Методичка: Формирование ключевых компетенций учащихся в сфере самостоятельной учебно-познавательной и социально-трудовой деятельности посредством метода проектов

Отдел образования администрации Центрального района

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Экономический лицей

Формирование ключевых компетенций учащихся в сфере самостоятельной учебно-познавательной и социально-трудовой деятельности посредством метода проектов

Авторы: О. А. Матвеева, Л. Л. Нагайцева -

учителя технологии

высшей квалификационной категории

Новосибирск - 2007

Краткая аннотация проекта

В представленной работе авторы на основе изученных известных педагогических подходов к использованию метода проектов в преподавании предмета "Технология" и собственных разработок и практического опыта предлагают совокупность средств и методов в освоении творческого проектирования, позволяющих успешно реализовывать определенные образовательные цели.

Многоаспектность описанного подхода позволяет рассматривать его как педагогическую технологию, которая представляет собой комплексный интегративный процесс, включающий личности ученика и учителя, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением поставленных проблем.

Материалы, представленные в работе, могут быть использованы преподавателями, студентами, руководителями образовательных учреждений.

Постановка проблемы

Из Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года выявляется необходимость "ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Иными словами, в современном образовании акцент переносится с «усвоения знаний» учащимися на формирование у них «компетентности». Среди множества современных инновационных педагогических подходов, отличающихся от "классического формирования знаний, умений и навыков", особое место занимает метод творческих проектов, который значительно расширяет возможности для развития ребенка на основе личностно-ориентированного подхода.

"Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям XXI в., как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества", - считает М. Б. Романовская. В переводе с латинского слово "проект" означает "брошенный вперед".

Возникший из идеи свободного воспитания в начале прошлого столетия в США, метод проектов вобрал в себя идеи гуманистического направления в философии и образовании. Дж. Дьюи и его ученик В. Х. Килпатрик предложили строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими. Небольшая группа педагогов-исследователей под руководством С. Т. Шацкого работала по проблеме внедрения проектных методов в практику обучения уже начиная с 1905 г. Личный интерес обучающегося в данной деятельности являлся необходимым условием успешной работы. Проблема должна быть взята из реальной жизни и быть знакомой и значимой для ребенка. Для ее решения как ранее полученные знания, так и те, которые только стоит приобрести. Учитель-консультант руководит проектной работой, направляя поиск учеников в нужное русло и подсказывая источники информации. Но в 1931 г. этот метод был осужден в нашей стране и забыт вплоть до настоящего времени. В зарубежной же школе он развивался активно и достаточно успешно. В настоящее время этот метод активно возрождается и в нашей системе образования. Разработки по направлению проектирования как основного вида учебной деятельности принадлежат М. Б. Павловой, М. Б Романовской, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцеву, И. А. Сасовой и др.

Итак, в основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Несмотря на наличие имеющейся в распоряжении учителей-предметников методической литературы, где отражены общеизвестные положения и алгоритм проектной деятельности, при использовании этого метода на практике возникает ряд вопросов, которые необходимо учитывать: возрастные особенности учащихся, содержание и уровень подготовки учащихся к выполнению работ, виды и тематика проектов, характер координации, степень самостоятельности учащихся, методика проверки знаний и умений на различных этапах выполнения проекта и др.

В данной работе представлен опыт по реализации современных подходов к содержанию и организации проектной деятельности на уроках технологии (обслуживающего труда) и внеурочных занятиях с учащимися 5-8-х классов.

Цели и задачи проекта

В современных условиях возникает необходимость рассмотреть проблему формирования учебной деятельности в единстве с проблемой индивидуальности человека, ибо, с одной стороны, учение обусловлено способностями человека к обучению, а с другой стороны - важно предупредить отставание темпов индивидуальной социализации и обучения от темпов развития человеческой культуры.

Целостность, гармоничность индивидуальности, свобода и разносторонность человека характеризуют совокупность его сущностных сил, его сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической, саморегуляционной. От развития этих сфер, своевременного и качественного воздействия на них через учебную деятельность, в конечном итоге, зависит социальная активность личности.

Эффективность учебной деятельности учителя во многом определяется правильно выбранной педагогической технологией. Теория и практика большинства современных педагогических технологий еще только разрабатывается и является в педагогике новым объектом изучения. К таковым относится и "метод творческого проектирования", положенный в основу учебной деятельности на занятиях по "Технологии".

Тем не менее, рассматривать этот метод как педагогическую технологию на сегодняшний день не представляется возможным в связи с тем, что еще не произошло систематизации в совокупности правил, соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание обучаемых.

Для того, чтобы это произошло, необходима систематизация анализа, обобщение, методические рекомендации и пропаганда уже имеющегося опыта учителей технологии.

В связи с этим основная цель данной работы: обобщение опыта, анализ, методические рекомендации по формированию учебной деятельности на уроках "Технология" по методу творческих проектов.

