ГАУ ДПО «Саратовский областной институт развития образования»
Кафедра естественно-научного образования
Экологическая и краеведческая работа во внеурочное время
Автор: Елисеева Оксана Алексеевна
учитель МОУ-СОШ с. Орловское
Руководитель: Бурмистрова А.А.
Рецензент: Карасёва Т.В.
Саратов
2018
Оглавление
Введение
1. Особенности школьного краеведения
2. Теоретические аспекты эколого-краеведческой работы
3. Организация эколого-краеведческой работы во внеурочной деятельности
Заключение
Библиография
Приложение
Введение
В ФГОС ООО отражены направления формирования экологического мышления и социального проектирования, соответствующие системно-деятельностному подходу и определен переход от традиционного обучения (трансляции экологических знаний) к формированию экологического мышления и обучения экологически ориентированной деятельности, здорового и безопасного образа жизни.
В МОУ-СОШ с. Орловское Марксовского района обучается 167 учащихся и экологическое образование обучающихся реализуется как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Экология и краеведение преподаются в школе как предметы за счет школьного компонента. Экология с 5 по 8 класс, краеведение - 5-8 классы. Во внеурочной деятельности учащихся духовно-нравственного направления работает объединение «Тропинками родного края» для 6-7 классов, оно является продолжением предметной линии краеведения в школе. Кроме этого, в воспитательной работе классных руководителей есть программы реализации воспитательной деятельности и одна из них - «Земля - наш общий дом», в рамках которой реализуется проект «Экологическая тропа». Ответственными за реализацию этого проекта являются учителя биологии, химии, экологии и краеведения Елисеева О.А.. и Тютькина А.В. и получается, что экологической и краеведческой работой занимается весь коллектив.
Актуальность данной темы несомненна - при переходе на ФГОС внеурочная деятельность играет значимую роль в формировании УУД, социальной адаптации и практико-ориентирование учащихся.
Цель работы: показать роль эколого-краеведческой работы в формировании УУД.
Задачи: изучить сущность экологического краеведения, теоретические аспекты, рассмотреть технологии, методы и формы работы во внеурочной деятельности.
1. Особенности школьного краеведения
Краеведение -- одна из самых распространенных и популярных среди педагогов и обучающихся форм внеклассной деятельности по любому учебному предмету. Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях своего края по разным источникам и главным образом на основе непосредственных наблюдений под руководством преподавателя.
Краеведение, как никакая другая дисциплина, воспитывает у школьников причастность к истории своих предков, заставляет задуматься о прошлом и настоящем через поиск, исследования, изучение традиций и обычаев родного края, познание своих корней, неразрывной связи с предшествующими поколениями, т. е. формирует те ценности, которые необходимы именно сегодня: патриотизм, духовность, национальное самосознание.
Школьное краеведение отличается от общественного тем, что оно осуществляется только учащимися и развивается в соответствии с учебными и воспитательными задачами образовательного учреждения. Одно из условий школьного краеведения -- руководящее участие учителя. Исходя из программы, состава учащихся класса и местных возможностей, он определяет объекты для исследования, виды и методы работы, организует учащихся и руководит их работой. Поэтому успешные результаты школьного краеведения во многом зависят от заинтересованности самого учителя и от того, как он сумеет заинтересовать краеведческой (поисковой) деятельностью своих учеников.
Учитель должен хорошо знать свой край (область, регион), систематически его изучать и владеть знаниями краеведческой работы со школьниками. Занимаясь краеведческой работой с детьми и подростками, учитель в первую очередь повышает свой интеллектуальный уровень и более глубоко овладевает профессиональной компетенцией. Краеведение для учителя -- верный путь к научно-исследовательской деятельности.
В процессе краеведческой работы учащиеся самостоятельно усваивают учебный материал и приобретают навыки, необходимые в жизни, готовятся к практической деятельности и расширяют общеобразовательные знания.
В школьном краеведении следует иметь в виду его учебную ценность. В связи с этим выделяют учебное краеведение (его содержание и характер определяются учебной программой, в школе в соответствии с учебным планом ведется в 5,6.7.8 классах) и внепрограммное краеведение, задачи и содержание которого строятся в соответствии с планом воспитательной работы школы и учителя. Работы, связанные с учебным краеведением, проводятся в классе и вне класса, например, на пришкольном участке, во время учебной экскурсии или в походе. Но в таком виде учебной деятельности предполагается обязательное участие обучающихся всего класса. Во внепрограммном краеведении ребята принимают участие на добровольных началах. Это туристские походы по родному краю, школьные экспедиции, организация экспозиций школьного музея и другие виды краеведческой и поисково-исследовательской деятельности.
Организация и отношение к учебной программе этих видов школьного краеведения различны, но, тем не менее, они очень связаны.
Учебное краеведение преследует две задачи: всестороннее изучение своей местности и накопление краеведческого материала; использование этого материала в преподавании учебного предмета. Решение первой задачи открывает путь второй. Обязательное использование в преподавании приобретенных краеведческих знаний -- главное назначение школьного краеведения.
2. Теоретические аспекты эколого-краеведческой работы
Достижение цели и выполнение задач, стоящих перед эколого-краеведческим образованием, базируются на ряде принципов, которые отражают специфику данной проблемы. К таким принципам относятся: принцип научности, гуманизации, заинтересованности, комплексности и взаимосвязи, непрерывности, интеграции, доступности и региональной направленности, полноты информации.
Принцип научности предполагает использование в эколого-краеведческом образовании реально существующих и научно-доказанных экологических явлений, ситуаций и процессов, касающихся живой и неживой природы, их взаимосвязей, воздействия человека на природу и природы на человека, экологических прогнозов.
