На диаграмме, приведённой в работе [11](Рис. 1), представлена успеваемость студентов во втором семестредо применения модульно-рейтинговой системы в 2010 году и после ее применения в 2011 году подисциплине «Инженерная графика». В ней индексами М1, М2 и М3 отмечены программные модули дисциплины в 2011 году, а ДЗ-1 и ДЗ-2 - сдаваемые домашние задания в течение всего семестра в 2010 году.
Рис. 1. Диаграмма сравнительной успеваемости студентов по дисциплине «Инженерная графика»
Из диаграммы видно, что успеваемость при применении модульно-рейтинговой системы и более высокая, и более равномерная в течение всего семестра.
На приведённых в работе [12]диаграммах (Рис. 2 и 3) представлена успеваемость студентов по дисциплинам «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика» в первом семестре в 2013 годупри применении модульно-рейтинговой системы.
Рис. 2.Диаграмма сравнительной успеваемости студентов по дисциплине «Начертательная геометрия»
Рис. 3. Диаграмма сравнительной успеваемости студентов по дисциплине «Инженерная графика»
Из диаграмм видно, что:
* независимо от изучаемой дисциплины, стремление студентов получить высокий балл дает высокие и близкие показатели успеваемости по всем модулям;
* небольшой «провал» на втором модуле связан, скорее, с усложнением программы в середине семестра, увеличением общей загруженности учебным процессом;
* в дальнейшем успеваемость снова повышается в связи с адаптацией к учебному процессу.
Таким образом, можно отметить значительное положительное влияние применения модульно-рейтинговой системы на формирование и развитие мотивации заинтересованности, направленностии практикистудента в этих технических дисциплинах.
2.Наглядность изучаемого материала, практическая работа
Для изучения таких технических дисциплин как «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика» и для выполнения заданий по этим дисциплинам от студентов требуется развитая мелкая моторика деятельности.
Моторика(лат.motus - движение) - двигательная активность организма или отдельных органов [8]. Подмоторикой понимают последовательность движений, которые в своей совокупности нужны для выполнения какой-либо определённой задачи.
Различают крупную и мелкую моторику.
Мелкая моторика - способность манипулировать мелкими предметами, выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.
Навыки мелкой моторики используются для выполнения таких точных действий как «пинцетный захват» (большим и указательным пальцами) для письма, рисования (черчения) и т.д.
Следует отметить, что:
Во-первых, выполнение практических чертежных работ требует точных кропотливых действий, которые у многих студентов вызывают затруднения из-за недостаточно развитой моторики. Поэтому у них падает интерес к этим дисциплинам.
Для мотивации данной деятельности в помощь студентам разработаныспециальные рабочие тетради, вкоторых предложены заготовки для будущих графических изображений, выполняемых студентами во времялекций или практических семинаров. В них даны наглядные иллюстрации, поясняющие направление решения выполняемых упражнений или поясняющие материал записываемых в эти тетради лекций. Данные тетради выдаются каждому студенту бесплатно на период изучения дисциплин.
Таким образом, здесь реализуются все три педагогических закона, определяющих мотивацию обучения: заинтересованность, направленность, практика.
Во-вторых, одной из основных задач дисциплины «Инженерная графика» является выработка умения представлять пространственные предметы в графическом (плоском) виде и, наоборот, по графическому изображению представлять реальные пространственные предметы. Эта деятельность также связана с моторикой, требующей скоординированной работы глаз и рук.
Как и в первом случае, у многих студентов это вызывает затруднения из-за недостаточно развитой моторики и пространственного воображения. Часто они просто не могут сопоставить реальный предмет и его изображение. Естественно, это непонимание не способствует заинтересованности к учебе.
Для обеспечения реальности и наглядности выполняемых действий студентам предложено работать с реальнымиизделиями: деталями и сборочными единицами. Имея в руках этиизделия, сопоставляя их друг сдругом, студенту проще разобраться в сути вопросов и решить поставленные перед ним учебные задачи.
