информационный культура компонент
Статья по теме:
Формирование информационной культуры будущего педагога в практике изучения профессиональных дисциплин в вузе
Сергеева Лариса Анатольевна, ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет»
Аннотация
Актуальность проблемы формирования информационной культуры личности обусловлена созданием нового информационного образовательного пространства, использованием глобальных сетевых технологий на всех ступенях обучения, что предполагает формирование у современных студентов способности развиваться в современной образовательной среде, пользоваться информационными и компьютерными технологиями. Важное значение приобретает включение в подготовку специалистов в вузе технологий, формирующих информационную культуру личности, развивающих осознанность и готовность студентов к использованию информационных технологий в процессе освоения профессии. Цель работы заключается в обосновании актуальности формирования информационной культуры в профессиональной подготовке будущего учителя начальной школы. Представлены компоненты информационной культуры педагога, обоснована позиция автора в организации процесса формирования компонентов информационной культуры будущего педагога. Проиллюстрировано использование профессионально ориентированной методики организации деятельности студентов, направленной на применение информационных технологий при освоении будущими педагогами математического и методического содержания с целью формирования компонентов информационной культуры.
Ключевые слова: информационная культура; профессиональная подготовка; учитель начальных классов; профессиональные дисциплины
Abstract
Formation of information culture of the future teacher in the practice of studying professional disciplines at the university
Larisa A. Sergeeva, Pskov State University
The relevance of the problem of forming an information culture of the individual is due to the creation of a new information educational space, the use of global network technologies at all levels of study, which implies the formation of the ability of modern students to develop in a modern educational environment, to use information and computer technologies. It is important to include in the training of specialists in the university technologies that form the information culture of the individual, develop the awareness and readiness of students to use information technologies in the process of mastering the profession. The purpose of the work is to justify the relevance of the formation of an information culture in the professional training of a future primary school teacher. We presented components of the teacher's information culture, justified our position in the organization of the process of forming components of the future teacher's information culture. It illustrates the use of a professionally oriented method of organizing the activities of students, aimed at the use of information technologies when future teachers master mathematical and methodological content in order to form components of information culture.
Keywords: information culture; training; primary teacher; professional disciplines
Начало XXI в. характеризуется усилением разрыва между все возрастающим потоком информации, необходимой для профессиональной деятельности специалиста, и теми знаниями, которые будущий специалист получил во время своего обучения в вузе. Преодоление данного разрыва требует не только использования информационных технологий в процессе осуществления профессиональной деятельности, но овладение каждым специалистом методами поиска, извлечения, переработки, сохранения и использования информации. Жизнь в информационном обществе открывает безграничные возможности для свободных коммуникаций, содействует раскрытию интеллектуальных возможностей личности. Стоящая перед высшей школой задача развития у будущего специалиста соответствующих умений и навыков объясняет актуальность формирования информационной культуры студентов в процессе обучения в вузе как важнейшей задачи становления информационного общества.
Исследователи классифицируют информационную культуру специалиста как часть общей культуры человека, включающую знания, умения и навыки, необходимые для работы с информацией. Информационная культура личности представляет собой особую систему, которая «обеспечивает упорядочение воспринимаемой информации, наделение поступающих сведений смыслом и значением, их осмысление в соответствии с пониманием мира, ценностными ориентациями, идеалами и приоритетами. Она представляет собой часть общей культуры личности, обеспечивающую информационную сферу жизни; систему норм, значений, ценностей и образцов, которые регулируют направленность, смыслы и способы деятельности человека по удовлетворению его информационных потребностей, определяют правила информационного поведения и составляют основу его информационного мировоззрения» [1, с. 6].
Вместе с тем, анализируя феномен «информационная культура», необходимо отметить некоторые угрозы, которые влечет информатизация и компьютеризация образования на всех ее уровнях.
Во-первых, наблюдается тревожная тенденция использования на всех ступенях обучения в школе и вузе компьютерных технологий в ущерб информационной подготовке обучающихся. С этим связан и тот факт, что под информационной грамотностью в образовательной практике чаще всего понимается компьютерная грамотность - навыки использования компьютера, который обеспечивает получение информации в сети Интернет. Заметим, что повсеместное использование в учебном процессе компьютера и Интернета не решает основных задач информационной подготовки обучающегося. Более того, можно отметить противоположный эффект информатизации и компьютеризации: с каждым годом в учебных заведениях все более прочные позиции занимают компьютерные технологии, компьютеры используются на всех ступенях обучения, начиная с начальной школы, однако знаний у обучающихся становится меньше. Учащиеся, студенты «поглощают знания», не пытаясь разобраться, понять, структурировать и систематизировать полученную информацию.
Во-вторых, в современном обществе происходит обесценивание знаний, превращение человека в «бездумного» потребителя информации, а сферы образования - в поставщика информационных услуг. К сожалению, приходится констатировать, что фактически в практике обучения в вузе реализация задачи формирования информационной культуры сводится к введению в учебный процесс курса информатики.
Нам кажется продуктивной мысль, что основной задачей информационной подготовки специалиста в вузе остается задача не создания «человека информационного», «человека, владеющего информацией», а формирования «человека понимающего», способного к самостоятельному осмыслению информации, вербализации информационных задач, самостоятельному поиску и анализу информации, ее критической оценке, продуктивной деятельности по созданию и презентации нового знания.
Возникает проблема: каковы возможности и пути формирования основ информационной культуры студентов - будущих учителей в образовательном процессе при изучении дисциплин профессионального цикла.
