понятие "одаренность" происходит от слова "дар" и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития";
- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
По мнению К. К. Платонова, "всякая одаренность есть непременно специальная одаренность к чему-нибудь одному... нет никакой "одаренности вообще", но существуют различные специальные предрасположения к. той или иной деятельности".
Согласно концепции C.Л. Рубинштейна, общая одаренность индивида соотносится с общими условиями ведущих форм человеческой деятельности и проявляется внутри специальных способностей.
Глубокий анализ проблемы одаренности и способностей провел Б.М.Теплов. Определяя одаренность как качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит успешность осуществления деятельности, он считал, что "можно говорить об общей одаренности в широком смысле, как об одаренности к весьма широкому кругу деятельностей". При этом способности Б. М. Теплов понимал довольно широко. Им было предложено три их эмпирических признака, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: во-первых, способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; во-вторых, важны только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности, или нескольких деятельностей; в-третьих, способности не сводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.
В.Д.Шадриков рассматривая понятие "общая одаренность", определяет его, как пригодность к широкому кругу деятельностей или сочетание способностей, от которых зависит успешность разных деятельностей.
Н. С. Лейтес под одаренностью ребенка понимается "более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления".
Т. Хромова и В. Юркевич так определяют одаренных детей: "Одаренными мы считаем таких детей и подростков, уровень интеллекта которых и сложившаяся мотивация позволяют им добиться в будущем высоких профессиональных и творческих достижений".
А. Савенков, высказывая свое отношение к проблеме детской одаренности, пишет: "Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства". В другой работе этот же автор предлагает различать понятия "детская одаренность" и "одаренные дети": произнося "одаренные дети", мы должны иметь в виду возможность существования некой особой их категории. Словосочетание "детская одаренность" необходимо, - по мнению автора, наполнять смыслом "исключительности" или "потенциала".
А. Панов считает, что с педагогической точки зрения одаренные дети - это "дети, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются, среди своих сверстников или в среде своей социальной группы".
Таким образом, следует отметить, что в самом общем виде детская одаренность определяется как повышенный уровень развития одной или нескольких способностей, на основе которых ребенок имеет возможность достигать сверхвысоких успехов в социально значимых видах деятельности и которые, тем самым, выделяют его среди других представителей данной возрастной группы. В нашем понимании "одаренность" - это высокий уровень развития каких-либо способностей, а одаренные дети - это дети с достаточно высоко развитыми способностями. В психолого-педагогической литературе, посвященной проблеме одаренности, прослеживается тенденция, с одной стороны, к выделению разных видов одаренности, а с другой -- к поискам общей ее структуры. Сторонники дифференциации видов одаренности считают, что она определяется критерием, положенным в основу классификации. Среди таких критериев можно назвать (см. приложение 1):
1. вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;
2. степень сформированности одаренности;
3. форму проявления;
4. широту проявлений в различных видах деятельности;
5. особенности возрастного периода.
3. Проблемы воспитания и развития одаренных детей и подростков
На сегодняшний день существует проблема развития одаренности детей с повышенным творческим и интеллектуальным потенциалом в полной мере пока не находит своего решения. Сложность заключается в специфике работы с одаренными детьми. Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет. По своей природной сути большинство детей талантливы. Беда в том, что не все из них об этом знают. Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Вот некоторые проблемные моменты, требующие пристального внимания:
1. Ослабленность научно-методической поддержки педагогов, работающих с данной категорией учащихся.
2. Неподготовленность учителей к индивидуализации обучения.
3. Проблемой остается психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных детей.
4. Нуждаются в оказании методической и практической помощи родители способных и одарённых детей.
5. Требует совершенствования сотрудничество педагогов и родителей в создании условий для развития природных задатков школьников.
Указанные проблемы приводят к тому, что творческий и интеллектуальный потенциал одаренных детей не раскрывается в полной мере. Проблема обучения и развития одарённых детей требует пристального внимания и тесного взаимодействия всей педагогической общественности.
4. Концептуальные основы. Общая стратегия решения проблемы
Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи, поскольку не только знание иностранных языков, компьютеризация, а особый - более свободный, более интеллектуальный и креативный образ мышления - будет являться залогом социального успеха каждого, а значит, залогом процветания нации.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
При разработке программы «Одаренные дети» в качестве исходных были использованы следующие концептуальные понятия.
Одаренная личность - личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной сфере (лидерство).
Одаренность - совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких перечисленных областях выше среднего уровня. Обычно одаренностью называют генетически обусловленный компонент способностей - «дар», в значительной мере определяющий как итог развития, так и его темп. Генетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться.
Ведущим компонентом одаренности является мотивационный.
Познавательная способность занимает в структуре одаренной личности доминирующее положение и отличается большой силой, устойчивостью и действенностью.