Отдельно выделен блок дидактических материалов по аспектам, необходимым для изучения и выполнения учащимися постановки проблемы, целеполагания, структурирования, самоанализа, блиц-представления изделия. Схематично компоненты блока приведены ниже, более подробно его содержание представлено в приложении.
Учебный материал, разработанный учителем для формирования у учащихся технологических ЗУН (умения выполнять поузловую обработку швейного или другого изделия с применением инструкционно-технологических карт, создавать их; выбирать стиль изделия, разрабатывать его цветовое решение, композицию; овладевать приемами рукоделия и т. д.) также представлен в виде папок-блоков.
В папках содержатся методики построения чертежей, схемы, образцы материалов, швов и поузловой обработки, видов рукоделия с инструкционными картами, проверочные тесты и задания и т. д.).
Для повышения эффективности обучения используется "Тетрадь для проектов", являющаяся одним из видов дидактических пособий. Тетрадь позволяет предотвратить учебную перегрузку и одновременно увеличить время на качественное, деятельностное освоение учебного материала.
Логика построения тетради соответствует последовательности выполнения проекта: обоснование темы проекта; историческая справка, техническая справка, эскиз, чертеж; план изготовления изделия; технологическая карта на изготовление изделия; экономическое и экологическое обоснование; рекламный проспект; выводы по итогам работы; список литературы; рабочие заметки.
Методы, применяемые в обучении проектной деятельности
Из множества существующих методов творчества наиболее часто применяются следующие (название и раскрытие сущности методов приведены по Р. Б. Романовской):
Метод формирования идеи (ассоциации). Творческое воображение обращается к разным идеям окружающей нас действительности. У учащегося, как творческой личности, формируется способность мобильно реагировать на окружающую среду и черпать оттуда продуктивные ассоциации. Кроме того, в современном дизайне яркое образное мышление понимается как принципиально новый способ самого проектирования.
Метод, предполагающий привязку свойств проектируемого объекта к удобству человека, к его физическим возможностям (антропотехника).
Метод проектирования "от противного" (инверсия) - основан на развитии гибкости мышления, поэтому оно позволяет получить совершенно новые, порой парадоксальные решения (например, одежда швами наружу и т. п.).
Чаще всего используются методы, связанные с пересмотром постановки задачи.
Наводящая задача-аналог - он основан на первоначальном поиске чужих идей (в журналах, специальной литературе, на выставках, в магазинах и т. п.) и тщательном анализе их достоинств и недостатков. Применение этого метода позволяет решить проектную задачу, используя предыдущий (чужой) опыт проектирования. Это может натолкнуть на видоизменение или совершенно новые идей для поставленной проблемы.
Изменение формулировки задачи - расширяет границы поиска решения. Применение этого метода развивает мобильность мышления учащегося.
Наводящие вопросы - помогают уменьшить психологическую инерцию и упорядочить поиск вариантов.
Перечень недостатков - метод заключается в составлении полного развернутого перечня недостатков изделия, который дает ясную картину, какие из недостатков подлежат изменению, т. е. учащийся-проектировщик должен превратиться в потребителя объекта.
Свободное выражение функции - метод поиска "идеальной" вещи. Основная цель метода состоит в такой постановке задачи, при которой основное внимание уделяется назначению объекта. Фукциональность является маяком поиска решения.
Практическая значимость достигнутых результатов
Используя проектирование как метод познания, учащиеся приходят к переосмыслению роли знаний в социальной практике. Реальность работы над проектом, а главное - рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов помогают им осознать, что знания - это не столько самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме и самореализовываться как личность.
Умения, нарабатываемые учащимся в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения, формируют осмысленное использование жизненно-важных умственных и практических действий. Иначе говоря, формируются ключевые компетенции учащегося: трудовые, коммуникативные, социальные. К таковым, например, относятся:
? выявление потребности в усовершенствовании предметного мира, в улучшении потребительских качеств вещей (и услуг);
? понимание постановки задачи, сути учебного задания, характера взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требований к представлению выполненной работы или ее частей;
? планирование конечного результата и представление его в вербальной форме. То есть без ограничения фантазии, школьники должны дать себе и другим развернутые ответ по схеме - я хотел бы...;
? планирование действий, то есть распоряжение бюджетом времени, сил, средств. Составление последовательности действий с ориентировочными оценками затрат времени на этапы;
? выполнение обобщенного алгоритма проектирования;
? внесение коррективов в ранее принятые решения;
? конструктивное обсуждение результатов и проблем каждого этапа проектирования; формулирование конструктивных вопросов и запросов о помощи (советы, дополнительная информация, оснащение и т. п.);
? выражение замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;
? поиск, нахождение и применение необходимой информации самостоятельно;
? составление схемы необходимых расчетов (конструктивных, технологических, экономических), представление их в вербальной форме;
? оценивание результата по достижению планируемого, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;
? оценивание проектов, выполненных другими;
? понимание критериев оценивания проектов и защиты, процедуры публичной защиты проектов;
? конструирование представлений о профессиональной проектной деятельности, об индивидуальности проектировщика, проявляющейся в результате, готовом изделии;
? расшифровывание замыслов идей, решений проектировщика по «посланию» («знаку», «смыслу»), которым является готовое изделие, появившееся на рынке.