Принцип гуманизации предполагает развитие у учащихся нравственно-этических норм поведения через воспитание таких гуманных черт личности, как доброта, сочувствие, мудрость, справедливость, отзывчивость, сострадание, гражданская ответственность, совестливость, честность и др.
Принцип заинтересованности учащихся в эколого-краеведческом образовании предполагает разработку содержания, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса, способных возбудить в ребенке любознательность, чувство сопричастности к изучению исторических особенностей родного края, делу охраны природы и улучшению экологической обстановки своей малой родины, личный и коллективный интерес к эколого-краеведческим проблемам своей местности, создать групповую сплоченность и одухотворенность общим эмоциональным настроем и общими практическими делами при выполнение конкретных природоохранных мероприятий и составлении банка данных по краеведческому и экологическому состоянию территории проживания.
Принцип комплексности и взаимосвязи предполагает использование всего взаимосвязанного арсенала знаний экологии и краеведения, позволяющих полностью раскрыть внутренние и внешние связи живой и неживой природы, включая жизнь и деятельность человека.
Принцип взаимосвязи краеведческого, регионального и глобального подходов к отражению экологических проблем. Экологическое краеведение признается в качестве основы, обеспечивающей понимание учащимися современных экологических проблем и сознательное усвоение абстрагированных экологических понятий.
Принцип непрерывности вытекает из необходимости развития у учащихся экологической культуры, что требует достаточно длительного времени и комплексного использования разнообразных педагогических приемов воздействия в зависимости от психологических особенностей учащихся разных возрастных групп.
Принцип преемственности исходит из необходимости постепенного наращивания эколого-краеведческих знаний учащимися от младших классов к старшим, когда происходит постепенный переход от преимущественно эмоционального восприятия (в младших классах) к преимущественно интеллектуальному восприятию (в средних и старших классах) с элементами готовности к самостоятельной оценке экологических и краеведческих ситуаций и самостоятельному принятию решений.
Принцип интеграции вытекает из необходимости преподавания части знаний эколого-краеведческого характера в смежных дисциплинах: знаний естественной направленности в биологии, химии, географии, физике и др., знаний гуманитарной направленности в литературе и истории, краеведении.
Принцип доступности предполагает использование экологической и краеведческой информации, доступной для понимания обучаемой возрастной группы учащихся.
Принцип региональности исходит из целесообразности построения экологического и краеведческого образования на примере места проживания учащихся. Это с наибольшей степенью воздействует на эмоциональное восприятие материала и в значительной мере способствует развитию у учащихся внутреннего чувства ответственности за состояние окружающей среды. Эмоциональное возбуждение, возникающее от обсуждения в классе местных острых экологических проблем, будет переноситься учащимися в семью, что безотчетно для взрослых будет способствовать их экологическому образованию.
Принцип полноты информации предполагает использование различных источников информации (литература, официальные документы, учебные материалы, периодическая печать, результаты лабораторных исследований, непосредственные наблюдения в природе, натурные эксперименты и др.).
Без комплексного безусловного выполнения всех вышеназванных принципов невозможно достижение главной цели эколого-краеведческого образования: формирования экологической и краеведческой культуры, мировоззрения и сознании у школьников. Без соблюдения данных принципов эколого-краеведческое образование развивает лишь интеллект и не обеспечивает самого важного в воспитании - воспитание в человеке нравственно-этических начал.
3. Организация эколого-краеведческой работы во внеурочной деятельности
При решении проблем экологического образования в рамках внеурочной деятельности ключевыми являются следующие факторы:
- экологическое образование должно быть тесно связано с изучением доступных учащимся объектов окружающей природы;
- практическая деятельность учащихся должна быть направлена на развитие навыков экологических исследований и общения с природой;
- результатом практической деятельности учащихся должны стать прогнозирование, разработка и защита проектов, учитывающих специфику местных условий, активная позиция школьников по охране и восстановлению природы, переходящая в устойчивую привычку экологически компетентного поведения.
Такой подход определяет следующие главные направления работы с детьми:
1. Изучение и оценка состояния природы родного края, оценка и описание состояния экосистем, почвы, воздушной и водной среды, антропогенных изменений под воздействием хозяйственной деятельности, прогнозирование последствий вмешательства человека в природу, организация кружков, экскурсий, походов познавательного практического назначения. Например: изучили и описали состояние реки Воложки, на занятиях элективного курса «Химия вокруг нас» провели анализ воды реки.
2. Участие в созидательном труде в природе, выявлении и изучении достопримечательных объектов, защите природы от разрушений (лесовосстановление, озеленение), охране полезных насекомых, птиц, организации постоянной природоохранной деятельности путем использования апробированных и новых форм и методов работы. Например: организовали и реализовали проект по озеленению пришкольной территории (разбили цветники, посадили каштаны, сосны), организовали участие учащихся, родителей и работников школы во Всероссийских экологических субботниках «Очистим берега наших рек», «Зеленая Россия» и др., экологические десанты по наведению чистоты на улицах села, школьной и прилегающие к ней территории. Изготовление и развешивание кормушек и скворечников для птиц.
3. Знакомство с предприятиями ЖКХ с. Подлесное в качестве потребителей природных ресурсов и загрязнителей окружающей среды, их природоохранными службами. Был реализован проект «Какую воду мы пьём?». В результате работы над проектом учащиеся посетили организацию ЖКХ и выяснили, каким образом вода поступает потребителям, как проводится химический анализ воды. А при выполнении исследовательской работы «Способы переработки мусора» выяснили в ЖКХ, каким образом собирается мусор в селах, что происходит с ним в дальнейшем. Практическое участие в отборе проб и их лабораторном анализе с использованием приборной базы учебных заведений.