В этом случае наиболее важной является реализация педагогического закона практикипроцесса обучения и его мотивации.
3.Применение современных средств информационных коммуникационных (компьютерных) технологий(ИКТ)
Можно отметить два направления использования ИКТ в учебном процессе для повышения его эффективности в плане мотивации обучения.
Во-первых, применение мультимедийных средств при изложении учебного материала и проведении практических занятий.
Это - электронные доски, компьютерные проекторы, мультимедийныесистемы связи преподавателя состудентами.
Для реализации таких технологий специально разрабатываются компьютерные курсы лекций, семинаров. На кафедре «Инженерная графика» в МГТУ им. Н. Э. Баумана указанные курсы разработаны для дисциплин «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика».
Такие занятия отличаются динамичностью, наглядностью и доходчивостью. Они не заменяют способов и приемов, изложенных во втором разделе, а дополняют их, вызывая интересу студентов к изучаемым дисциплинам ик процессу обучения.
Во-вторых, применение систем автоматизированного проектирования (САПР) при выполнении студентами практических и домашних заданий.
На кафедре «Инженерная графика» создан Научный учебный центр (НУЦ) совместно с фирмой AutoDESKдля практической реализации пакетов прикладных программ фирмы в области САПР. Студентов обучают владению двумя программными приложениями САПР: AutoCADи Inventor. Вначале студенты обучаются выполнять аудиторные задания, а затем они, используя эти приложения, выполняют домашние задания в компьютерных залах университета или дома. Для этого они устанавливают у себя приложения через сайт фирмы AutoDESK.
Такие передовые методы проектирования естественно влияют на все три педагогических закона, определяющих мотивацию обучения: заинтересованность, направленность, практика[1].
В-третьих, издание учебных методических материалов в электронном виде и размещение их на сайте МГТУ,благодаря чему студенты могут самостоятельно прорабатывать пройденный материал, получать задания идругой раздаточный материал.
В-четвертых, общение преподавателей со студентами через интернет-приложения: электронную почту, Skypeи другие системы. Такой способ обеспечивает больший контакт студентов с преподавателем и содействует направленностиего обучения.
4.Участие в олимпиадах
Этот фактор стимулирует заинтересованностьв более глубоком изучении студентами дисциплины, чтобы,во-первых, попробовать свои силы и, во-вторых, попасть в число призеров.
На кафедре «Инженерная графика» в МГТУ им. Н. Э. Баумана организована олимпиада по дисциплине «Начертательная геометрия», которая проводится многие годы. Она собирает большое количество участников, направляяих интерес. Так, в 2014 году в ней участвовало несколько сотен студентов. Предлагаемые для решения олимпиадные задачи требовали нетривиального подхода.Несмотря на сложность предложенных задач, высокие баллы набрали более тридцати человек, которые за это получили отличные итоговые оценки по данной дисциплине.
Высокий уровень освоения этой дисциплины подтверждается также тем фактом, что студенты МГТУ регулярно занимают призовые места на городских олимпиадах по этой дисциплине, что говорит об умении студентов применить на практикесвои знания.
Такой подходк изучению предмета является важным мотивирующим фактором в заинтересованностиполучения знаний, направленностиих на повышение успеваемости и успешности применения на практике.
5.Введение института кураторов и руководителей факультетских секций
Практика кураторства студентов в МГТУ имеет многолетнюю историю и не исчерпала себя до сих пор.
Кураторы назначаются для каждой группы студентов из числа преподавателей профильных кафедр факультетов, на которых эти студенты учатся. В задачу кураторов входит обеспечение взаимодействия студентов с профильными кафедрами. Это особенно важно на первых курсах обучения, так как на старших курсах студенты учатся на самих кафедрах у преподавателей этих кафедр. На первых курсах студенты изучают восновном общеобразовательные дисциплины, и их контакт с профильными кафедрами - минимальный.
Недостаток такого контакта компенсируется работой кураторов.
