Статья: Формирование и развитие мотивации обучения студента в техническом высшем учебном заведении

УДК 378.14

Формирование и развитие мотивации обучения студента в техническом высшем учебном заведении

Хрящев Валентин Геннадьевич,

к.т.н., доцент

Морозова Нонна Васильевна

Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана

В статье рассматриваются вопросы, связанные с мотивацией к обучению в направлении технических областей знаний в техническом высшем учебном заведении. Представлены результаты анонимного анкетирования студентов первого курса различных технических специальностей. Показано, что приоритетными мотивами для студентов явились довузовское увлечение или способности именно в технической области знаний и престижность технического вуза или факультета, что очень важно с точки зрения призвания и побуждения к обучению. Проанализирован ряд факторов, влияющих на повышение мотивации обучения в плане трех педагогических законов (по Л. С. Выготскому), связанных с тремя моментами: заинтересованностью, направленностью и практикой в обучении. Данные факторы отражают возможные направления для формирования и развития мотивации обучения студента в техническом высшем учебном заведении. обучение выготский мотивация

Ключевые слова и фразы: мотивация обучения; заинтересованность в обучении; направленность обучения; практика обучения; модульно-рейтинговая система обучения; моторика; ИКТ; олимпиада; кураторы.

The article touches on the issues associated with motivation for studying in the spheres of technical knowledge at technical higher school. The paper presents the results of the anonymous survey of the first-year students of different technical specialities. It is shown that the dominating motives for the students were pre-universityinterest or abilities just for the technical sphere of knowledge and the prestigiousness of technical higher school or faculty, which is very important from the viewpoint of vocation and motivation for studying. The authors analyzed a number of factors influencing the growth of motivation for studying in the aspect of three pedagogical laws (according to L. S. Vygotsky) associated with three points: interest, orientation and practice in studying. These factors represent possible trends for the formation and development of motivation for studying at technical higher school.

Key words and phrases: motivation for studying; interest for studying; orientation of studying; practice of studying; modulerating system of training; motor function; information and communication technologies; Olympiad; tutors.

Экономические особенности в настоящее время выдвигают на первый план необходимость техническогоразвития общества. Возникает потребность в специалистах техническихобластей знаний. Для этого необходима соответствующая ориентация подрастающего поколения, для чего должна быть усилена работа по мотивации к обучению в этом направлении.

Мотивация(от лат.movere) - побуждениек действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, определяющий его желание организованно, активнои устойчиво удовлетворять свои потребности [7].

По А. К. Марковой [6], мотивация к обучению складывается из постоянноизменяющихся побуждений, поэтому формирование мотивации - не простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учащемуся, а усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в неё побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. А. К. Маркова подчёркивает иерархичность строения этой сферы применительно к обучению. Так, в неё входят: потребность в учении, смысл учения, эмоции, отношение и интерес.

Отсюда следует, что слабая потребность - мотивация - к техническому обучению молодежи в обществе связана с имеющей место последние десятилетия гуманитарнойориентацией обществаи возросшим интересомк этой сфере деятельности.

В результате возникают трудности в обучении студентов в высших техническихучебных заведениях.

Для выявления степени влияния различных видов мотивации при поступлении в Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана было проведено анонимное анкетирование студентов первого курса различных техническихспециальностей.

Анкетирование проводилось на кафедре «Инженерная графика», являющейся техническойобщеобразовательной кафедрой.

Для подобного рода исследований применяются различные методики, например, методика Т. И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе» [3; 10], в которой рассматриваются три шкалы группировки видов мотивации:

* «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность);

* «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества);

* «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).

Поскольку нас интересовал вопрос о мотивах поступления в техническийвуз, то мы не стали разделять виды мотивации на группы, а расположили их в порядке приоритета поступления в техническийвуз. При этомпервая половина связана с техническоймотивацией, а вторая половина связана с любыми мотивами.

В анонимном опросе было получено около 325 ответов от 109 студентов. Некоторые студенты отмечали несколько неальтернативныхмотивов, относящихся к разным половинам видов мотивации, что вполне допустимо, так как они не противоречили друг другу.

Результаты, приведённые в Табл. 1, показывают процентное отношение положительных ответов к общемучислу опрошенных.

Таблица 1

Из результатов видно, что:

1. Приоритетным мотивом для двух третей студентов явились довузовское увлечение или способности именно в техническойобласти, что очень важно с точки зрения призванияк данной деятельности. Таким студентам не требуется жесткая дополнительная мотивация. Они сами заинтересованно и продуктивно работают.

