Приведем примеры информационных учебных текстов, при первоначальном изучении которых у студентов не появились вопросы и возникла иллюзия полного понимания содержания. Однако вопросы преподавателя, раскрывающие проблемные ситуации текста, вызвали у студентов затруднения. Это мотивирует обучающихся на дальнейшую работу с текстом, направленную на раскрытие смысла заключенного в нем содержания. На следующем этапе после чтения части текста студенты формулируют все возникшие у них вопросы, направленные на раскрытие проблемных ситуаций, установление связи изучаемого с изученным ранее, антиципацию новых фактов, событий, явлений.
Рассмотрим пример [3, с. 204].
«Определение. Бинарным отношением на множестве Х называется всякое подмножество декартова произведения Х х Х» - Что называется декартовым произведением множеств? Как задается бинарное произведение? Почему отношение называются бинарными? Могут ли быть «небинарные» отношения? Какие отношения могут существовать на множестве? Унарные, тернарные отношения, как их можно определить? Какие отношения существуют на множестве людей?
«Отношения задаются так же, как соответствия» - Как задаются соответствия? Какие способы задания отношений? А как задать отношение унарное или тернарное?
«Отношения можно задать, перечислив пары элементов множества Х, находящихся в этом отношении. Формы представления таких пар могут быть различными - они аналогичны формам задания соответствий» - Какие формы задания соответствий? А какие формы задания унарных и тернарных отношений?
«Отличия касаются задания отношений при помощи графа...» - А каким будет граф унарного отношения? Тернарного отношения? Что связывает термин «граф» с дворянским титулом?
«Для отношения R, заданного на множестве Х, всегда можно задать отношение, ему обратное, - оно определяется также, как соответствие, обратное данному» - Какое соответствие называется обратным данному? Как определить отношение, обратное данному? Будут ли у унарного и тернарного отношения обратные? Как их можно определить?
«Например, если R - отношение «х меньше у», то обратное ему будет отношение «у больше х» - А отношение «х не меньше у» каким будет по отношению к R?
Такой диалог с текстом, во-первых, позволяет лучше понять информацию, содержащуюся в тексте, устанавливает связь нового материала с ранее изученным, «перекидывает мостик» к вопросам, которые будут изучаться в последующем. Во-вторых, мотивирует студентов на поиск информации о тех понятиях и объектах, о которых не идет речь в тексте, но которые дополняют изучаемое содержание.
В целях формирования информационной культуры (умения перерабатывать информацию и создавать качественно новую, умения представлять информацию в понятном виде) студентам предлагается задание разделить учебный текст на законченные смысловые единицы за счет выделения опорных пунктов, иерархии ключевых элементов, графически представить текст и сформулировать его смысл. Для рассмотренных выше примеров - это множество, декартово произведение множеств, соответствие, бинарное отношение. Структура внутренних связей ключевых элементов задается в виде соответствия, где каждому фиксированному ключевому элементу ставятся в соответствие все связанные с ним элементы текста. Такая форма структурирования текста делает наглядными отношения между понятиями, свойствами, фактами, заданными в тексте, и способствует более полному и глубокому пониманию содержания обучающимися. Моделями текста служат построенные студентами схемы (линейные, графические), рисунки, таблицы, кластеры, интеллект-карты, пространственные схемы.
Структурирование текста требует от студентов преобразования выделенных ими внешних, поверхностных отношений между ключевыми элементами в глубинную, смысловую систему; перевода содержания текста на естественный язык. Студенты выделяют внутреннюю, или смысловую, структуру текста - объединяют микросистемы в более крупные образования, устанавливают связи и отношения между подтемами, то есть выполняют переструктурирование основного содержания текста. При этом появляются элементы творческого процесса: в осмысленном видоизменении структуры изучаемого материала, раскрытии новых сторон изучаемых явлений, высказывании собственных суждений и оценок.
Важным аспектом в формировании информационной культуры педагога является формирование у студентов способности критически осмысливать полученную информацию, умения создавать качественно новую информацию; умения представлять информацию в понятном виде и эффективно ее использовать в образовательном процессе школы.
Основной методической составляющей творческой работы студентов по курсу «Теоретические основы и технологии начального математического образования» по формированию информационной культуры стали учебные сетевые проекты, разрабатываемые и выполняемые студентами, связанные с изучением математического содержания в начальной школе.
Формирование культуры сетевого общения будущего педагога в информационной образовательной среде происходит через организацию совместной проектной деятельности студентов. При совместной разработке сетевого проекта студенты используют группу в соцсетях, социальные сервисы Google: документов, карт, фотографий, учатся навыкам сетевого общения и совместной работы в команде.
Работа над совместным проектом формирует у будущих педагогов умение кратко и четко формулировать собственные мысли, терпимо относиться к мнению партнеров, аргументировано доказывать свою точку зрения, умение получать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью информационных и коммуникационных технологий, передавать другим участникам проекта. Совместная работа стимулирует студентов к поиску дополнительной информации, оценке получаемых собственных результатов.
Один из таких сетевых проектов, направленных на формирование компонентов информационной культуры педагога, получил название «Парковый урок».
Задачи проекта: разработать парковый урок в начальной школе; расширить представления студентов о формах проведения уроков в начальной школе; формировать информационную культуру (умение грамотно сформулировать информационные запросы; умение выполнять поиск необходимой информации с учетом поставленных условий; способность адекватно отбирать и критически оценивать источники информации; умение извлекать информацию из различных источников; умение творчески использовать полученную информацию; умение представлять информацию в понятном для школьников виде и эффективно ее использовать в образовательном процессе школы; способность к информационному общению в сетевых сообществах); совершенствовать методические знания студентов, используя информационные технологии; расширить общекультурный кругозор обучающихся.
