ФОРМИРОВАНИЕ АКТУАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ-ЖУРНАЛИСТОВ: ГУМАНИТАРНЫЙ БЛОК
журналист подготовка гуманитарный профессиональный
О.Д. Журавель, Н. Б. Симонова, Е.А. Шафферт
Статья посвящена вопросам преподавания ряда дисциплин, обеспечивающих общую гуманитарную и общепрофессиональную подготовку журналиста. Предлагаются методики, основанные на использовании разных способов визуализации контента, в частности, презентация контента с помощью цифровых инструментов. Обсуждаются интерактивные методы освоения учебного материала. Новаторские технологии рассматриваются как эффективное средство формирования компетенций, необходимых в профессиональной подготовке журналиста.
Ключевые слова: журналистское образование, гуманитарный блок, интерактивные формы, цифровые инструменты, компетентностный подход.
Проблемы современного журналистского образования активно обсуждаются исследователями (см., напр.: [1, 2]). Это обусловлено системными изменениями в медиасреде и в СМИ, вызовами медиаиндустрии. Параллельно происходит процесс радикальной трансформации методов и принципов вузовской подготовки, в том числе журналистов, в России. Анализ опыта журналистского образования и современных требований к нему позволяет говорить о том, что в настоящее время качественная подготовка журналистов может осуществляться только при условии, что в учебном плане присутствует, во-первых, четыре больших блока предметов:
- курсы, обеспечивающие общую гуманитарную подготовку (история литературы и журналистики, политическая история, история культуры и др.);
- курсы, связанные с теорией коммуникации, политологией, психологией аудитории (механизмы коммуникативного воздействия СМИ, психология медиа, социология медиа и др.);
- курсы, задачей которых является освоение студентами новых жанров журналистики, форм медиакоммуникаций, новых способов получения, обработки и анализа данных (журналистика больших данных, использование контента социальных медиа, основы вебаналитики, использование искусственного интеллекта, алгоритмов машинного анализа текстов, звука и изображений);
- технико-технологические курсы (цифровые инструменты медиа, ЛЯ/УЯ медиа, визуализация контента, GIF-анимации, интерактивный контент (тесты, игры, опросы, карты, таймлайны и др.).
Во-вторых, студенты проходят учебные и производственные практики на реальных медийных площадках, имеют возможность реализовывать собственные медиапроекты в течение всех лет обучения. В-третьих, в рамках и практических и теоретических курсов происходит работа над формированием компетенций ставшего уже классическим квартета 4К (критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация).
В том, что касается пересмотра и трансформации методик преподавания, необходимо учитывать, что в вузы пришли представители так называемых поколений X и 2, у большинства из которых наличествует «визуальное мышление» (Р. Арнхейм), т.е. мышление посредством визуальных операций, которое тяготеет к нелинейности миромоделирования. В его русле визуальные образы не иллюстративны, а являются конечным проявлением самого мышления и одним из важных культурогенных инструментов миромоделирования [3].
Таким образом, использование в учебном процессе разных форм и способов визуализации контента позволяет, с одной стороны, сделать процесс обучения более эффективным, с другой сформировать необходимые именно студенту-журналисту компетенции по презентации контента с помощью цифровых инструментов.
Курс «История зарубежной журналистики» призван на основе фактического материала и теоретических разработок сформировать у студентов представления об исторических закономерностях, специфических национальных и региональных особенностях развития западноевропейской и американской журналистики, СМИ других регионов. Основное внимание при изучении данного курса сосредоточено на рассмотрении этапов становления и развития европейских (британских, итальянских, французских, германских) и американских средств массовой информации, выделяются общие тенденции и специфики их развития. В данном курсе национальные системы СМИ рассматриваются как единое целое во взаимоотношениях с политической, экономической и социальной системами стран, анализируются внешне и внутрисистемные связи. Сравнительный анализ позволяет сформировать целостное представление о закономерностях в развитии систем национальных СМИ и глобального информационного пространства.