2. Следующим по приоритету мотивом является престижность технического вузаили факультета. Этот мотив может быть дополнением к мотиву п. 1. Но, если этот мотив главный (престижный), то возможны трудности, связанные снезаинтересованностью студента в получении техническихзнаний и, в дальнейшем, низкой успеваемостью.

3. Мотив приобретения знаний по современным модным направлениям науки и техники оказался ниже предыдущих и отмечен менее чем у половины студентов. Возможно, это вызвано тем, что студенты связывают его с первым видом мотивации и считают очевидным, или их поступление не связано с призваниемк технике, а вызвано модой. В этом случае потребуется работа над повышением техническоймотивации студентов.

4. Подготовка будущих студентов в профильных, в техническом направлении, школах является важным, но не определяющим мотивом для большинства студентов, хотя и обеспечивает около 20% набора.

5. Рекомендациями кого-либо воспользовались от 10% до 20% студентов, что говорит о наличии в мотивации влияния окружения, но оно не имеет определяющего значения.

6. Важным фактором в мотивации (почти у каждого пятого студента) явилась возможность получения бесплатного (бюджетного) образования, что говорит о важности финансовой стороны в получении высшего образования.

7. Удобное территориальное расположение учебного заведения (близость к жилью, транспорт и др.), атакже освобождение от призыва в армию (для мужчин) и учение для любойкарьеры отметил примерно каждый десятый студент. Это - самый сложный контингент студентов для развития мотивации обучения. По всей видимости, вероятный отсев студентов (порядка 10-15%) будет образовываться из этого контингента.

8. Очень важно, что «чистая» работа служащими в перспективе и случайноепоступление в вуз не являются определяющими факторами мотивации и составляют незначительный процент.Этот контингент усложняет работу преподавателей и, по сути, является балластом в процессе обучения.

Данное исследование показало, что получить стопроцентную гарантированную профессиональную мотивацию поступления в техническийвуз невозможно, однако проценты техническойпрофессиональной мотивации достаточно высоки.

Часть студентов покажет полную непригодность к обучению в техническом вузе и будет отчислена.Другая часть, из менее техническимотивированных студентов, может быть заинтересована в обучении с помощью использования соответствующих организационных или методических средств.

Подтверждается положение, высказанное В. А. Якуниным, Н. Б. Нестеровой [9; 13], что становление будущего специалиста как высококвалифицированного возможно лишь при сформированном мотивационноценностном отношении в процессе его профессиональной подготовки. Они отмечают, что:

* этап первого курса характеризуется высокимиуровневыми показателями профессиональных и учебных мотивов, управляющих учебной деятельностью, вместе с тем они идеализированы, так как обусловлены пониманием их общественного смысла, а не личностного;

* этап второго и третьего курсов отличается общим снижениеминтенсивности всех мотивационных компонентов: познавательные и профессиональные мотивы перестаютуправлять учебной деятельностью;

* этап старших курсов характеризуется тем, что возрастаетстепень сознания и интеграции различных форм мотивов обучения.

Поэтому в процессе обучения требуются дополнительные мероприятия, повышающие мотивацию студентов к обучению.

Для формирования интереса следует учитывать три педагогических закона (по Л. С. Выготскому) [2]:

1. Первый педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призватьучащегося к какой-либо деятельности, заинтересуйего ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что унего напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать сам. Преподавателю жеостаётся только руководить и направлять его деятельность.

2. Второй педагогический закон гласит: весь вопрос в том, насколько интерес направленпо линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Такимобразом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен.

3. Третий педагогический закон предписывает построить всю педагогическую систему в непосредственной близости к жизни(практике), учить учащихся тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес.

Таким образом, следует отметить три момента в факторах, определяющих мотивацию обучения: заинтересованность, направленность, практика.

Факторы, влияющие на повышение мотивации.

1.Внедрение модульно-рейтинговой системы оценки знаний

Применение модульно-рейтинговой системы содействует всем видам мотивации.

Во-первых, необходимость в строго определенные сроки в течение семестра осваивать и подтверждать качество освоенияучебного материала модуля требует от студента регулярности выполнения заданий и задает направленностьего деятельности.

Во-вторых, возможность при успешном освоении модулей получить более высокую положительную итоговую оценку способствует более заинтересованному, осознанному и глубокому изучению материала.

В третьих, в рамках модульно-рейтинговой системы была предусмотрена контролируемая самостоятельная работа студентов (КСР). Она выполнялась в дополнение к семинарам и служила для помощи студентам в выполнении ими домашних заданий.

Исследования, проводимые в МГТУ им. Н. Э. Баумана, показали положительное влияние этой системы наповышение успеваемости по дисциплинам «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика» [11; 12].