Дипломная работа: Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
6
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.…………………………………………………………………………......3
Глава 1.Теоретические основы исследования проблем адаптации
детей младшего школьного возраста к школе……………..……………………....6
1.1 Психологические особенности развития младших школьников как
предпосылки успешной адаптации к школе………………………...….....….........6
1.2 Подходы к исследованию проблем адаптации ребенка к школе..............…..15
1.3 Влияние стрессовой реакции на успешность адаптации ребенка к школе…16
Глава 2. Результаты исследования проблем адаптации первоклассников к
школе и путей их преодоления…………………...……………………………….27
2.1 Организация и проведения исследования…………………….………………27
2.2 Проблемы адаптации первоклассников к школе….…….…………………...28
2.3 Пути преодоления проблем адаптации первоклассников к школе………....38
Заключение…………………….……………………………………………............47
Список использованной литературы………………………………………………
Приложения…………………………………………………………………………
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования проблем адаптации ребенка к школе
обусловлена необходимостью поиска ресурсов повышения эффективности
процесса школьной адаптации. Поступление ребенка в школу, в каком бы
возрасте оно ни происходило, требует адаптации к новым условиям
жизнедеятельности. Процесс адаптации протекает индивидуально, и
успешность его не всегда прямо зависит от общей психологической готовности
ребенка к школьному обучению. Трудности адаптационного периода
выражаются по-разному, но практически у всех детей проявляются те или иные
стрессовые реакции. Длительность периода адаптации может варьировать от
одного до трех-четырех месяцев. Если за это время приспособление не
произошло, то следует вести речь уже о школьной дезадаптации, которая
существенно сказывается на соматическом, психическом, психологическом
здоровье ребенка. Поэтому исследование проблем адаптации ребенка к школе и
разработка путей их преодоления имеет актуальное научно-практическое
значение.
Проблема адаптации ребенка к школе имеет междисциплинарный
характер. В центре внимания психологических и педагогических исследований
находятся проблемы определения сущности и соотношения понятий
«адаптация», «социальная адаптация», «психологическая адаптация», а также
модели, механизмы, критерии, условия и факторы, влияющие на успешность
данного процесса в различные возрастные периоды развития ребенка (Э.М.
Александровская, А.Л. Венгер, С.Д. Артемов, Т.В. Дорожевец, З.Л. Шинтарь,
Г.М. Чуткина и др.).
Между тем, проблемы адаптации ребенка к школе и пути их
преодоления еще недостаточно исследованы. Обнаруживается противоречие
между потребностями в эффективных технологиях психологического-
педагогического сопровождения процесса адаптации детей, особенно младшего
школьного возраста, к школе с учетом существующих проблем, влияющих на
8
успешность процесса адаптации и отсутствием комплексных, системных
программ психологической помощи отвечающих современному состоянию
развития системы начального образования.
Цель исследования: установить проблемы адаптации детей младшего
школьного возраста к школе и разработать пути их преодоления.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические основы исследования проблем
адаптации детей младшего школьного возраста к школе.
2. Рассмотреть психологические особенности развития младших
школьников как предпосылки успешной адаптации к школе.
3. Рассмотреть подходы к исследованию проблем адаптации детей к
школе.
4. Проанализировать влияние стрессовой реакции на успешность
адаптации ребенка к школе.
5. В процессе эмпирического исследования установить проблемы
адаптации первоклассников к школе.
6. Определить пути преодоления проблем адаптации первоклассников к
школе.
Объект исследования: процесс адаптации первоклассников к школе.
Предмет исследования: проблемы адаптации первоклассников к школе
и пути их преодоления.
Гипотезы исследования:
1) проблемы адаптации первоклассников к школе в значительной
степени связаны с особенностями организационной адаптации, учебно-
мотивационной адаптации, психологической адаптации, социальной адаптации;
2) пути преодоления проблем адаптации первоклассников к школе
предполагают внедрение личностно-ориентированной модели психологической
помощи, позволяющей оказывать коррекционное психологическое воздействие
на первоклассников, а также образовательную среду, включая педагогов и
родителей.
9
Методы исследования: теоретический анализ литературных
источников по проблеме исследования; эмпирические методы исследования:
тестирование, методика определения уровня адаптации ребенка к школе Э.М.
Александровской, методика исследования школьной мотивации Н.Г.
Лускановой, методика оценки дезадаптации Д. Стотта, методика диагностики
уровня школьной тревожности Филипса.
Эмпирическая база исследования: выборочная совокупность
исследования составила 50 первоклассников, из них 28 девочек и 22 мальчика.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования
обусловлены четкостью методологических позиций, реализацией научно
обоснованной стратегии его осуществления, применением надежных методик
исследования, адекватных природе изучаемого феномена и задачам
исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и
качественного анализа, включая содержательную интерпретацию выявленных
фактов и закономерностей.
Практическая значимость: результаты исследования дают
возможность использовать разработанную и апробированную технологию
психологического сопровождения процесса адаптации первоклассников к
школе.
Результаты исследования могут быть использованы в процессе
профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации
педагогов, психологов, при разработке программ адаптации детей младшего
школьного возраста к обучению в школе.
10
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ
1.1 Психологические особенности развития младших школьников
как предпосылки успешной адаптации к школе
В периодизации психического развития младший школьный возраст
охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. Начало периода уходит корнями в кризис
6-7 лет, когда ребенок сочетает в себе черты дошкольного детства с
особенностями школьника. Структура психологической готовности к школе
представлена мотивационной готовностью, готовностью познавательной сферы
(интеллектуальной готовностью), социально-психологической и эмоционально-
личностной готовностью
1
.
К 6-7 годам выделяются две группы детей: 1) дети, которые по
внутренним предпосылкам уже готовы стать школьниками и осваивать
учебную деятельность; 2) дети, которые, не имея еще этих предпосылок,
продолжают оставаться на уровне игровой деятельности.
У дошкольника имеется две сферы социальных отношений – «ребенок-
взрослый» и «ребенок-дети». В школе возникает новая структура этих
отношений. Система «ребенок-взрослый» дифференцируется на «ребенок-
учитель» и «ребенок-родители»
2
. Отношение «ребенок-учитель» выступает для
ребенка отношением «ребенок-общество» и начинает определять отношения
ребенка к родителям и отношения с другими детьми. Учитель отражает
требования общества, существующую систему одинаковых эталонов,
одинаковых мер для оценки всех и каждого. Ребенок начинает относиться к
другому ребенку с позиции того, как этот ребенок соотносится с эталоном,
который вводит учитель.
Новая социальная ситуация развития предполагает включение ребенка в
учебную деятельность, внутри которой появляются основные психические
1
Особенности психического развития детей 6-7 лет / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М.: Знание,
1988. – 321 с.
2
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли Ваш ребенок к школе? – М.: Знание, 1994. – 240 с.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2560