В результате освоения курса «История зарубежной журналистики» студент должен обладать следующими компетенциями: «способность ориентироваться в мировых тенденциях развития медиаотрасли, знать базовые принципы формирования медиасистем, специфику различных видов СМИ, особенности национальных медиамоделей» (ОПК; «способность ориентироваться в основных этапах и процессах развития зарубежной журналистики, использовать этот опыт в профессиональной деятельности» (ОПК-5) в соответствии с госстандартом «3+». В соответствии с госстандартом «3++» студент обязан «учитывать в профессиональной деятельности тенденции развития медиакоммуникационных систем региона, страны и мира, исходя из политических и экономических механизмов их функционирования, правовых и этических норм регулирования» (ОПК-5).
Новым форматом систематизации полученных по истории зарубежной журналистики знаний стала проектная работа над созданием таймлайна.
Этапы работы над таймлайном (итоговая работа по «Истории зарубежной журналистики») представлены следующим образом:
Первый этап (аудиторная работа): формирование групп по 34 человека, выбор одной из предложенных тем:
1. Технологии получения и распространения информации.
2. СМИ и государство: законодательство, цензура, судебные дела, внезаконодательное регулирование.
3. Политика и СМИ (взаимовлияние: СМИ на решения, политическую ситуацию и пр., политической ситуации на развитие национальной медиасистемы (войны, революции и др.).
4. Количественные характеристики (тиражи, периодичность, численность изданий).
5. Эволюция типов СМИ, жанров журналистики.
6. Экономика СМИ (эволюция форм собственности, финансирования и пр.).
7. Развитие рекламы.
8. Институализация профессии журналиста (формирование профессиональных норм, организаций, объединений, союзов и др.).
Второй этап (аудиторная, самостоятельная работа). В рамках каждой темы рассматривается развитие журналистики в США, Франции, Германии, Великобритании и в Италии в Новое и Новейшее время. Команда строго формулирует критерии анализа по теме (например, характеризуем количественные показатели СМИ четырех стран с периодичностью каждые 20 (50) лет по следующим параметрам: пресса объем, тираж, периодичность, радио и телевидение количество станций частных / государственных / общественных и пр., часов вещания, рекламные бюджеты и т.д.).
Эти два этапа подразумевают, что студенты смогут, выбрав наиболее интересную для них тему, организовать эффективную работу в группе, распределить обязанности и функции, спланировать время, установить дедлайны для внутренних этапов работы и контролировать их прохождение.
Третий этап. Изучение исследовательской литературы и источников, обработка данных для таймлайна.
Используя доступные источники информации, участники команды, распределив между собой материал по странам / хронологическому принципу / более узким тематическим группам, готовят данные для создания таймлайна. Группа заполняет таблицу, что позволит сформировать четкую структура таймлайна, выявить наиболее значимые моменты, синхронизировать информацию по странам. Формат представления информации следующий: тексты, графики из Ехсе1, фото, видео, анимация, аудио и т.д. Иллюстративный ряд должен быть связан с темой. Информация, относящаяся к разным странам, маркируется в проекте разным цветом. Важным критерием оценки прохождения этого этапа становится критическое отношение к источникам и литературе, умение выделить важную информацию / концепции / данные и т. д., что позволит на последнем этапе сделать адекватные выводы, сформировать и представить объективную картину развития медиа в разных странах.
Четвертый этап (самостоятельная работа). Оформление таймлайна, подготовка аналитической записки по теме.
Пятый этап (аудиторная работа). Заключительным этапом является презентация проекта в форме доклада, основой которого является аналитическая записка по теме, а иллюстративной частью таймлайн.
Такой формат работы позволяет собрать «пазл» из тех знаний, которые были получены студентами в процессе изучения истории зарубежных медиасистем, учитывая национальные особенности политических и экономических механизмов их функционирования, правовых и этических норм регулирования, сопоставить в хронологическом порядке события, происходившие в этой сфере, вписать их в общественно-политический, экономический, культурный контекст, выявить общие тенденции и национальные особенности в развитии СМИ разных стран, акцентировать внимание студентов на закономерностях в развитии глобального информационного пространства. С другой стороны, это позволяет освоить новые цифровые технологии визуализации знаний.
