- русский язык и культура речи, иностранные языки (обеспечивающие коммуникативную компетентность, аутентичное и полилингвистическое мышление, а также востребованность на рынке труда выпускников нелингвистических вузов);
- психология и педагогика (обусловливающие стабильность общепрофессиональных компетенций будущих специалистов - выпускников гуманитарных вузов и выступающие в этой роли для вузов юридических направлений и специальностей);
- философия, этика, социология, политология, история (мировая и отечественная), культурология (формирующие мировоззрение, аналитическое мышление, патриотизм, нравственную и историческую память поколения, являющиеся общегуманитарными дисциплинами для вузов всех профилей).
В результате анализа предлагаемых в статье для осмысления проблем целесообразно сделать следующие выводы.
Исторический опыт предыдущих поколений, обращение к которому предполагает нравственную основу образования, воспроизводимость и дальнейшую трансляцию ценного наследия, оставшегося современному высшему (и не только) образованию от отечественной школы предыдущих времен, разумеется, с учетом актуальной образовательной парадигмы, бесценен. При внимательном и тщательном пересмотре методических приемов он позволит избежать этических проблем, которые в профессиональной образовательной деятельности носят название «запредельно-этических ошибок».
Опираясь на нравственную основу самих общегуманитарных дисциплин, обращаясь к их содержанию, возможно сохранить культурно-историческое наследие высшей школы прошлого и преумножить высокотехнологические достижения настоящего. В силу гуманитарной (базовой гуманистической) составляющей они призваны обратить внимание и руководства системы образования и разработчиков ОООП на необходимость учитывать интегрированную подготовку будущих выпускников гуманитарных направлений и специальностей, нацелены на формирование, воспитание и развитие всесторонне подготовленной личности, обладающей моральными качествами, требуемыми для достойной и эффективной профессиональной реализации в современном обществе.
С нашей точки зрения, реформаторам в первую очередь следует обратить внимание на этическую компоненту данной реформы и роль общегуманитарных дисциплин как уникального контента, позволяющего избежать серьезных этических ошибок. Уместно и необходимо учесть опыт преподавания общегуманитарных дисциплин с методологических позиций, существующих в юридических и технических вузах (рассмотреть и позаимствовать методическую модель, например, Казанского государственного университета и Ю.Б. Шагбановой (2019)), поскольку именно в этом секторе образования уделяется значительное внимание как специфике освоения названных дисциплин, так и формированию нравственно зрелой личности со сложившейся системой ценностей, уважительно относящейся как к окружению, так и к культурному опыту своей страны.
Список источников:
1. Ниазбаева З.Т. Высшее образование в России после выхода из Болонского процесса // Общество и наука: векторы развития : сб. материалов всерос. науч.-практ. конф. / редкол.: О.Н. Широков и др. Чебоксары, 2022. С. 93-94.
2. Орехов В.Д., Панфилова Е.А., Причина О.С., Кухаренко О.Г. Негативные факторы влияния Болонского процесса на российскою систему высшего образования // Проблемы экономики и юридической практики. 2022. Т. 18, № 4. С. 200-213.
3. Сигорский Э.А., Сычева А.А. Выход России из Болонского процесса: кризис высшего образования или же перспективы для развития? // The future is in our hands: актуальные проблемы и перспективы бизнеса, экономики и общества в контексте глобальных вызовов : материалы I Междунар. межвуз. студенческой науч.-практ. конф. СПб., 2022. С. 93-95.
4. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований // Сибирский педагогический журнал. 2007. № 2. С. 67-75.
5. Шагбанова Ю.Б. Преподавание гуманитарных дисциплин в высшем учебном заведении: опыт и основные тенденции // Мир науки. Педагогика и психология. Т. 7, № 4. С. 28.
References:
1. Feldstein, D.I. (2007) Priority Directions of Psychological and Pedagogical Research. Siberian Pedagogical Journal. (2), 67-75. (In Russian).
2. Niazbayeva, Z.T. (2022) Vysshee obrazovanie v Rossii posle vyhoda iz Bolonskogo processa [Higher Education in Russia after the Withdrawal from the Bologna Process]. In: Shirokov, O.N. et al. (eds.) Obshchestvo i nauka: vektory razvitiya : sb. materialov vseros. nauch.-prakt. konf. [Society and Science: Vectors of Development: Proceedings of the All-Russian Scientific and Practical Conference]. Cheboksary, Interactiv Plus, 93-94. (In Russian).
3. Orekhov, V.D., Panfilova, E.A., Reason, O.S. & Kukharenko, O.G. (2022) Negative Factors of Bologna Process Influence on Russian Higher Education System. Economic Problems and Legal Practice. 18 (4), 200-213. (In Russian).
4. Shagbanova, Ju.B. (2019) Teaching the Humanities at a Higher Education Institution: Experience and Main Trends. World of Science. Pedagogy and Psychology. 4 (7), 28. (In Russian).
5. Sigorsky, E.A. & Sycheva, A.A. (2022) Russia's Withdrawal from the Bologna Process: The Crisis of Higher Education or Prospects for Development? In: The future is in our hands: aktual'nye problemy i perspektivy biznesa, ekonomiki i obshchestva v kontekste glob- al'nyh vyzovov: materialy I Mezhdunar. mezhvuz. studencheskoj nauch.-prakt. konf [The Future is in Our Hands: Current Problems and Prospects of Business, Economy and Society in the Context of Global Challenges: Proceedings of the I International Interuniversity Student Scientific and Practical Conference], Saint Petersburg, SPb Tsentr Sistemnogo Analiza, 93-95. (In Russian).