Если для дисциплин, изучаемых на старших курсах, выполнение трех законов педагогики (по Л. С. Выготскому) реализуется в самой сути изучения специальных дисциплин, то для дисциплин первых курсов откураторов в большей степени требуется функция помощи в контроле успеваемости каждого студента. Сюда входят учебные смотры в группах, беседы со студентами и возможный контакт с родителями, оказание необходимой помощи и другие действия.
Так как за успеваемостью студентов следят деканаты факультетов, то работа кураторов со студентами первых курсов в основном востребована для слабоуспевающих. В этом направлении она часто дает положительные результаты в плане мотивации направленностиобучения.
На общеобразовательных кафедрах проходят обучение тысячи студентов разных факультетов. Для общего мониторинга успеваемости студентов на этих кафедрах назначаются руководители факультетских секций. Так, на кафедре «Инженерная графика» в МГТУ им. Н. Э. Баумана назначены восемь таких руководителей (небольшие факультеты объединены в одну секцию). В их задачу входят: сбор сведений об успеваемости каждого студента в учебных группах профильных кафедр факультетовсвоих секций; ввод этих сведений в «Электронный университет», который включен в специальный сайт МГТУ https://e-u.bmstu.ru/eu; выявление неуспевающих студентов и причин отставания; беседа с этими студентами и оказание им необходимой помощи; контакт с кураторами профильных кафедр своих факультетов; контакт с заместителями деканов своих факультетов.
Такая работа является также часто успешной для мотивации направленностиучебы студентов.
В заключение следует сказать, что рассмотренные факторы не являются всеобъемлющими, но отражают возможные направления для формирования и развития мотивации обучения студента в техническомвысшем учебном заведении. Практика учета этих факторов показывает, что при правильном их использовании обеспечиваются формирование и развитие мотивации с соблюдением и выполнением трех педагогических законов, выраженных в заинтересованности, направленностии практикепроцесса обучения.
Список литературы
1. Ахатова Р. Ю. Влияние информационно-коммуникационных технологий на мотивацию обучения и успеваемость [Электронный ресурс]. URL:http://msk.ito.edu.ru/2014/section/229/95450/ (дата обращения: 03.06.2015).
2. Выготский Л. С.Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.
3. Ильин Е. П.Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 512 с.
4. Катаева В. Ю.Проблема мотивации обучения в вузе [Электронный ресурс]. URL: http://www.rusnauka.com/26_NII_2009/Psihologia/51945.doc.htm (дата обращения: 03.06.2015).
5. Лаптева М. А., Мальцева Л. В.Исследование преобладающих мотивов учения студентов в вузе[Электронный ресурс].URL: http://sibac.info/11869 (дата обращения: 03.06.2015).
6. Маркова А. К.Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.
7. Мотивация[Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%EE%F2%E8%E2%E0%F6%E8%FF (дата обращения: 03.06.2015).
8. Моторика[Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%EE%F2%EE%F0%E8%EA%E0 (дата обращения: 03.06.2015).
9. Нестерова Н. Б.Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности. М., 1984. 105 с.
10. Савункина А. А.Мотивация к обучению студентов факультета СПО в КММИВСО [Электронный ресурс] // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 10. С. 279-282. URL: www.rae.ru/meo/?section=content&op=show_article&article_id=6096 (датаобращения: 03.06.2015).
11. Хрящев В. Г.Опыт организации модульно-рейтинговой системы обучения на факультетах РЛ и БМТ в МГТУ им. Н. Э. Баумана [Электронный ресурс] // Инженерный вестник. 2014. № 1. URL: http://engbul.bmstu.ru/issue/ 679386.html (дата обращения: 03.06.2015).
12. Хрящев В. Г., Серёгин В. И.Практика применения модульно-рейтинговой системы обучения в МГТУ им. Н. Э. Баумана[Электронный ресурс] // Инженерный вестник. 2014. № 12. URL: http://engbul.bmstu.ru/doc/742322.html (дата обращения: 03.06.2015).13.Якунин В. А.Психология учебной деятельности студентов. М., 1993.234 с.