Представленная педагогическая технология творческого проектирования позволяет авторам данной работы осуществлять технологическую подготовку большинства учащихся на высоком уровне, а также вовлекать их в соревновательную деятельность в этой области обучения: участие в предметных олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях, проводимых на различных уровнях.
В результате, многим учащимся удается не только успешно выполнить учебный проект в рамках программы, но и продемонстрировать свои личностные качества (особенно - волевые), способности, приобретенный опыт и достижения в условиях, когда они могут претендовать на победу, соревнуясь со сверстниками. Присуждение призовых мест учащимся (некоторым - неоднократно), успешно представляющим свои проекты на олимпиадах, научно-практических конференциях является высоким результатом формирования ключевых компетенций учащихся посредством метода проектов.
Приложение 1
Творческий проект
План работы над пояснительной запиской к творческому проекту (7-8-9-е классы)
Обоснование выбора модели.
Эскиз модели.
Основные и дополнительные материалы.
Конструирование (разработка базовых конструкций в масштабе 1 : 4).
Моделирование.
Экономическое обоснование.
Экологическое обоснование.
Раскладка выкроек на ткани (в масштабе 1 : 4).
Технология изготовления швейного изделия.
Выводы о работе над творческим проектом и результатах.
Примечание к плану работы над пояснительной запиской к творческому проекту (7-8-9-е классы)
Работа над пояснительной запиской к творческому проекту обучает учащихся разбивке сложной проблемы на части, рассматриваемые отдельно друг от друга с последующим их синтезом для создания функционального изделия.
При выполнении эскизов работа может быть выполнена в виде двухмерного моделирования (например, рисунок) или в виде образца-макета. Последний вариант помогает установить связь между идеями, рождающимися в голове, и руками, реализующими эти идеи с целью посмотреть, что получится.
План творческого проектирования позволяет:
совершенствовать графические ЗУН;
углублять понимание основ предпринимательской деятельности от простых подсчетов затрат на материалы до понятий "прибыль" и "потери", "начальная, фиксированная и варьирующая цена".
Творческий проект формирует понимание того, что любое изделие должно быть направлено на удовлетворение определенных потребностей и нет смысла создавать то, что никому не нужно!
"Паспорт модели (изделия)"
Выбор модели (изделия).
Сформулировать название модели, дать краткое описание ее особенностей.
Эскиз модели изделия.
Представить рисунок модели (изделия) с прорисовкой деталей и отделок; отразить цветовую гамму и рисунок ткани.
Конструирование.
Выполнить чертеж основы изделия в масштабе 1 : 4 по своим меркам; записать свои мерки.
Моделирование.
Показать на чертеже основы изделия основные изменения для будущего изделия; сделать из цветной бумаги выкройки для изделия в масштабе 1 : 4 (с учетом произведенных изменений в конструкции).
Основные и дополнительные материалы.
Представить выкройки образцов используемых в изделии основных и дополнительных материалов.
Экономическое обоснование.
Выполнить расчет затрат на основные и дополнительные материалы.
Примечание к "Паспорту модели".
"Паспорт модели (изделия)" - это один из активных способов освоения конструкторско-технологических знаний, так называемый, дизайн-анализ с использованием приобретенных ЗУН.
Работа над "паспортом модели" - творческая, но не требующая значительных временных затрат; итог работы - собственно "паспорт" - позволяет визуально представить весь ход деятельности учащегося при изготовлении выбранной модели.
"Паспорт модели" - начальный этап в знакомстве учащихся с такими психологическими аспектами эргономики как влияние цвета и стиля на определенные состояния и впечатления человека.
"Паспорт модели" позволяет учащимся в короткий срок и на небольшом пространстве соприкоснуться с основными моментами работы таких специалистов, как художник-модельер, модельер текстильной промышленности, модельер-конструктор, инженер-технолог.
"Паспорт модели" возможно использовать и в 7-9-х классах для выполнения мини-проектов, творческих работ, ограниченных временными рамками.
"Паспорт модели" выполняется на одном листе формата А-4 (предпочтительно на альбомном листе бумаги для черчения).
Дизайн-спецификация
Перечень критериев для постановки проектной задачи (для 7-8-9-х классов)
Что это за изделие?
Какую функцию оно должно выполнять?
Кто будет его использовать?
Кто может купить?
Это - единственное изделие, из небольшой партии, серийное?
Характеристика его форм и размеров.
Характер используемых для изготовления материалов.
Возможность применения производственных технологий.
Как изделие должно выглядеть: стиль, отделка?
Экономическое обоснование изделия.
Оценка качеств, связанных со здоровьем и безопасностью.
Рассмотрение вопросов, относящихся к охране природы и человечества (экологичность).
Примечание к "Дизайн спецификации".
Дизайн спецификация - это более высокий уровень освоения конструкторско-технологических знаний, позволяющий учащимся осуществлять продвижение от знакомого контекста (ситуации) к незнакомому; от использования строго определенных материалов к более широкому их спектру и комбинации; от обдумывания различных вариантов творческих идей к окончательной идее как синтезу двух или нескольких первоначальных.
Работа с критериями дизайн-спецификации способствует:
эстетическому развитию учащихся через переход от использования простых цветов и линий к освоению понятий "композиция" и "баланс";
развитию способности учащихся к выработке обоснованных решений. Учитывать научную оценку, собственное последовательное осмысление на основе проведения исследований и экспериментов;