Для выявления структуры информационной культуры будущего учителя необходимо анализировать ее с точки зрения наличия у студентов информационной мотивации, информационной активности, навыков информационной деятельности, осознанность информационных потребностей, включенность в коммуникативный процесс при работе с информацией.
Назовем основные компоненты информационной культуры педагога, которые могут быть сформированы при изучении профессиональных дисциплин в вузе:
культура поиска информации (умение грамотно сформулировать информационные запросы; знание основных информационных ресурсов в своей области деятельности; умение выполнять поиск необходимой информации с учетом поставленных условий);
культура выбора информации (способность адекватно отбирать и критически оценивать источники информации);
культура освоения и интерпретации информации (умение извлекать информацию из различных источников; владение основами понимания, обработки, сортировки и переработки информации);
культура использования информации (умение критически оценивать и творчески использовать полученную информацию; умение создавать качественно новое знание; умение представлять информацию в понятном виде и эффективно ее использовать в образовательном процессе школы; умение «переводить» «извлеченное» знание в информацию, предназначенную другим);
культура информационного (сетевого) общения (способность к информационному общению в сетевых сообществах; умение ориентироваться в условиях информационного шума и информационного вакуума; умение адекватно воспринимать информацию в условиях навязывания целей).
На наш взгляд, содержание профессиональных дисциплин в обучении будущих педагогов имеет значительные возможности формирования компонентов информационной культуры личности будущего педагога: когнитивного (связанного с совокупностью сформированных знаний, умений), эмоционально-ценностного, технологического.
С целью формирования у будущих учителей начальных классов информационной культуры мы разработали систему учебных заданий междисциплинарного характера курсов «Теоретические основы и технологии начального математического образования» и «Математические основы профессиональной подготовки педагога» Института образования и социальных наук Псковского государственного университета, стимулирующих информационную активность студентов, формирующих основные компоненты информационной культуры педагога, развивающих их информационную мотивацию и включенность в коммуникативный процесс. Важным мы считаем реализацию диалогичности и продуктивности процесса формирования информационной культуры путем вовлечения студентов - будущих учителей в продуктивную информационную деятельность в составе групп, оформление результата деятельности в виде информационного продукта, предназначенного для образовательной деятельности в школе; путем применения интерактивных и коммуникативных педагогических технологий [1].
Повышение эффективности формирования информационной культуры студентов предполагает создание особых педагогических условий, в качестве которых выступают развитие учебно-информационной деятельности студентов и педагогов; формирование информационно-насыщенной образовательной среды; интеграция содержания дисциплин профессиональной подготовки с курсом информатики в целях формирования информационной культуры будущего педагога; определение оптимальных условий применения информационных технологий в зависимости от содержания, целей обучения, используемой методики обучения; формирование информационной культуры как единой системы компонентов, некой целостности.
В данной статье в качестве примера рассмотрим некоторые опосредованные пути формирования компонентов информационной культуры педагога, при которых стимуляция информационной активности студентов осуществляется путем постановки педагогических задач, в результате чего обучающиеся сталкиваются с проблемами поиска информации, ее переработки и использования.
При изучении раздела «Отношения на множестве» в курсе «Математические основы профессиональной подготовки педагога» студентам предлагаются следующие задания.
Найдите определения и иллюстрации понятий по теме «Соответствие. Отображение». Сравните определения понятий, предлагаемые в различных источниках.
Наберите в поисковике слова «Отношения», «Отношение в математике», «Отношения на множестве». Выпишите различные трактовки понятия «отношение».
Составьте план реферата «Парадоксы теории множеств» с помощью Интернет.
Составьте список интернет-ресурсов по теме «Графы в обучении младших школьников».
Занесите наиболее полезные сайты в картотеку.
Создайте презентацию для младших школьников по теме «Соответствия. Отображения» используя материал книги Ф. Па- пи, Ж. Папи «Дети и графы» (Урок «Почтальон»).
Создайте презентацию «Графы и мосты Кенигсберга».
Важным в обучении будущего учителя является не только умение найти нужную информацию с учетом поставленных условий, но и умение извлекать информацию из различных источников. Практика работы в вузе показывает недостаточную сформиро- ванность у студентов умения работать с информацией, извлекать информацию из учебных текстов; студенты не в достаточной мере владеют основами обработки, сортировки и переработки информации. Особую сложность для студентов представляет работа с математическими текстами в связи с высоким уровнем абстрактности математических понятий, формальным характером изучаемого материала, строгими логическими рассуждениями. Понимание содержания математического текста студентами затрудняет специфика изучаемых объектов, особенности изложения научного содержания в учебниках или статьях сети Интернет.
Перечислим основные причины, затрудняющие процесс самостоятельной работы студентов с математической информацией.
Специфика предметного языка математики: сложность фактологического материала и соответствующей терминологии, формальный характер математических объектов, наличие в тексте знаковой символики, отсутствие связи изучаемого материала с действительностью, недостаточный словарный запас студентов.
Мотивационные факторы затруднений: отсутствие в математическом тексте интересной, образной информации, иллюстраций; однообразие изложения информации.
Организационные факторы затруднений: несформированность у обучающихся навыков работы с текстовой информацией, неподготовленность студентов к организации самостоятельной деятельности с математическим текстом [2].
Наш опыт свидетельствует о том, что студенты при работе с математическим текстом не видят в нем проблемные ситуации, не ведут диалог с текстом, воспринимая его как информацию, которую надо запомнить, воспроизвести на экзамене, представить в виде реферата. Отсутствие способности извлекать знания из текстовой информации и создавать новые, отсутствие стремления использовать полученные в информационном поиске факты негативно влияют на успешность учебы, самообразования студентов.