Создание сложных комплексных таймлайнов предваряется своего рода подготовительной работой: еще в третьем семестре, в курсе «История западных цивилизаций», студенты осваивают этот инструмент для представления линейной последовательности событий, ограниченных одной страной и небольшим периодом. Примерами подобных таймлайнов могут являться проекты «Жизнь Луи Пастера» или «Парижская коммуна», создаваемые студентами в рамках изучения темы «История Франции XIX в.». Важным этапом реализации этого простого медийного проекта является его представление: студенту нужно грамотно разделить информацию, выложенную в таймлайне, и текст, который произносится вслух при его презентации, они не должны дублировать друг друга.
Еще одной регулярной формой работы в рамках практического курса «Истории западных цивилизаций» является подготовка макетов обложек журналов, отражающих повестку дня и культурные особенности изучаемого периода. Для выполнения этого задания студенту предстоит решить несколько задач:
1) выбрать современный журнал, концепция и оформление которого станут прототипом для выдуманного студентом;
2) подобрать ряд фактов, соответствующих как изучаемой теме, так и выбранному прототипу. Допустим, если речь идет об истории Великобритании XIX в., то героем номера может стать реальный мужчина или женщина той эпохи, а тематика статей номера должна быть организована вокруг этой фигуры и исторических условий периода;
3) оформить обложку, ориентируясь на современный прототип: разместить на ней изображение героя, название издания, дату выхода, а также заголовки ключевых тем и материалов номера;
4) в заключение студент готовит «Письмо редактора», представляющее читателям героя номера и рассказывающее содержание ключевых материалов. Так, героем выдуманного журнала Vogue о Великобритании XIX в. стала юная королева Виктория, статьи журнала освещали свадебные моды и традиции того периода, а также правила поведения знатной невесты в обществе и с женихом.
Подобное задание позволяет не только самостоятельно изучить интересный для самого студента исторический аспект с разных сторон, от персоналий до отдельных фрагментов истории повседневности, важной, но редко освещаемой в учебниках, но и закрепить понимание таких тем, как «концепция периодического издания», «повестка дня» и «дизайн периодического издания». Также у бакалавров появляется дополнительная возможность практиковать свои навыки работы в Photoshop и Coreldraw, приобретенные в предыдущем семестре.
Завершается курс «Истории западных цивилизаций» читательской конференцией «Проекты рая», названной так по следам сборника утопий XIX в. Задачей конференции является подведение итогов Нового времени, реальных и идейных. Студенты делятся на группы, каждая из них читает выбранный текст одной из утопий сборника [4] и представляет мультимедийные читательские дневники путевые заметки посетителя утопической страны. Студентам предстоит осмыслить, какие мечты авторов-утопистов воплотились в реальной жизни, а какие так и остались проектами. Этот опыт хорош как практика осмысления многомерного взаимодействия текста и реальности, также знакомство с утопиями позволяет им более глубоко воспринимать материалы курса истории литературы.
В Федеральном государственном образовательном стандарте 3+ дисциплина «История отечественной литературы» относится к базовой части первого блока, изучение курса направлено на формирование способности ориентироваться в основных этапах и процессах развития отечественной литературы и журналистики, использовать этот опыт в практике профессиональной деятельности (ОПК-4). В соответствии с ФГОС 3++ данный курс направлен на формирование общепрофессиональных компетенций, на развитие «способности использовать многообразие достижений отечественной и мировой культуры в процессе создания медиатекстов, и / или медиапродуктов, и / или коммуникационных продуктов» (ОПК-3). Литературоцентризм, характерный для отечественной культуры прошлых веков, не позволяет снизить важность изучения лучших текстов словесности, созданных писателями, а также их писательского и журналистского опыта в ходе профессиональной подготовки журналистов. В Новосибирском государственном университете в курсе отечественной словесности ХХ в. (5-6-й семестр, бакалавриат по направлению подготовки «Журналистика») литературные явления рассматриваются в широком культурном контексте, выявляются мотивы, мифологемы, общие для эстетического, литературного и публицистического дискурсов.