Каждая группа студентов выполняет свою часть проекта - разрабатывает парковый урок в одном из парков города. Студенты ищут в сети Интернет информацию об истории парка, растительном и животном мире, фотографии и видеофрагменты, представляют информацию в доступном для младших школьников виде, составляют список интернет-ресурсов для учащихся, разрабатывают маршрутные листы для младших школьников. Использование при выполнении заданий сети Интернет ставит студентов перед необходимостью оценить достоверность полученной информации, соответствие возрасту обучающихся.
Например, разрабатывая парковый урок в Дендропарке Пскова, студенты разработали маршрутные листы для групп учащихся, собрали информацию в сети Интернет, предложили список интернет-ресурсов, которые могут использовать ученики для своей работы, нашли необходимые фото и видеоматериалы, подготовили презентации и видеосюжеты. Приведем примеры маршрутных листов, разработанных студентами.
Маршрутный лист для биологов.
Популярное место для прогулок было основано возле Мирожского монастыря, в месте впадения реки Мирожка в Великую. В 1960-х псковичи посадили здесь деревья, редкие растения - явор, ива Ледебура, морщинистыми розы и татарский клен. Благоустройство 2013 г. добавило дорожек и скамеек, светодиодные фонари. Организованы гнездовья диких уток.
Отгадайте загадки и найдите растения в Дендропарке, опишите растение, найдите или сделайте фотографию растения.
Лекарь вырос у дороги, он больные лечит ноги...
Сердечко песочное, лепесточки молочные?
Обожжет без огня и тебя и меня?
Я знаменита не цветами, а необычными листами: то твердыми, холодными, то мягкими и теплыми.
Подготовьте небольшое сообщение об одном представителе животного мира Дендропарка. Опишите его внешний вид, особенности.
Маршрутный лист для историков.
С помощью информации на предложенных сайтах определите и запишите, с каким именем связано основание Мирожского монастыря.
Опишите расположение монастыря, опираясь на карту.
Маршрутный лист для искусствоведов.
Рассмотрите фрески Мирожского монастыря. Определите и запишите, в чем их особенность.
Узнайте, какой первоначальный вид имел Преображенский собор.
Маршрутный лист для блогеров.
Создайте небольшой видеоролик, в котором вы расскажете о Дендропарке города Пскова:
тщательно продумайте содержание видеоролика;
видеоролик должен включать в себя как можно больше действующих лиц;
познакомьтесь с результатами работы историков, биологов, математиков, картографов, дизайнеров. По возможности опишите ее в своем видеоролике.
Маршрутный лист для математиков.
С помощью различных методов измерьте высоту одного дерева Дендропарка (с помощью фотографии, зеркала, тени).
Измерьте длину своего шага. С помощью шагов измерьте размеры парка. Укажите размеры парка с использованием других (старинных) мер длины.
Маршрутный лист для картографов.
С помощью измерений математиков составьте схему парка. С помощью сведений историков и биологов придумайте и нанесите условные знаки.
Маршрутный лист для дизайнеров.
Изобразите, каким Вы бы хотели видеть Дендропарк города Псков (как хотели бы его украсить, какие растения бы посадили и т. д.).
Маршрутный лист для архитекторов.
Изучите геометрические фигуры в архитектурных элементах Преображенского собора, сделайте необходимые фотографии, чертежи. Создайте словарик архитектурных терминов.
Маршрутный лист для журналистов.
Напишите очерк «Парковый урок в Дендропарке»; используя результаты работы биологов, историков, математиков, картографов, архитекторов, искусствоведов, дизайнеров, создайте специальный выпуск журнала «Дендропарк г. Псков».
В современных условиях информационную культуру специалиста необходимо рассматривать как важнейший жизненный и профессиональный навык, влияющий на все стороны профессиональной деятельности человека. Перед высшей школой стоят задачи подготовки успешного специалиста в новых условиях, которые диктуются цифрови- зацией всей нашей жизни. Реализация мер по формированию информационной культуры будущего учителя позволяет проектировать образовательную среду, в которой у студента складывается ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности, формируются навыки работы в информационном пространстве, сетевых сообществах. Студенты учатся самостоятельно искать, отбирать и анализировать информацию, а также представлять результаты своей работы с использованием различных современных технологий.
Список литературы
1. Кузнецова М.А. Формирование информационной культуры у студентов вуза в процессе обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Чебоксары, 2009. 22 с.
2. Сергеева Л.А. Обучение студентов стратегиям смыслового анализа текста // Начальная школа. 2018. № 9. С. 56-60.
3. Стойлова Л.П. Математика. М.: Академия, 2002. 424 с.
4. Kuznetsova M. А. Formirovaniye informatsionnoj kul'tury u studentov vuza v protsesse obucheniya: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk [Formation of Information Culture Among University Students During Training. Cand. ped. sci. diss. abstr.]. Cheboksary, 2009, 22 p. (In Russian).
5. Sergeeva L. А. Obucheniye studentov strategiyam smyslovogo analiza teksta [Teaching students strategies for semantic text analysis]. Nachal'naya shkola. - Elementary School. 2018, no. 9, pp. 56-60. (In Russian).
6. Stojlova L.P. Matematika [Mathematics]. Moscow: Аcademy, 2002, 424 p. (In Russian).