Задачи: преподавание проектный студент знание

Сформировать системный подход к внедрению метода проектов в учебный процесс.

На практических примерах показать роль систематизации процессов творческого проектирования в развитии самостоятельности, творческой активности учащихся.

Представить методические рекомендации по внедрению и развитию проектной деятельности в 5-8-х классах.

Представить материалы по диагностике творческого проектирования учащихся.

Стратегия достижения поставленных целей и задач

Овладение опытом творческой, преобразовательной деятельности возможно только в том случае, если каждый учащийся включится в проектную деятельность.

На этом этапе обучения учебно-трудовая деятельность совершается как творческая, в которой учащийся самостоятельно выбирает и осуществляет свои оригинальные пути достижения поставленных целей. Проектная деятельность позволяет учащемуся развивать коммуникативные, личностные, социальные, математические, художественные, лингвистические, манипулятивные и другие способности.

Основные условия применения метода проектов в соответствии с рекомендациями М. Б. Романовской сводятся к следующему:

Раздел "Проектные работы" в каждом классе выстроен в логике исследования: подготовительный этап, конструкторский этап, технологический этап, этап изготовления изделия, заключительный этап.

Общее количество часов, отведенное в программе на проектные работы, может быть использовано либо полностью на проект по одному из разделов программы, либо на проект, предусматривающий знания и умения по нескольким разделам.

Из всех видов проектов, выполняемых учащимися среднего звена (5-8-х кл.) на уроках технологии, доминируют творческие и практико-ориентированные проекты, которые строятся по известной логике "дизайн-петли": определение потребности, исследование (дизайн-анализ существующих объектов), обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование, изготовление, оценка (рефлексия). Практико-ориентированные проекты характеризуются организацией презентации и возможными способами их внедрения в практику.

С учетом возрастных особенностей обучающихся в младших (5-6) классах отдельные этапы проекта и оформление пояснительной записки изучаются и закрепляются по различным разделам или темам программы.

Так, например, в 5-м классе при изучении тем раздела "Проектирование и изготовление рабочей одежды - фартука" учащиеся составляют паспорт модели (карту проекта), в которой должны быть представлены: эскиз модели, описание внешнего вида, моделирование, используемые основные и дополнительные материалы, виды отделки.

Технологический этап может быть отработан на отдельном узле любого изделия с использованием инструкционной карты. Таким образом, алгоритм выполнения проекта может быть изучен и отработан постепенно, на нескольких изделиях или их узлах, а затем обобщен. Аналогично изучаются требования к защите проекта: с этой целью проводятся промежуточные защиты и оценка выполненной работы.

Начиная с 7-го класса, учащиеся владеют в достаточной мере алгоритмом творческого проектирования и выполняют проект полностью с подробным оформлением пояснительной записки и защитой проекта. Задача учителя в этот период обучения - создать самостоятельно или посредством совместной деятельности с учащимися условия для совершенствования процесса проектирования в соответствии с приведенной выше схемой:

создается мотивация: изучается уровень подготовки и личная заинтересованность учащихся в реализации своих творческих способностей, формирующихся не только на уроках технологии и факультативных занятиях, но и при изучении других предметов, а также - приобретаемых знаний и умений в учебных заведениях дополнительного образования и в семье, в результате самообразования. Кроме того, мотивации способствует совместный выбор изделий для проектирования (эти моменты осуществляются с помощью анкетирования, выполнения мини-сочинений на тему "Я хотела бы сделать своими руками…", проведения бесед; при этом учитываются возможности помощи семьи в выполнении проекта, в том числе и материальные);

создается образовательная среда (обеспечивается материально-техническая база, дидактические, диагностирующие материалы и т. д.);

определяется, чему должны научиться учащиеся в результате работы;

определяется форма организации работы (индивидуальная, в малых группах);

рассматриваются формы обсуждения решаемых вопросов (в коллективных проектах);

устанавливаются формы и порядок консультаций (по методу убывающих подсказок);

разрабатываются критерии объективного оценивания;

Технология творческого проектирования применяется как в урочной системе, так и на занятиях факультативов и элективных курсов (9-11 кл.).

Разработка дидактических материалов

Особенности разработки дидактических материалов в технологии творческого проектирования обусловлены разнообразием тематики творческих проектов (различные виды швейных и вязаных изделий, панно, игрушки, вышивка, лоскутное шитье и др.).

Максимальная дидактическая помощь учащемуся обеспечиваетя учителем, исходя, прежде всего, из представленного в виде таблицы анализа, т. к. при выполнении проекта на любую тему учащийся использует имеющиеся в его арсенале ЗУН или "добывает" их, используя различные пути.

Разработка дидактических материалов, необходимых учащемуся для выполнения творческого проекта, требует от учителя большой подготовки и системного подхода к созданию учебно-методического комплекса.

Систематизация заключается в объединении материалов в отдельные блоки, помогающие учителю и учащемуся быстро ориентироваться во время консультаций и проверки знаний на разных этапах выполнения проекта.